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摘要：随着我国教育課程的改革，学生的综合素养受到教育学者的关注;我国小学语文课堂教学模式也在不断地变化，为提高学生的综合素质，小学语文教学不再局限于采用“教师讲，学生听”的传统教学模式，教师已经将“合作探究学习”教学模式运用到小学语文教学中。所以，本文分析“合作学习”教学法如何在小学语文教学中有效运用，提出相应的策略。
关键词：合作学习;小学;语文教学
在传统的教学中，教师的教学模式显得非常老旧，因而往往会引导学生自己将文章划分为不同的自然段，然后再根据对不同自然段的理解，总结出文章的主旨。这种灌输式的教学模式，极大地制约了学生的思维能力，致使小学生在课堂上不能够真正理解文章的内容。所以学生的能力没有得到有效地改善。而合作学习不仅能够引导学生合作，让学生融人大集体中，学会与他人积极交流;还有利于提高学生的学习兴趣，促进学生对文章的理解，从而不断提高学生的理解能力，提高学生的语文修养。
一、做好准备工作，推进合作学习开展
在小学语文教学中，采用合作学习教学法;教师要首先明确教学的教学目标，并以此为基础书写教学设计，以便为每个小组合理地制定学习目标。教师在为小组设定目标时，一定要注意以下两点。第一，目标任务难度适中;小组学习目标一定要有针对性，让学生既能在探究中得到提高，也能够让学生能够通过努力解决相应的问题。第二，目标任务明确化，教师为每个小组派一名负责人，负责人负责小组间的任务规划，从而保证小组成员均参与到合作学习中。合理目标的设计能够激发学生的学习兴趣，引发学生进行深度思考;从而提高学生的交流水平以及能力。
二、营造合作氛围，促进合作学习推进
在小学语文教学中，教师应激发学生交流的欲望，让学生乐于，善于，帮助学生深入理解所学知识。学生之间激烈的讨论，能够帮助学生了解他人的思想，在沟通中促进自己对知识更深刻的理解。因此，老师应该创设良好的合作学习氛围，让学生进行讨论，促进学生之间的思想交流，这样不仅能够帮助学生将内化的知识转化流畅的言语，还能帮助学生更好地了解自己内心的想法，接纳新鲜的想法，以此来弥补自己的不足。比如，教师可以创设情境，激发学生讨论，让学生愿意和小组成员进行沟通;其次，教师可以设立一些奖惩机制，增加小组同学之间的凝聚力，让小组成员之间融为一体，促进他们自主交流。例如，教师在引领学生学习部编版六年级上册《狼牙山五壮士》时，经过对课文的解析，初步设定学生小组合作的学习目标为了解狼牙山五壮士的英勇战斗英雄事迹，并且体会他们的精神。由此为了更好地激发学生之间合作欲望的产生，在合作之前教师可以设置问题“请同学们找出狼牙山五壮士最打动你的地方”，这时有同学说，“是他们爱护群众时的行为”。面对学生这样不全面的回答，教师可再让其他同学作答，最后再引荐一位同学做最后的概述，以此逐步让学生明白一个人的力量是有限的，小组合作更能够找到完整的答案，从而激发其合作的欲望。
三、基于学生参与，提高合作学习效率
教师采用合作学习教学模式，旨在充分发挥学生的能动性，调动学生学习积极性，让学生积极参与课堂，提高学习效率。但教师不能对课堂撒手不管，教师要始终将自己放在引领者的位置上，对学生的学习目标进行制定，对学生的交流过程进行指导。首先，教师要保证合作学习的有效性。在小组成员之中，学生的性格和思维方式存在一定的差异。有部分学生，敢于表达;而有的学生性格过于羞涩，不爱表达自己内心的想法。由此，教师应该给予引导，让乐于表达的学生带动小组其他成员积极参与课堂。其次，教师要引导学生在交流中取长补短。由于每个学生的生活经验知识储备存在差异.所以对内容的理解无法统一化。这时，老师应引领学生接受其他成员的思想，以丰富自己的理解，促进自己思维方式的转变，学会从多个角度思考问题，以促进学生发散思维的发展。例如，学生在合作完成《狼牙山五壮士》的学习目标时，教师通过巡逻发现有的学生不爱表达自己的想法，此时教师应该要做好引导工作，充分发挥爱表达以及组长的作用，使其做好引导工作，以此提高学生的参与性。
四、设置评价机制，延续学生合作欲望
对学生的成果的评价，既是一种客观化的评价，又应该是一种感性的评价。所以，教师对小组合作学习成果的评价，应该设置多元化的评价方式。首先，教师可以采用小组互评模式，这种评价模式能够引起学生对小组成果的重视，还能够提高学生在课堂上的专注度。不仅如此，还能促进不同小组之间的思想交流碰撞，让学生在评价其他小组时，发现自己小组所存问题，找到其他小组的优势并及时改正，从而培养学生辩证看问题的习惯，进而提高学生的素养。其次，教师可以从小组评价和个人评价两个方面来客观有效地评价。从小组评价来说，应该对每个积极参与的小组做出激励性的评价。在对个人进行评价时，可以先由小组内部评选出最优的组员，教师再对那些勇于积极发言，参与讨论的学生提出表扬，增强学生的信心。例如，教师在引领学生学习完狼牙山五壮士时，可以先让小组对小组成员进行评价。随后教师再总结，以此促进评价的客观化，教师尽量以发展的眼光去看待学生。
五、结语
简而言之，教师应该改变自己的教学模式，促进学生综合素质的提高，因此，小学语文教学不应局限于培养学生识字、读句的能力;应该教会学生运用文字与他人交流，表达自己的情感。合作学习就是一种让学生积极交流，促进学生思想碰撞的一种新型教学方式。它能够提高学生的表达能力，提高学生的交际能力，进而提高学生的水平。由此，合作学习运用于小学语文教学中，无疑能够提高学生的学习兴趣，让学生体会到语文的魅力，并让学生学会沟通，在沟通中发现他人的长处，弥补自己的不足，并学会在交流当中不断改进，相互鼓励，共同进步。
参考文献
[1]陈海燕，浅谈解决小学语文教学中小组合作学习问题的策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：161.
[2]明瑞花，部编教材下小组合作学习在小学语文教学中的有效实施与运用[J].课程教育研究，2020（26）：11-12.
关键词：合作学习;小学;语文教学
在传统的教学中，教师的教学模式显得非常老旧，因而往往会引导学生自己将文章划分为不同的自然段，然后再根据对不同自然段的理解，总结出文章的主旨。这种灌输式的教学模式，极大地制约了学生的思维能力，致使小学生在课堂上不能够真正理解文章的内容。所以学生的能力没有得到有效地改善。而合作学习不仅能够引导学生合作，让学生融人大集体中，学会与他人积极交流;还有利于提高学生的学习兴趣，促进学生对文章的理解，从而不断提高学生的理解能力，提高学生的语文修养。
一、做好准备工作，推进合作学习开展
在小学语文教学中，采用合作学习教学法;教师要首先明确教学的教学目标，并以此为基础书写教学设计，以便为每个小组合理地制定学习目标。教师在为小组设定目标时，一定要注意以下两点。第一，目标任务难度适中;小组学习目标一定要有针对性，让学生既能在探究中得到提高，也能够让学生能够通过努力解决相应的问题。第二，目标任务明确化，教师为每个小组派一名负责人，负责人负责小组间的任务规划，从而保证小组成员均参与到合作学习中。合理目标的设计能够激发学生的学习兴趣，引发学生进行深度思考;从而提高学生的交流水平以及能力。
二、营造合作氛围，促进合作学习推进
在小学语文教学中，教师应激发学生交流的欲望，让学生乐于，善于，帮助学生深入理解所学知识。学生之间激烈的讨论，能够帮助学生了解他人的思想，在沟通中促进自己对知识更深刻的理解。因此，老师应该创设良好的合作学习氛围，让学生进行讨论，促进学生之间的思想交流，这样不仅能够帮助学生将内化的知识转化流畅的言语，还能帮助学生更好地了解自己内心的想法，接纳新鲜的想法，以此来弥补自己的不足。比如，教师可以创设情境，激发学生讨论，让学生愿意和小组成员进行沟通;其次，教师可以设立一些奖惩机制，增加小组同学之间的凝聚力，让小组成员之间融为一体，促进他们自主交流。例如，教师在引领学生学习部编版六年级上册《狼牙山五壮士》时，经过对课文的解析，初步设定学生小组合作的学习目标为了解狼牙山五壮士的英勇战斗英雄事迹，并且体会他们的精神。由此为了更好地激发学生之间合作欲望的产生，在合作之前教师可以设置问题“请同学们找出狼牙山五壮士最打动你的地方”，这时有同学说，“是他们爱护群众时的行为”。面对学生这样不全面的回答，教师可再让其他同学作答，最后再引荐一位同学做最后的概述，以此逐步让学生明白一个人的力量是有限的，小组合作更能够找到完整的答案，从而激发其合作的欲望。
三、基于学生参与，提高合作学习效率
教师采用合作学习教学模式，旨在充分发挥学生的能动性，调动学生学习积极性，让学生积极参与课堂，提高学习效率。但教师不能对课堂撒手不管，教师要始终将自己放在引领者的位置上，对学生的学习目标进行制定，对学生的交流过程进行指导。首先，教师要保证合作学习的有效性。在小组成员之中，学生的性格和思维方式存在一定的差异。有部分学生，敢于表达;而有的学生性格过于羞涩，不爱表达自己内心的想法。由此，教师应该给予引导，让乐于表达的学生带动小组其他成员积极参与课堂。其次，教师要引导学生在交流中取长补短。由于每个学生的生活经验知识储备存在差异.所以对内容的理解无法统一化。这时，老师应引领学生接受其他成员的思想，以丰富自己的理解，促进自己思维方式的转变，学会从多个角度思考问题，以促进学生发散思维的发展。例如，学生在合作完成《狼牙山五壮士》的学习目标时，教师通过巡逻发现有的学生不爱表达自己的想法，此时教师应该要做好引导工作，充分发挥爱表达以及组长的作用，使其做好引导工作，以此提高学生的参与性。
四、设置评价机制，延续学生合作欲望
对学生的成果的评价，既是一种客观化的评价，又应该是一种感性的评价。所以，教师对小组合作学习成果的评价，应该设置多元化的评价方式。首先，教师可以采用小组互评模式，这种评价模式能够引起学生对小组成果的重视，还能够提高学生在课堂上的专注度。不仅如此，还能促进不同小组之间的思想交流碰撞，让学生在评价其他小组时，发现自己小组所存问题，找到其他小组的优势并及时改正，从而培养学生辩证看问题的习惯，进而提高学生的素养。其次，教师可以从小组评价和个人评价两个方面来客观有效地评价。从小组评价来说，应该对每个积极参与的小组做出激励性的评价。在对个人进行评价时，可以先由小组内部评选出最优的组员，教师再对那些勇于积极发言，参与讨论的学生提出表扬，增强学生的信心。例如，教师在引领学生学习完狼牙山五壮士时，可以先让小组对小组成员进行评价。随后教师再总结，以此促进评价的客观化，教师尽量以发展的眼光去看待学生。
五、结语
简而言之，教师应该改变自己的教学模式，促进学生综合素质的提高，因此，小学语文教学不应局限于培养学生识字、读句的能力;应该教会学生运用文字与他人交流，表达自己的情感。合作学习就是一种让学生积极交流，促进学生思想碰撞的一种新型教学方式。它能够提高学生的表达能力，提高学生的交际能力，进而提高学生的水平。由此，合作学习运用于小学语文教学中，无疑能够提高学生的学习兴趣，让学生体会到语文的魅力，并让学生学会沟通，在沟通中发现他人的长处，弥补自己的不足，并学会在交流当中不断改进，相互鼓励，共同进步。
参考文献
[1]陈海燕，浅谈解决小学语文教学中小组合作学习问题的策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：161.
[2]明瑞花，部编教材下小组合作学习在小学语文教学中的有效实施与运用[J].课程教育研究，2020（26）：11-12.