【摘 要】
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关注学生在“任务单”教学中的状态,发现“学困生”在自主学习和研讨互学环节存在较大的问题。对此,引入“师徒”搭档:双向选择配对“师徒”;建立奖励机制,激发“导师”积极
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关注学生在“任务单”教学中的状态,发现“学困生”在自主学习和研讨互学环节存在较大的问题。对此,引入“师徒”搭档:双向选择配对“师徒”;建立奖励机制,激发“导师”积极性;自主学习环节,设置有层次性的问题;研讨互学环节,“师徒”合组。实践发现,“师徒”搭档让“导师”和“徒弟”均有提升,还能帮助教师获取更真实的学情资源,完善“任务单”教学。
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