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南京市鼓楼幼儿园是我国著名教育家陈鹤琴先生于1923年创办的中国教育史上第一所开展教育科学研究的幼儿园，距今已八十九个年头。鼓幼人在陈鹤琴先生教育思想的引领下，八十多年，与时俱进，不断创新，取得了令人瞩目的成绩。而笔者有幸做为鼓幼的一员，时刻沉浸在陈鹤琴教育思想的所营造的深厚底蕴中，学习、继承和发扬陈老的教育理念，激励自己规范教育行为，实践陈老的教育主张，将“活教育”思想运用到日常教育生活中去。
陈鹤琴先生提出：“大自然、大社会都是活教材。”他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然大社会为中心组织课程。学前儿童周围的环境不外乎两个方面：大自然和大社会。自然环境包植物和各种自然现象，如春天的桃花、杏花、扬花、柳絮，夏天的包括动物、雷鸣电闪、蜻蜓荷花，秋菊冬雪等。二十一世纪鼓幼的孩子依然关注身边的自然环境，感兴趣周围的生活的变化！教师也在孩子们的发现中实践着陈老的“活教育”主张！
一、直接的经验，自动的研究
陈先生说：“最宝贵的是孩子们自动研究的精神可以获得直接的经验，这是学习的有效途径。”他提倡利用儿童的好奇心，引导探索究竟的教育方法。教师要培养幼儿乐于学习、好奇探索的态度。培养孩子的好奇心，保持和发展其良好的兴趣，引发幼儿善于动脑，敢于探索究竟。
例：美丽的玻璃画
早晨开始下雪了，中午吃完饭后，教室里热腾腾的，窗户的玻璃上蒙着一层水汽，外面什么也看不见，辉辉吃完饭后把自己的小椅子搬到座位上，跪在椅子上向外看，他伸出一只小手在玻璃上擦一下，外面的东西看清了，他的小脑袋就贴在那里，燕燕吃完了，她看到窗户上辉辉手擦过的痕迹，也用小手在玻璃上画起来。她喊道：“辉辉，看我画的圣诞树”。辉辉也用手指画起了画，不一会儿，玻璃边聚集了很多的小朋友，在有水汽的玻璃上写写画画。
教室里人比较多，开饭时食物的蒸汽以及教室中开空调后上升的温度，使得玻璃上罩着一层水汽。辉辉本来是想看看外面的景色，不想却启发了别的小朋友在玻璃上画画，教师觉得这是一种很好玩的绘画方式哦！教师也走到孩子们的中间和他们一起来画画，不一会儿，玻璃上能够着的地方都画满了，没有画纸怎么办呢？大家一起朝玻璃上哈气吧！哈——哈——哈———画画画，真开心啊！
儿童天性活泼好动，自发的兴趣便是儿童认识社会、认识自然的基础，教师要善于激发孩子对这一切的兴趣并保持其好奇心，培养他们通过观察、实践、找出问题、仔细去思考并找出答案。教师充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿主动探索，通过这种亲身体验，幼儿加入了主动学习的行列，这种学习使他们记忆深刻而牢固。
二、教师应当是幼儿的朋友
陈鹤琴先生认为：“教师应当是孩子的朋友！”对于孩子来说，自由的才是快乐的。因为孩子是一个独立自主的人，喜欢探索喜欢自由，只有满足孩子的这些心理需要，使孩子的心灵处于放松自由的状态，才能让孩子真正感受到充实和快乐。老师成为孩子的朋友，和他们一起去玩，孩子能不快乐吗？
例：大雨，我来啦！
快入夏了，天气真的是说变就变，刚才还有太阳的温暖，可是一会儿就乌云密布，下起了倾盆大雨。正在吃点心的孩子们站起来想看看外面是什么样子，吃完的人拥到门口，蹲在玻璃门的下面，从那里看看外面有点可怕的景象，门口聚集的人越来越多，教师把门打开。让孩子们站起来看外面，问：“你有什么感觉？”“地上有好多的泡泡哦！”“教师想去踩一踩”……有一些按耐不住好奇心的小朋友，已经站到门外面去伸手“拦截”小雨点，还有的人想把头伸在雨中感受一下，他们非常想体验一下在大雨中的感觉，教师对孩子们说：“想不想到雨里踩泡泡？”孩子们欢呼雀跃：“想”教师请想跑的孩子排好队，衣服上有帽子的戴上帽子，把裤脚向上卷一卷，从门口出发跑到对面的长亭里再跑回来，大约要十秒钟的时间，孩子们嘴里喊着：“啊，大雨，教师来啦！”勇敢的穿梭在雨中……
对于孩子来说，自由的才是快乐的。因为孩子是一个独立自主的人，喜欢探索喜欢自由，只有满足孩子的这些心理需要，使孩子的心灵处于放松自由的状态，才能让孩子真正感受到充实和快乐。老师成为孩子的朋友，和他们一起去玩，孩子能不快乐吗？
三、课程需预先拟定，但临时得以变更
陈鹤琴先生认为：“幼稚园课程，教师须有相当的准备，倘使临时发生很有趣的事情，那不妨就改变拟定的功课，以作适时的工作满足儿童的需要。”教师预设的课程如果没有满足幼儿的需要，要灵活调整教育计划，根据幼儿所处的实际环境和兴趣自然地生成新课程。
例：翻飞的羽毛！
小朋友们都在认真地听教师讲故事，从一个角落里传来窃窃的笑声，奇奇正把涵涵羽绒服里露出的小毛毛揪出来，递给旁边的源源，源源把不断输送过来的羽毛抓在手心里，达到一定数量时，摊开手掌，用嘴巴一吹：呼，所有的羽毛都飞散在空中，涵涵和奇奇忙把头低下，呼呼再吹，羽毛再次翻到空中，旁边的小朋友看见哈哈大笑：“下雪喽”，教师就停下讲故事，让孩子玩一玩在空中翻飞的羽毛。
冬天，孩子们穿着各种各样的羽绒服和羽绒背心，有些羽绒服会露出一些头来，这便成了孩子们娱乐的玩具，他们拔下羽毛在空中吹动，感觉很惬意，也许是担心自己的行为会招到老师的制止，所以，只在小范围里偷偷地玩。教师请孩子们讨论为什么羽毛可以飘在空中，很长时间不落下来，还有那些东西也可以飘在空中？另外，再想一想把羽绒服里的羽绒拔出来，衣服还暖和吗？
教师在进行教学活动的时候，孩子们的兴趣已经被羽毛所吸引，这时教师主动停下来和孩子们一起探讨羽毛的奥秘，更加贴近幼儿的心理。孩子爱搞“破坏”是其创造萌芽的一种体现，合理利用孩子这种天性，从小培养孩子的这种求知欲望。反之，虽然少了“破坏”，孩子的天性被抹杀了，泯灭了孩子爱动、好奇、勇敢、冒险的天性。这样做的结果不利于孩子个性的发展以及特长的培养和成长。给孩子一片“破坏”的天空吧。孩子爱“破坏”，失去的只是可估量的价值，而得到的却是孩子一生守之不尽的财富---思考、创造和智慧。 四、鼓励幼儿去发现他自己的世界
陈鹤琴先生认为：“凡是儿童能做的，就让他自己做。凡是儿童能想的，就让他自己想，鼓励幼儿去发现他自己的世界。”在日常生活中，老师要善于观察，善于捕捉教育契机，从孩子感兴趣的事情着手，凭借已有的知识去理解和重构新的经验。
例：我想让它们看看下雪……
收拾玩具了，整理时教师发现有一张桌子上面有细细的泥土散落了一层，桌子旁边的自然角中也有一些泥土散落的痕迹，有些花盆中的泥土也像是被谁用手抓过的样子，经过周密的“侦察”发现：有一筐塑料动物玩具中被谁撒入了大量的泥土。教师端着这筐玩具到孩子中间问：是谁把自然角花盆中的泥土撒到这筐玩具里的？”有孩子“报告”：“是涵涵干的！”涵涵坐在角落里偷偷的看老师，脸红红的。教师问：“你是故意的？还是无意的？”他一句话也不敢说。教师把涵涵拉到身边来，把他抱在怀里，轻声地问他：“你为什么要把泥土撒在玩具里呢？”他抬头看了看老师的表情，见教师是关切的、温和的、就怯生生的说：“教师想让小动物们看看下雪。”
多浪漫的想法啊！教师被他充满爱心的想法所感动，并没有批评他，只是让他协助老师把桌子、地面整理干净。教师的心里想：下雪的时候一定要带上孩子，并请他们带上自己心爱的玩具一起去赏雪。
教师不能只注重幼儿的外在表现，而忽视了幼儿的内在感受，忘记孩子是有思想的、活生生的人，不给幼儿参与的机会，使幼儿的情感得不到应有的共鸣和宣泄。教师要爱护他们的天性，以儿童的眼光去观察儿童，转变教育者的行为，落实幼教的奠基功能。让孩子拥有这样的童年而感到幸福和快乐！
五、做中教、做中学，做中求进步
陈鹤琴先生根据儿童心理学及教育实践，将杜威的“做中学”发展为“做中学、做中教、做中求进步”，强调儿童要求得真实的知识一定要‘做中学’，而教师也应在‘做中教’，共同在‘做中求进步’。”《纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。我们以陈老先生的理念，以《纲要》为准绳，激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力。
例：树叶为什么会掉下来？
秋天到了，幼儿园里各种树的叶子纷纷掉落，孩子们漫步在落叶上发出吱吱的响声。一阵风吹来，阵阵落叶随风飘落，有的孩子就伸手去接飘落的叶子，有的去拾捡已经落在地上的叶子。童童问老师：“老师，树叶为什么会掉下来呢?”幼儿最关心的问题是最基本的科学问题，他们爱提问，却很少思考和分析这些问题。老师觉得这个问题可以抛回去给孩子,引导孩子围绕着这个问题，进行自主观察、探索周围现象和事物，得出自己的结论。
（一）自由表达、倾听、质疑
老师问小朋友:“童童问树叶为什么会掉下来？谁知道答案啊？”话音未落,小朋友们就叽叽喳喳的抢着回答.
炎炎说：“是因为大风把它们吹的掉下来了！”
老师问：“那风不吹的时候，树叶会不会掉下来呢？”
“也会掉下来。”畅畅接着说：“是因为小树叶不听大树妈妈的话，大树妈妈就不要它了。”
“哦，是吗？小树叶一定很伤心！”老师做出惊讶的表情。
“根本就不是这样的，是因为树叶变老了，它没有力气了就从树上掉下来了。”东东神气地说。
“秋天到了，树叶就变黄了，变黄了就掉下来了。”洋洋说。
“变黄了就会掉下来吗？”老师问。
“对的。”
“那我们来看看树上的树叶和地上的树叶吧！”老师提出建议。小朋友们有的低头寻找，有的抬头观察．不一会儿又有了新的发现。
“老师，地上的树叶也有咖啡色的，也有黄色的，也有有一点绿的。”
“树上的树叶有绿的，也有黄的，也有咖啡色的。绿的多。”
（二）集中矛盾焦点
“那树叶到底是为什么会掉下来呢？”孩子们都不说话了，老师又请小朋友看看掉下来的树叶，用脚踩踩它，吱吱作响。这时东东说话了：“它们都干了，一踩就碎了。”老师说：“你观察的真仔细，那么树叶为什么会干了呢？”“因为它里面没有水了。”
“对，没有水就会掉下来。”好几个孩子都认同这个结论。
（三）动手实践，证明自己的理论
老师：“那我们就来想办法看看树叶掉下来是不是因为它没有水了。有什么好办法呢？”
“我们把树叶捡起来，用手把它撕开看一看。”畅畅首先提出建议。老师说：“那我们来试试看吧。”小朋友们自己捡了树叶，撕了起来，有的说里面没有水，一撕就碎了；有的举高手指给老师和同伴看：“有水的，你看看我的手指，有点颜色。”“老师，我想了一个好办法，把树叶里的水弄在餐巾纸上，大家就能看到了。”这时老师说：“噢，看来大家还需要一些工具。我们捡些树叶带到教室去吧，那里也许能找到更好的工具。”回到了教室。老师说明任务：“掉下来的树叶里到底有没有水呢？随便你用什么样的方法来试试看，但是一定要注意安全。”
小朋友们拿着树叶不知该怎么办，有两个孩子用手撕树叶，轻脆的干树叶变成了碎片，而绿一点的树叶变成了一片一片，他们的小手指上弄伤了叶汁，然后就用绢纸把它擦掉，卷纸上染上了颜色。渐渐地，孩子们的实验方法越来越多：１.用卷纸包住树叶进行拧的动作。２.把树叶放在桌子上，用建筑区的积木敲打它。３.在美工区拿一张白色的纸，把树叶放在纸上，然后用剪刀（儿童用的钝头剪刀）戳树叶。４.把两三片树叶叠在一起，然后用滚油泥的棒棒去压滚树叶。
孩子们渐渐发现枯黄的树叶时没有水的，而青黄色的叶子是有水的。老师又从室外摘取了几片树上的青树叶，给孩子们挤一挤、压一压，看看与已经掉下来的叶子有什么不同。孩子们发现青青的叶子要比掉下来的叶子水分多得多。老师还引导孩子们观察：青的叶子和黄的叶子、咖啡色的叶子在外形上有什么不同。
现在该是发表意见的时候了。“树叶为什么会掉下来呢？有新的发现和答案吗？”
“是因为树叶里的水变少了。”
“树叶里水少了就会变黄，一点水没有就变成了咖啡色。”
“没有水就变轻了，风一吹就掉下来了。”
这样一个秋天散步时引发的探索活动是突发的、随机的，教师从开始没有直接告诉孩子们正确的答案而成为权威，也没有针对孩子的答案进行是非的简单判断。而是抓住了孩子的疑问引导他们独立思考，将主动权放给了孩子，让他们来发表自己的看法，倾听同伴的意见，甚至置疑、反驳别人的意见。对大家的意见和自己的理论抱着怀疑的态度进行再思考，而不是人云亦云。从众多的回答中不断的更新、矫正自己的理论。
在这个探索活动中，教师及时进行角色调整，做到真正意义上的“做中教，做中学，做中求进步！”教师的智慧与幼儿的兴趣交织在一起，达到教师与幼儿展开有效对话、互动分享、合作交往的理想效果。我们学习、继承和发扬陈鹤琴的“活教育”，和孩子们一起在陈爷爷创办的教育沃土上发现自己的世界，描绘精彩的童年！
参考文献：
[1]《陈鹤琴全集》（第二卷）.江苏教育出版社，1989-4（1）
[2]《陈鹤琴全集》（第四卷）.江苏教育出版社，2008-8（1）
[3]《陈鹤琴全集》（第五卷）.江苏教育出版社，2008-8（1）
[4]《陈鹤琴文集》（下卷）.北京出版社，1985-12（1）
陈鹤琴先生提出：“大自然、大社会都是活教材。”他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然大社会为中心组织课程。学前儿童周围的环境不外乎两个方面：大自然和大社会。自然环境包植物和各种自然现象，如春天的桃花、杏花、扬花、柳絮，夏天的包括动物、雷鸣电闪、蜻蜓荷花，秋菊冬雪等。二十一世纪鼓幼的孩子依然关注身边的自然环境，感兴趣周围的生活的变化！教师也在孩子们的发现中实践着陈老的“活教育”主张！
一、直接的经验，自动的研究
陈先生说：“最宝贵的是孩子们自动研究的精神可以获得直接的经验，这是学习的有效途径。”他提倡利用儿童的好奇心，引导探索究竟的教育方法。教师要培养幼儿乐于学习、好奇探索的态度。培养孩子的好奇心，保持和发展其良好的兴趣，引发幼儿善于动脑，敢于探索究竟。
例：美丽的玻璃画
早晨开始下雪了，中午吃完饭后，教室里热腾腾的，窗户的玻璃上蒙着一层水汽，外面什么也看不见，辉辉吃完饭后把自己的小椅子搬到座位上，跪在椅子上向外看，他伸出一只小手在玻璃上擦一下，外面的东西看清了，他的小脑袋就贴在那里，燕燕吃完了，她看到窗户上辉辉手擦过的痕迹，也用小手在玻璃上画起来。她喊道：“辉辉，看我画的圣诞树”。辉辉也用手指画起了画，不一会儿，玻璃边聚集了很多的小朋友，在有水汽的玻璃上写写画画。
教室里人比较多，开饭时食物的蒸汽以及教室中开空调后上升的温度，使得玻璃上罩着一层水汽。辉辉本来是想看看外面的景色，不想却启发了别的小朋友在玻璃上画画，教师觉得这是一种很好玩的绘画方式哦！教师也走到孩子们的中间和他们一起来画画，不一会儿，玻璃上能够着的地方都画满了，没有画纸怎么办呢？大家一起朝玻璃上哈气吧！哈——哈——哈———画画画，真开心啊！
儿童天性活泼好动，自发的兴趣便是儿童认识社会、认识自然的基础，教师要善于激发孩子对这一切的兴趣并保持其好奇心，培养他们通过观察、实践、找出问题、仔细去思考并找出答案。教师充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿主动探索，通过这种亲身体验，幼儿加入了主动学习的行列，这种学习使他们记忆深刻而牢固。
二、教师应当是幼儿的朋友
陈鹤琴先生认为：“教师应当是孩子的朋友！”对于孩子来说，自由的才是快乐的。因为孩子是一个独立自主的人，喜欢探索喜欢自由，只有满足孩子的这些心理需要，使孩子的心灵处于放松自由的状态，才能让孩子真正感受到充实和快乐。老师成为孩子的朋友，和他们一起去玩，孩子能不快乐吗？
例：大雨，我来啦！
快入夏了，天气真的是说变就变，刚才还有太阳的温暖，可是一会儿就乌云密布，下起了倾盆大雨。正在吃点心的孩子们站起来想看看外面是什么样子，吃完的人拥到门口，蹲在玻璃门的下面，从那里看看外面有点可怕的景象，门口聚集的人越来越多，教师把门打开。让孩子们站起来看外面，问：“你有什么感觉？”“地上有好多的泡泡哦！”“教师想去踩一踩”……有一些按耐不住好奇心的小朋友，已经站到门外面去伸手“拦截”小雨点，还有的人想把头伸在雨中感受一下，他们非常想体验一下在大雨中的感觉，教师对孩子们说：“想不想到雨里踩泡泡？”孩子们欢呼雀跃：“想”教师请想跑的孩子排好队，衣服上有帽子的戴上帽子，把裤脚向上卷一卷，从门口出发跑到对面的长亭里再跑回来，大约要十秒钟的时间，孩子们嘴里喊着：“啊，大雨，教师来啦！”勇敢的穿梭在雨中……
对于孩子来说，自由的才是快乐的。因为孩子是一个独立自主的人，喜欢探索喜欢自由，只有满足孩子的这些心理需要，使孩子的心灵处于放松自由的状态，才能让孩子真正感受到充实和快乐。老师成为孩子的朋友，和他们一起去玩，孩子能不快乐吗？
三、课程需预先拟定，但临时得以变更
陈鹤琴先生认为：“幼稚园课程，教师须有相当的准备，倘使临时发生很有趣的事情，那不妨就改变拟定的功课，以作适时的工作满足儿童的需要。”教师预设的课程如果没有满足幼儿的需要，要灵活调整教育计划，根据幼儿所处的实际环境和兴趣自然地生成新课程。
例：翻飞的羽毛！
小朋友们都在认真地听教师讲故事，从一个角落里传来窃窃的笑声，奇奇正把涵涵羽绒服里露出的小毛毛揪出来，递给旁边的源源，源源把不断输送过来的羽毛抓在手心里，达到一定数量时，摊开手掌，用嘴巴一吹：呼，所有的羽毛都飞散在空中，涵涵和奇奇忙把头低下，呼呼再吹，羽毛再次翻到空中，旁边的小朋友看见哈哈大笑：“下雪喽”，教师就停下讲故事，让孩子玩一玩在空中翻飞的羽毛。
冬天，孩子们穿着各种各样的羽绒服和羽绒背心，有些羽绒服会露出一些头来，这便成了孩子们娱乐的玩具，他们拔下羽毛在空中吹动，感觉很惬意，也许是担心自己的行为会招到老师的制止，所以，只在小范围里偷偷地玩。教师请孩子们讨论为什么羽毛可以飘在空中，很长时间不落下来，还有那些东西也可以飘在空中？另外，再想一想把羽绒服里的羽绒拔出来，衣服还暖和吗？
教师在进行教学活动的时候，孩子们的兴趣已经被羽毛所吸引，这时教师主动停下来和孩子们一起探讨羽毛的奥秘，更加贴近幼儿的心理。孩子爱搞“破坏”是其创造萌芽的一种体现，合理利用孩子这种天性，从小培养孩子的这种求知欲望。反之，虽然少了“破坏”，孩子的天性被抹杀了，泯灭了孩子爱动、好奇、勇敢、冒险的天性。这样做的结果不利于孩子个性的发展以及特长的培养和成长。给孩子一片“破坏”的天空吧。孩子爱“破坏”，失去的只是可估量的价值，而得到的却是孩子一生守之不尽的财富---思考、创造和智慧。 四、鼓励幼儿去发现他自己的世界
陈鹤琴先生认为：“凡是儿童能做的，就让他自己做。凡是儿童能想的，就让他自己想，鼓励幼儿去发现他自己的世界。”在日常生活中，老师要善于观察，善于捕捉教育契机，从孩子感兴趣的事情着手，凭借已有的知识去理解和重构新的经验。
例：我想让它们看看下雪……
收拾玩具了，整理时教师发现有一张桌子上面有细细的泥土散落了一层，桌子旁边的自然角中也有一些泥土散落的痕迹，有些花盆中的泥土也像是被谁用手抓过的样子，经过周密的“侦察”发现：有一筐塑料动物玩具中被谁撒入了大量的泥土。教师端着这筐玩具到孩子中间问：是谁把自然角花盆中的泥土撒到这筐玩具里的？”有孩子“报告”：“是涵涵干的！”涵涵坐在角落里偷偷的看老师，脸红红的。教师问：“你是故意的？还是无意的？”他一句话也不敢说。教师把涵涵拉到身边来，把他抱在怀里，轻声地问他：“你为什么要把泥土撒在玩具里呢？”他抬头看了看老师的表情，见教师是关切的、温和的、就怯生生的说：“教师想让小动物们看看下雪。”
多浪漫的想法啊！教师被他充满爱心的想法所感动，并没有批评他，只是让他协助老师把桌子、地面整理干净。教师的心里想：下雪的时候一定要带上孩子，并请他们带上自己心爱的玩具一起去赏雪。
教师不能只注重幼儿的外在表现，而忽视了幼儿的内在感受，忘记孩子是有思想的、活生生的人，不给幼儿参与的机会，使幼儿的情感得不到应有的共鸣和宣泄。教师要爱护他们的天性，以儿童的眼光去观察儿童，转变教育者的行为，落实幼教的奠基功能。让孩子拥有这样的童年而感到幸福和快乐！
五、做中教、做中学，做中求进步
陈鹤琴先生根据儿童心理学及教育实践，将杜威的“做中学”发展为“做中学、做中教、做中求进步”，强调儿童要求得真实的知识一定要‘做中学’，而教师也应在‘做中教’，共同在‘做中求进步’。”《纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。我们以陈老先生的理念，以《纲要》为准绳，激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力。
例：树叶为什么会掉下来？
秋天到了，幼儿园里各种树的叶子纷纷掉落，孩子们漫步在落叶上发出吱吱的响声。一阵风吹来，阵阵落叶随风飘落，有的孩子就伸手去接飘落的叶子，有的去拾捡已经落在地上的叶子。童童问老师：“老师，树叶为什么会掉下来呢?”幼儿最关心的问题是最基本的科学问题，他们爱提问，却很少思考和分析这些问题。老师觉得这个问题可以抛回去给孩子,引导孩子围绕着这个问题，进行自主观察、探索周围现象和事物，得出自己的结论。
（一）自由表达、倾听、质疑
老师问小朋友:“童童问树叶为什么会掉下来？谁知道答案啊？”话音未落,小朋友们就叽叽喳喳的抢着回答.
炎炎说：“是因为大风把它们吹的掉下来了！”
老师问：“那风不吹的时候，树叶会不会掉下来呢？”
“也会掉下来。”畅畅接着说：“是因为小树叶不听大树妈妈的话，大树妈妈就不要它了。”
“哦，是吗？小树叶一定很伤心！”老师做出惊讶的表情。
“根本就不是这样的，是因为树叶变老了，它没有力气了就从树上掉下来了。”东东神气地说。
“秋天到了，树叶就变黄了，变黄了就掉下来了。”洋洋说。
“变黄了就会掉下来吗？”老师问。
“对的。”
“那我们来看看树上的树叶和地上的树叶吧！”老师提出建议。小朋友们有的低头寻找，有的抬头观察．不一会儿又有了新的发现。
“老师，地上的树叶也有咖啡色的，也有黄色的，也有有一点绿的。”
“树上的树叶有绿的，也有黄的，也有咖啡色的。绿的多。”
（二）集中矛盾焦点
“那树叶到底是为什么会掉下来呢？”孩子们都不说话了，老师又请小朋友看看掉下来的树叶，用脚踩踩它，吱吱作响。这时东东说话了：“它们都干了，一踩就碎了。”老师说：“你观察的真仔细，那么树叶为什么会干了呢？”“因为它里面没有水了。”
“对，没有水就会掉下来。”好几个孩子都认同这个结论。
（三）动手实践，证明自己的理论
老师：“那我们就来想办法看看树叶掉下来是不是因为它没有水了。有什么好办法呢？”
“我们把树叶捡起来，用手把它撕开看一看。”畅畅首先提出建议。老师说：“那我们来试试看吧。”小朋友们自己捡了树叶，撕了起来，有的说里面没有水，一撕就碎了；有的举高手指给老师和同伴看：“有水的，你看看我的手指，有点颜色。”“老师，我想了一个好办法，把树叶里的水弄在餐巾纸上，大家就能看到了。”这时老师说：“噢，看来大家还需要一些工具。我们捡些树叶带到教室去吧，那里也许能找到更好的工具。”回到了教室。老师说明任务：“掉下来的树叶里到底有没有水呢？随便你用什么样的方法来试试看，但是一定要注意安全。”
小朋友们拿着树叶不知该怎么办，有两个孩子用手撕树叶，轻脆的干树叶变成了碎片，而绿一点的树叶变成了一片一片，他们的小手指上弄伤了叶汁，然后就用绢纸把它擦掉，卷纸上染上了颜色。渐渐地，孩子们的实验方法越来越多：１.用卷纸包住树叶进行拧的动作。２.把树叶放在桌子上，用建筑区的积木敲打它。３.在美工区拿一张白色的纸，把树叶放在纸上，然后用剪刀（儿童用的钝头剪刀）戳树叶。４.把两三片树叶叠在一起，然后用滚油泥的棒棒去压滚树叶。
孩子们渐渐发现枯黄的树叶时没有水的，而青黄色的叶子是有水的。老师又从室外摘取了几片树上的青树叶，给孩子们挤一挤、压一压，看看与已经掉下来的叶子有什么不同。孩子们发现青青的叶子要比掉下来的叶子水分多得多。老师还引导孩子们观察：青的叶子和黄的叶子、咖啡色的叶子在外形上有什么不同。
现在该是发表意见的时候了。“树叶为什么会掉下来呢？有新的发现和答案吗？”
“是因为树叶里的水变少了。”
“树叶里水少了就会变黄，一点水没有就变成了咖啡色。”
“没有水就变轻了，风一吹就掉下来了。”
这样一个秋天散步时引发的探索活动是突发的、随机的，教师从开始没有直接告诉孩子们正确的答案而成为权威，也没有针对孩子的答案进行是非的简单判断。而是抓住了孩子的疑问引导他们独立思考，将主动权放给了孩子，让他们来发表自己的看法，倾听同伴的意见，甚至置疑、反驳别人的意见。对大家的意见和自己的理论抱着怀疑的态度进行再思考，而不是人云亦云。从众多的回答中不断的更新、矫正自己的理论。
在这个探索活动中，教师及时进行角色调整，做到真正意义上的“做中教，做中学，做中求进步！”教师的智慧与幼儿的兴趣交织在一起，达到教师与幼儿展开有效对话、互动分享、合作交往的理想效果。我们学习、继承和发扬陈鹤琴的“活教育”，和孩子们一起在陈爷爷创办的教育沃土上发现自己的世界，描绘精彩的童年！
参考文献：
[1]《陈鹤琴全集》（第二卷）.江苏教育出版社，1989-4（1）
[2]《陈鹤琴全集》（第四卷）.江苏教育出版社，2008-8（1）
[3]《陈鹤琴全集》（第五卷）.江苏教育出版社，2008-8（1）
[4]《陈鹤琴文集》（下卷）.北京出版社，1985-12（1）