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DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.015
“看漫画写作文”是看图写话的延伸，在小学阶段开始涉及。我在十几年的教学中不断探索，总结出了一定的方法和规律。下面就以人教版六年级上册第四单元的写作内容为例，谈谈我的想法和做法。
本次写作主题是珍惜资源，保护环境。写作要求有两个，一是要求在看懂漫画的基础上，写出自己的理解和感受;二是要求看漫画编故事。写作要求下面提供了这样一幅漫画—在一片森林里，一个长着木头脑袋的人挥动着斧头，正在砍一棵树。一只啄木鸟落在他的肩膀上，看着他的脑袋说：“这段木头里一定有虫。”漫画简单易懂，却意蕴悠长，作者意在讽刺那些不懂得爱护树木，不懂得环境保护的“脑袋有虫”的人。
根据学情，我首先确定了以下目标：1.激发学生的写作兴趣。2.指导学生学会观察漫画。3.指导学生通过推前想后的方法编故事，并联系实际谈谈感想。4.让学生懂得保护树木，珍惜资源，爱护环境。
我把重难点定为：指导学生学会观察漫画，再通过推前想后的方法编故事，并联系实际谈谈感想。
为此我做的教学准备有：多媒体课件，大树、斧头模具，让学生课前查阅有关资料。
在指导学生看图时，主要用“赛一赛，争当智多星”和“演一演，让漫画动起来”的办法。这样既将指导过程变得轻松自如，又让学生大胆创新，通过分角色表演漫画并对话，寻找到了看图写作文的好
方法。
具体教学过程为：
一、谈漫画导课
同学们，你们喜欢看漫画吗？说一说，为什么喜欢？
在学生回答后，教师小结，漫画是一种具有强烈的讽刺性或幽默性的绘画，它往往蕴含着深刻的道理。这节课，我们就来学习《看漫画写作文》。（板书：看漫画写作文）
二、指导写观漫画有感
（一）指导如何看漫画
先请学生看几幅漫画，说说它们分别讽刺了什么。
第一幅讽刺了随便排放污水的人，让青蛙无家可归。
第二幅讽刺了乱砍滥伐的人，使土地沙漠化，连耕地的老黄牛都只能换成骆驼。
第三幅讽刺了乱排放废气的人，连小鸟都戴上了防毒面具。
第四幅讽刺了野蛮装修的人，给邻居造成了噪声污染。
（二）看看谁是智多星
1.赛一赛，看看谁是智多星。比赛过程中回答一个问题即可以得一颗星。
比赛第一关：请用一段话说说下面漫画的主要内容。（出示课本上的漫画）学生说对，即可以得一颗星。
比赛第二关：说说漫画讽刺了什么？（指名说，自由说，说好即得星）
比赛第三关：看了这幅漫画有什么感受？
比赛第四关：看到这幅漫画你想到了身边的哪些人或事？或是你搜集到的哪些资料？
2.补充图片资料，教师讲解。
（出示图片一）森林砍伐，土地沙漠化，大量的木材给现在的人们带来可观的利润，却给未来带来无穷的后患。
（出示图片二）浓烟滚滚，遮天蔽日。
（出示图片三）垃圾遍地，气味刺鼻，堆砌成山的垃圾污染了清新的空气。
（出示图片四）一些资源本来是可以再利用的，可是就这样白白地浪费掉了。
（出示图片五）过度的捕杀，使很多动物濒临灭绝，几年、几十年，或许几百年以后，如果全球上所有的动物都灭绝了，那么人类离灭绝又会有多远呢？
（出示第五关）此时此刻，你最想对人类说什么？
学生纷纷发言。
比赛结束，我们评选智多星。
（三）总结观漫画有感的写法
教师小结，把刚才比赛中的五个问题的答案，恰当地连起来，就是一篇作文—《观漫画有感》。
然后总结写《观漫画有感》常用的方法。先写漫画的主要内容，以及漫画讽刺或赞扬了什么。接着就是谈感受，谈感受时，首先要结合漫画内容谈感受。然后联系生活实际谈感受。最后进行总结。
三、指导看漫画编故事
（一）指导看图
1.演一演，让画面動起来
如何将故事编得生动形象呢？仅就一幅图而言，凭借的力量是单薄的，必须启发学生展开合理的想象，于是我指导学生展开想象，带上头饰，加上动作，语言等演一演当时的情景。这一演，收获很多，学生既表现出强烈的兴趣，活跃了课堂气氛，又将砍树人与啄木鸟的语言、动作、神态活灵活现地展现给大家。并在原有的画面上，合理地加入其他动物，让故事情节丰满起来。
想让学生言之有物，必先让学生眼中有物，且有亲身体验。大胆创新，让漫画动起来，是我寻找到的看图写作文的好方法。
2.推一推，使故事变完整
为了指导学生将故事编完整，我引导学生看着漫画往前想，并说说想到了什么。比如：学生说想到了这个人为什么来砍树，怎样来的，啄木鸟原来在这里过着怎样的生活，等等。再看漫画往后推后推想，学生说到的结果也不尽相同。总之，推前想后，让学生的思维更活跃了，故事也变得完整了。
（二）指导环境描写
我们在本册第三单元里，还学习了环境描写，如果要在这个故事里加入环境描写，你觉得可以在哪里加？
如果老师把题目定为《绿色依旧》，你觉得在开头结尾应该怎么加环境描写？
如果把题目定为《悔恨》，你觉得应该怎么加环境描写呢？
（三）指导命题
刚才这两个题目是老师从故事的结局和人物的心情来命题的。如果让你来命题，你会命什么题目呢？
学生相继命题：《有虫的脑袋》《榆木脑袋》《木头人》《啄木鸟与砍树人》等。
然后老师出示命题举例：《啄木鸟见闻》《森林的命运》《树林里的争吵》。 四、对照目标，检查学习
回顾教学过程，我感觉有几点值得与大家共享。
开启思维一：提供多幅漫画，理解漫画意图。
谈漫画导入新课后，我让学生看了四幅漫画，说说它们分别讽刺了什么。这四幅漫画分是就河水污染、大气污染、噪声污染和乱砍滥伐，指导学生看懂漫画意图的同时，也为下文写观漫画有感进行了铺垫。
开启思维二：课内外结合，丰富写作资料。
课前我让学生搜集有关资料，并整理记录。指导写观漫画有感时，我以“看到这幅漫画你想到了身边的哪些人或事，或是哪些搜集到的资料”为引导，让学生在班上交流。同时，作为教师，为了提高学生的认识，激发学生更为深刻的环保情感，我在制作课件时，也加入了几幅图片资料，并深情解说给学生，让学生深受感触，写观漫画有感也就变得轻而易举。
开启思维三：突出细节描写，鼓励学生演一演。
为了突出细节描写，我启发学生展开合理的想象，让漫画在眼前动起来，鼓励学生将想象的情节演一演。学生表现出强烈的兴趣，活跃了课堂气氛，又将砍树人与啄木鸟的语言、动作、神态活灵活现地展现给大家。我随时指导学生仔细观察，还鼓励学生写出自己心目中的砍树人、啄木鸟的言行等。如此一来，细节描写便具体了。
开启思维四：看到画画面，推前想后。
为了指导学生将故事编完整，我引导学生看着漫画往前想。比如：学生说想到了这个砍树人为什么来砍树，怎样来的，啄木鸟原来在这里过着怎样的生活，等等。再看漫画往后推想，有的学生说想到了这个砍树人被劝阻了，停止了砍树;有的说想到这个砍树人不听劝阻，继继续砍树，然后越来越多的人来砍树，几十年后这里一片荒凉。
开启思维五：引导多角度命题，写出自己的精彩。
引导学生多角度命题，我先从故事的结局和主人翁的心情命了两个题目—《绿色依旧》《悔恨》，然后让学生命题，结果收到了很好的效果：学生的命题也变得多样化，有《木头人》《有虫的脑袋》《啄木鸟與砍树人》《治病》，等等。最后，我再提供几个题目供学生选择，从而让学生知道编这个故事，可以从啄木鸟、砍树人、大树等不同角度来命题，继而发散思维，将故事编精彩。
总之，这样的写作教学实现了开启学生思维的大门，让学生的写作笔下生辉的目的。
参考文献：
[1] 陈蓉蓉《唤醒读者意识，在明确对象中发展习作能力》，《小学语文教学·园地》2018年第12期。
[2] 王平《作文新体验
“看漫画写作文”是看图写话的延伸，在小学阶段开始涉及。我在十几年的教学中不断探索，总结出了一定的方法和规律。下面就以人教版六年级上册第四单元的写作内容为例，谈谈我的想法和做法。
本次写作主题是珍惜资源，保护环境。写作要求有两个，一是要求在看懂漫画的基础上，写出自己的理解和感受;二是要求看漫画编故事。写作要求下面提供了这样一幅漫画—在一片森林里，一个长着木头脑袋的人挥动着斧头，正在砍一棵树。一只啄木鸟落在他的肩膀上，看着他的脑袋说：“这段木头里一定有虫。”漫画简单易懂，却意蕴悠长，作者意在讽刺那些不懂得爱护树木，不懂得环境保护的“脑袋有虫”的人。
根据学情，我首先确定了以下目标：1.激发学生的写作兴趣。2.指导学生学会观察漫画。3.指导学生通过推前想后的方法编故事，并联系实际谈谈感想。4.让学生懂得保护树木，珍惜资源，爱护环境。
我把重难点定为：指导学生学会观察漫画，再通过推前想后的方法编故事，并联系实际谈谈感想。
为此我做的教学准备有：多媒体课件，大树、斧头模具，让学生课前查阅有关资料。
在指导学生看图时，主要用“赛一赛，争当智多星”和“演一演，让漫画动起来”的办法。这样既将指导过程变得轻松自如，又让学生大胆创新，通过分角色表演漫画并对话，寻找到了看图写作文的好
方法。
具体教学过程为：
一、谈漫画导课
同学们，你们喜欢看漫画吗？说一说，为什么喜欢？
在学生回答后，教师小结，漫画是一种具有强烈的讽刺性或幽默性的绘画，它往往蕴含着深刻的道理。这节课，我们就来学习《看漫画写作文》。（板书：看漫画写作文）
二、指导写观漫画有感
（一）指导如何看漫画
先请学生看几幅漫画，说说它们分别讽刺了什么。
第一幅讽刺了随便排放污水的人，让青蛙无家可归。
第二幅讽刺了乱砍滥伐的人，使土地沙漠化，连耕地的老黄牛都只能换成骆驼。
第三幅讽刺了乱排放废气的人，连小鸟都戴上了防毒面具。
第四幅讽刺了野蛮装修的人，给邻居造成了噪声污染。
（二）看看谁是智多星
1.赛一赛，看看谁是智多星。比赛过程中回答一个问题即可以得一颗星。
比赛第一关：请用一段话说说下面漫画的主要内容。（出示课本上的漫画）学生说对，即可以得一颗星。
比赛第二关：说说漫画讽刺了什么？（指名说，自由说，说好即得星）
比赛第三关：看了这幅漫画有什么感受？
比赛第四关：看到这幅漫画你想到了身边的哪些人或事？或是你搜集到的哪些资料？
2.补充图片资料，教师讲解。
（出示图片一）森林砍伐，土地沙漠化，大量的木材给现在的人们带来可观的利润，却给未来带来无穷的后患。
（出示图片二）浓烟滚滚，遮天蔽日。
（出示图片三）垃圾遍地，气味刺鼻，堆砌成山的垃圾污染了清新的空气。
（出示图片四）一些资源本来是可以再利用的，可是就这样白白地浪费掉了。
（出示图片五）过度的捕杀，使很多动物濒临灭绝，几年、几十年，或许几百年以后，如果全球上所有的动物都灭绝了，那么人类离灭绝又会有多远呢？
（出示第五关）此时此刻，你最想对人类说什么？
学生纷纷发言。
比赛结束，我们评选智多星。
（三）总结观漫画有感的写法
教师小结，把刚才比赛中的五个问题的答案，恰当地连起来，就是一篇作文—《观漫画有感》。
然后总结写《观漫画有感》常用的方法。先写漫画的主要内容，以及漫画讽刺或赞扬了什么。接着就是谈感受，谈感受时，首先要结合漫画内容谈感受。然后联系生活实际谈感受。最后进行总结。
三、指导看漫画编故事
（一）指导看图
1.演一演，让画面動起来
如何将故事编得生动形象呢？仅就一幅图而言，凭借的力量是单薄的，必须启发学生展开合理的想象，于是我指导学生展开想象，带上头饰，加上动作，语言等演一演当时的情景。这一演，收获很多，学生既表现出强烈的兴趣，活跃了课堂气氛，又将砍树人与啄木鸟的语言、动作、神态活灵活现地展现给大家。并在原有的画面上，合理地加入其他动物，让故事情节丰满起来。
想让学生言之有物，必先让学生眼中有物，且有亲身体验。大胆创新，让漫画动起来，是我寻找到的看图写作文的好方法。
2.推一推，使故事变完整
为了指导学生将故事编完整，我引导学生看着漫画往前想，并说说想到了什么。比如：学生说想到了这个人为什么来砍树，怎样来的，啄木鸟原来在这里过着怎样的生活，等等。再看漫画往后推后推想，学生说到的结果也不尽相同。总之，推前想后，让学生的思维更活跃了，故事也变得完整了。
（二）指导环境描写
我们在本册第三单元里，还学习了环境描写，如果要在这个故事里加入环境描写，你觉得可以在哪里加？
如果老师把题目定为《绿色依旧》，你觉得在开头结尾应该怎么加环境描写？
如果把题目定为《悔恨》，你觉得应该怎么加环境描写呢？
（三）指导命题
刚才这两个题目是老师从故事的结局和人物的心情来命题的。如果让你来命题，你会命什么题目呢？
学生相继命题：《有虫的脑袋》《榆木脑袋》《木头人》《啄木鸟与砍树人》等。
然后老师出示命题举例：《啄木鸟见闻》《森林的命运》《树林里的争吵》。 四、对照目标，检查学习
回顾教学过程，我感觉有几点值得与大家共享。
开启思维一：提供多幅漫画，理解漫画意图。
谈漫画导入新课后，我让学生看了四幅漫画，说说它们分别讽刺了什么。这四幅漫画分是就河水污染、大气污染、噪声污染和乱砍滥伐，指导学生看懂漫画意图的同时，也为下文写观漫画有感进行了铺垫。
开启思维二：课内外结合，丰富写作资料。
课前我让学生搜集有关资料，并整理记录。指导写观漫画有感时，我以“看到这幅漫画你想到了身边的哪些人或事，或是哪些搜集到的资料”为引导，让学生在班上交流。同时，作为教师，为了提高学生的认识，激发学生更为深刻的环保情感，我在制作课件时，也加入了几幅图片资料，并深情解说给学生，让学生深受感触，写观漫画有感也就变得轻而易举。
开启思维三：突出细节描写，鼓励学生演一演。
为了突出细节描写，我启发学生展开合理的想象，让漫画在眼前动起来，鼓励学生将想象的情节演一演。学生表现出强烈的兴趣，活跃了课堂气氛，又将砍树人与啄木鸟的语言、动作、神态活灵活现地展现给大家。我随时指导学生仔细观察，还鼓励学生写出自己心目中的砍树人、啄木鸟的言行等。如此一来，细节描写便具体了。
开启思维四：看到画画面，推前想后。
为了指导学生将故事编完整，我引导学生看着漫画往前想。比如：学生说想到了这个砍树人为什么来砍树，怎样来的，啄木鸟原来在这里过着怎样的生活，等等。再看漫画往后推想，有的学生说想到了这个砍树人被劝阻了，停止了砍树;有的说想到这个砍树人不听劝阻，继继续砍树，然后越来越多的人来砍树，几十年后这里一片荒凉。
开启思维五：引导多角度命题，写出自己的精彩。
引导学生多角度命题，我先从故事的结局和主人翁的心情命了两个题目—《绿色依旧》《悔恨》，然后让学生命题，结果收到了很好的效果：学生的命题也变得多样化，有《木头人》《有虫的脑袋》《啄木鸟與砍树人》《治病》，等等。最后，我再提供几个题目供学生选择，从而让学生知道编这个故事，可以从啄木鸟、砍树人、大树等不同角度来命题，继而发散思维，将故事编精彩。
总之，这样的写作教学实现了开启学生思维的大门，让学生的写作笔下生辉的目的。
参考文献：
[1] 陈蓉蓉《唤醒读者意识，在明确对象中发展习作能力》，《小学语文教学·园地》2018年第12期。
[2] 王平《作文新体验