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阅读能力的提高对语文学科的学习和其他学科知识的理解都具有积极的作用。探究性阅读教学以问题为起点，训练学生掌握文章的写作特点和规律。探究性阅读是读者与作者进行对话的一种方式，通过科学的探究性阅读，可以加深学生对文章的理解，培养学生的语言应用能力，有利于学生语文综合素养的提高。
以科学的理论为依据开展探究性阅读教学，才能避免错误理解探究性阅读教学带来的负面影响。本文的教学策略主要以以下理论为研究和实践的基础性支撑。
（一）探究性学习的概念与探究性教学模式
“探究”一词最初来源于科学研究领域，探究性学习是学生学习、理解、体验和应用科学探究的方法学习相应的学习内容，提高科学研究能力的学习方式。探究性教学模式是以学生的学习特点和学习能力的发展为根本出发点，以教师的帮助为外在条件，激发学生进行问题探究，发挥自身学习创造力的教学模式。
（二）心理语言学理论
心理语言学理论是在1971年提出的“冗余理论”的基础上发展起来的。心理语言学理论认为阅读过程是一个积极的认知过程，要获取阅读的意义取决于词句在语篇中的使用意义，非可见信息在阅读中起着重要的作用。目前，越来越多的教师意识到加大课外阅读量的重要性。但仅仅依靠提供阅读内容和阅读指导想提高学生的阅读能力是远远不够的。只有引导学生以科学探究的精神学会探究性阅读才能调动学生内在的阅读欲望，形成积极的认知心理，理解词句在不同语境中的具体使用意义，找出非可见信息，把握作者的写作意图。
学生进行探究性阅读的过程就是问题得以解决的过程。问题是探究的前提和基础，问题意识在推动学生进行探究性阅读的同时，也能使学生的思维体系得到构建和完善。培养学生的问题意识，可以从以下三方面入手。
（一）引导学生学会质疑
狄德罗说：“质疑是迈向哲理的第一步。”培养学生的问题意识是探究性阅读的核心，教师在课堂中应以示范、尝试设疑等方式引导学生对阅读材料进行质疑和设问。例如，在阅读一篇文章时，让学生将有疑问的地方用笔圈画出来，或者将问题以简练的语言写在纸上，随着文章阅读分析的进行将解决的问题一项项画掉。教师还可以组织学生之间相互交流，鼓励学生提出各自的问题并针对有代表性的问题共同研讨和探究。
（二）养成思考的习惯
思考是发现问题能力、解决问题能力得以形成和提高的过程，帮助学生养成思考的习惯才能促进探究性阅读不断深入地开展。为了让学生养成思考的习惯，教师可以通过提供给学生丰富的阅读内容，为学生创设多层次、多角度的问题，鼓励学生全面、合理地分析和思考，并形成读后感、评论等书面阅读成果或者由此生发辩论会、演讲等口头表达的活动，培养学生思考问题的逻辑性和连续性。
（三）创建生活情境
阅读与思考都是基于学生对生活与社会的认知所开展的过程，同时也是满足学生阅读过程中内化知识点以及优化知识架构的基本条件。因而，教师需要将生活情境与阅读内容相融合，使阅读与思考成为学生对生活认知的延伸，为其思考过程中的逻辑性与批判性奠定稳固的基础。
探究性阅读教学是将学生的主体作用与教师的主导作用相互结合，以问题为探究的基本前提，以探究为阅读方法的开放性的教学过程。“精选探究点”是提高阅读有效性的根本保障，“着眼于建构性阅读”是探究性学习的内在要求，“形成解释并表达结果”是形成探究性阅读习惯、提高阅读能力的外在动力。
（一）精选探究点
理解阅读教学内容，选择有助于发展学生探究能力的有价值的探究点，才能保证探究性阅读的有效性。为此，教师在阅读教学中应帮助学生抓住文章的文眼并关注阅读材料中出现的不合情理的反常处，以此作为探究点开展探究性阅读。
1.抓住文章的文眼。文眼具有统摄全篇的作用，是文章的中心，奠定整篇文章的感情基调。在探究性学习中，抓住文章的文眼具有快速进入文章、清晰把握文章脉络、明确文章思想的优点。例如，人教版高中课文《故都的秋》中开头这句话，“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”就是全文的点睛之笔。探究性阅读就必须将“特别地来得清，来得静，来得悲凉”进行敲打。这样师生对《故都的秋》就有了明确的教、学思路，达到准确切入主题的教学效果，有利于學生探究性阅读的推进。
2.走进文章的深处。在阅读文章时我们发现，作者经常会在作品中精心设置一些玄机，以此将自己的意图、作品的灵魂体现出来。文章中有不合常理的写法的设置。如本该简洁明了的地方，却反复重复；本来简单易懂的事实，作者却刻意解释。抓住这些关键点，才能深入把握作品的精髓，走进文章的深处。如《老王》：“我常坐老王的三轮车，他蹬，我坐。”通过上下文，我们可以很明显地看出是老王在蹬车，我在坐着，可作者还说“他蹬，我坐”，抓住这种不寻常的写法，引导学生探究，从而得出这种写法是为了强调，强调作者和老王之间的服务关系，引领学生深入体会文章。
（二）着眼于建构性阅读
阅读能力的提高过程是构建阅读理解知识体系，并将其进行广泛应用，以此达到熟练应用，最终内化为自身能力的过程。建构性阅读是以学生已有的生活经验和知识为前提，而探究性阅读也是基于学生对社会和生活的认识，逐步解决问题，达到深入理解文章的目标，在建构性阅读中应将宏观阅读与微观阅读相结合。
1.宏观阅读引发问题。宏观阅读就是以把握文章整体结构和中心思想为大致目标的阅读。探究阅读中的宏观阅读是让学生自由阅读文章，根据自己的情感体验理解文章。由于年龄和知识、阅历的限制，学生必然会产生各种问题，因此，探究性教学中，教师要重视宏观阅读，呵护学生的问题，为探究性阅读奠定基础。
2.微观阅读促进问题的解决。相比宏观阅读，微观阅读是对具体信息的提炼和处理，是对文章的进一步分析和解读。微观阅读为师生和生生之间搭建了互动的平台，同时也为学生个体提供了探究的机会。微观阅读是解决宏观阅读中产生的问题，是培养学生探究性思维的重要阶段。因此，在微观阅读中，教师应积极发挥教学中的主导地位，引导学生持续性地进行探究，有效地完成探究。
（三）形成解释并表达结果
探究性学习不仅需要师生按各自的角色共同解决问题，还要求教师鼓励学生表述、论证及展示他们的探究性学习过程和学习结果。在课堂中，可以鼓励学生对自己或合作探究的成果进行展示，还可以通过合作讨论、课堂展示、互动交流等方式不断优化探究成果。
高中语文阅读教学中，教师应尽量为学生创造探究性学习的环境，凭借阅读文章开展探究性学习，让学生在产生问题、主动探究问题和体验中获得真切的阅读感受，从而提高阅读能力，进一步促进综合素质的提升。
作者简介：河北省廊坊市文安县第一中学语文教师。
一、探究性阅读教学的理论依据
以科学的理论为依据开展探究性阅读教学，才能避免错误理解探究性阅读教学带来的负面影响。本文的教学策略主要以以下理论为研究和实践的基础性支撑。
（一）探究性学习的概念与探究性教学模式
“探究”一词最初来源于科学研究领域，探究性学习是学生学习、理解、体验和应用科学探究的方法学习相应的学习内容，提高科学研究能力的学习方式。探究性教学模式是以学生的学习特点和学习能力的发展为根本出发点，以教师的帮助为外在条件，激发学生进行问题探究，发挥自身学习创造力的教学模式。
（二）心理语言学理论
心理语言学理论是在1971年提出的“冗余理论”的基础上发展起来的。心理语言学理论认为阅读过程是一个积极的认知过程，要获取阅读的意义取决于词句在语篇中的使用意义，非可见信息在阅读中起着重要的作用。目前，越来越多的教师意识到加大课外阅读量的重要性。但仅仅依靠提供阅读内容和阅读指导想提高学生的阅读能力是远远不够的。只有引导学生以科学探究的精神学会探究性阅读才能调动学生内在的阅读欲望，形成积极的认知心理，理解词句在不同语境中的具体使用意义，找出非可见信息，把握作者的写作意图。
二、培养学生的问题意识
学生进行探究性阅读的过程就是问题得以解决的过程。问题是探究的前提和基础，问题意识在推动学生进行探究性阅读的同时，也能使学生的思维体系得到构建和完善。培养学生的问题意识，可以从以下三方面入手。
（一）引导学生学会质疑
狄德罗说：“质疑是迈向哲理的第一步。”培养学生的问题意识是探究性阅读的核心，教师在课堂中应以示范、尝试设疑等方式引导学生对阅读材料进行质疑和设问。例如，在阅读一篇文章时，让学生将有疑问的地方用笔圈画出来，或者将问题以简练的语言写在纸上，随着文章阅读分析的进行将解决的问题一项项画掉。教师还可以组织学生之间相互交流，鼓励学生提出各自的问题并针对有代表性的问题共同研讨和探究。
（二）养成思考的习惯
思考是发现问题能力、解决问题能力得以形成和提高的过程，帮助学生养成思考的习惯才能促进探究性阅读不断深入地开展。为了让学生养成思考的习惯，教师可以通过提供给学生丰富的阅读内容，为学生创设多层次、多角度的问题，鼓励学生全面、合理地分析和思考，并形成读后感、评论等书面阅读成果或者由此生发辩论会、演讲等口头表达的活动，培养学生思考问题的逻辑性和连续性。
（三）创建生活情境
阅读与思考都是基于学生对生活与社会的认知所开展的过程，同时也是满足学生阅读过程中内化知识点以及优化知识架构的基本条件。因而，教师需要将生活情境与阅读内容相融合，使阅读与思考成为学生对生活认知的延伸，为其思考过程中的逻辑性与批判性奠定稳固的基础。
三、探究性阅读教学的途径与方法
探究性阅读教学是将学生的主体作用与教师的主导作用相互结合，以问题为探究的基本前提，以探究为阅读方法的开放性的教学过程。“精选探究点”是提高阅读有效性的根本保障，“着眼于建构性阅读”是探究性学习的内在要求，“形成解释并表达结果”是形成探究性阅读习惯、提高阅读能力的外在动力。
（一）精选探究点
理解阅读教学内容，选择有助于发展学生探究能力的有价值的探究点，才能保证探究性阅读的有效性。为此，教师在阅读教学中应帮助学生抓住文章的文眼并关注阅读材料中出现的不合情理的反常处，以此作为探究点开展探究性阅读。
1.抓住文章的文眼。文眼具有统摄全篇的作用，是文章的中心，奠定整篇文章的感情基调。在探究性学习中，抓住文章的文眼具有快速进入文章、清晰把握文章脉络、明确文章思想的优点。例如，人教版高中课文《故都的秋》中开头这句话，“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”就是全文的点睛之笔。探究性阅读就必须将“特别地来得清，来得静，来得悲凉”进行敲打。这样师生对《故都的秋》就有了明确的教、学思路，达到准确切入主题的教学效果，有利于學生探究性阅读的推进。
2.走进文章的深处。在阅读文章时我们发现，作者经常会在作品中精心设置一些玄机，以此将自己的意图、作品的灵魂体现出来。文章中有不合常理的写法的设置。如本该简洁明了的地方，却反复重复；本来简单易懂的事实，作者却刻意解释。抓住这些关键点，才能深入把握作品的精髓，走进文章的深处。如《老王》：“我常坐老王的三轮车，他蹬，我坐。”通过上下文，我们可以很明显地看出是老王在蹬车，我在坐着，可作者还说“他蹬，我坐”，抓住这种不寻常的写法，引导学生探究，从而得出这种写法是为了强调，强调作者和老王之间的服务关系，引领学生深入体会文章。
（二）着眼于建构性阅读
阅读能力的提高过程是构建阅读理解知识体系，并将其进行广泛应用，以此达到熟练应用，最终内化为自身能力的过程。建构性阅读是以学生已有的生活经验和知识为前提，而探究性阅读也是基于学生对社会和生活的认识，逐步解决问题，达到深入理解文章的目标，在建构性阅读中应将宏观阅读与微观阅读相结合。
1.宏观阅读引发问题。宏观阅读就是以把握文章整体结构和中心思想为大致目标的阅读。探究阅读中的宏观阅读是让学生自由阅读文章，根据自己的情感体验理解文章。由于年龄和知识、阅历的限制，学生必然会产生各种问题，因此，探究性教学中，教师要重视宏观阅读，呵护学生的问题，为探究性阅读奠定基础。
2.微观阅读促进问题的解决。相比宏观阅读，微观阅读是对具体信息的提炼和处理，是对文章的进一步分析和解读。微观阅读为师生和生生之间搭建了互动的平台，同时也为学生个体提供了探究的机会。微观阅读是解决宏观阅读中产生的问题，是培养学生探究性思维的重要阶段。因此，在微观阅读中，教师应积极发挥教学中的主导地位，引导学生持续性地进行探究，有效地完成探究。
（三）形成解释并表达结果
探究性学习不仅需要师生按各自的角色共同解决问题，还要求教师鼓励学生表述、论证及展示他们的探究性学习过程和学习结果。在课堂中，可以鼓励学生对自己或合作探究的成果进行展示，还可以通过合作讨论、课堂展示、互动交流等方式不断优化探究成果。
高中语文阅读教学中，教师应尽量为学生创造探究性学习的环境，凭借阅读文章开展探究性学习，让学生在产生问题、主动探究问题和体验中获得真切的阅读感受，从而提高阅读能力，进一步促进综合素质的提升。
作者简介：河北省廊坊市文安县第一中学语文教师。