论文部分内容阅读
摘要 魔灯是一个完全开放源代码的学习管理系统（LMS），是以社会建构主义理论为基础的。以魔灯为基础媒介，能够体现出信息化时代背景下的高质量学习，也可以提供给学生自主学习的机会。主要讨论基于魔灯教学环境下，如何提高学生与学生之间以及教师与学生之间的互动性，以及学生如何利用网络课程来提高自主学习能力。
关键词 魔灯；自主学习；互动学习
中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）24-0019-02
1 魔灯的概念以及设计背景
魔灯的英文是Moodle，其全称是Modular Object－Oriented Dynamic Learning Environment，即模块化面向对象的动态学习环境[1]。
魔灯是由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的完全免费的开放源代码软件[1]。虽然魔灯网络教学平台基于开源的Linux Apache MySQL PHP体系构建，但是它也可以在Windows环境下稳定运行。它架设简单，功能强大，可扩展性好，最重要的是完全免费。这使得在知识产权越来越被重视而教学经费有限的现状下，魔灯成为理想的选择[2]。另外，从整体功能来说，魔灯是以社会建构主义理论(协作、活动、相互批评讨论等)为基础设计的平台，适合于完全的在线课程，也可作为传统课程的补充。其设计与开发充分体现了“社会建构主义理论”的教育理念，允许师生、生生共同思考，合作解决问题，让学生从与别人互动或与教师互动的过程中，自然地建立起概念。
2 魔灯教学环境下交互功能的理论基础
网络教学中的交互是指学习者与学习资源、学习伙伴以及指导教师等在网络环境中所进行的信息交流活动。
1989年，穆尔提出远程教与学的3种基本相互作用的理论。3种基本相互作用是指学生和教育资源、学科教学内容的相互作用，学生与教师的相互作用，以及学生与学生的相互作用。在此基础上，安德森教授提出6种交互作用的理论。他认为教学交互还存在另外3种交互形式：即教师与教师、教师与学习内容以及内容与内容之间的交互[3]。
基于此理论基础，相较于传统的互动学习，魔灯的学习管理系统交互的设计中充分地运用自己独特的互动学习模式。
3 自主学习定义以及魔灯教学环境下的自主学习特点[3]
3.1 自主学习的产生以及定义从理论上讲，“交往理性”的概念是现代哲学中的一种新方法论，即现象学方法论的逻辑发展的必然结果。
目前对自主学习的定义主要有2种。
1）从“学”的角度来进行阐释。这种自主学习定义认为，自主学习是指学生的主动的、有主见的学习，也就是要在教学过程中充分调动和发挥学生的主观能动性。其外延包括自我识别、自我选择、自我培养、自我控制。所谓自我识别，指的是学生对其自身现有的知识、技能、智力、性格等与成长进步直接相关的诸因素，有较为全面的了解，便于自己制定学习目标，防止随波逐流。
2）从“教”和“学”2个角度来解释自主学习。比较具有代表性的是施乃安在《自主学习与自我引导》一文中对自主学习的界定。他认为，所谓自主学习，就是在自主教育气氛中，学生在学习活动中不断激发主体意识，积极发挥主观能动性和创造精神的一种学习模式。从教的角度看，自主学习的特点是：其一，重视学生在学习活动中主体意识的自觉激发；其二，重视学生在学习活动中的主观能动性和创造精神的积极发挥。从学的角度看，自主学习具有独立性、能动性、创造性和协调性等4个特点。
3.2 魔灯教学环境中的自主学习特点在魔灯教学环境中，学生和教师都能体会到与以往普通教学环境不同的方面。图1是魔灯教学环境流程图。在图中，教师和学生之间的交流方式有很大的改变，从交流方式的多样性可以看出，相较于以前的传统教学方式，魔灯的多媒体交流方式更能激发学生的学习兴趣和学习动力，从而促进学生的自主学习。
4 结束语
本文主要讨论基于魔灯教学环境下，师生之间的互动以及学生之间相互交流，学生自主学习能力的培养这2个方面。魔灯学习管理系统是一种基于网络的交互与课堂教学中面对面交流的混合，这样一种混合更好地激发了学生的学习兴趣，也从很大层面上提高了教师对课程设计、课堂教学的积极性[4]。它有效地扩大了学生的学习圈，打破了学生只能被动地接受教师所传授的知识，学习面相对狭窄的局面。魔灯教学环境的利用为处于信息时代的学生提供了强有力的学习支持。
参考文献
[1]特里
关键词 魔灯；自主学习；互动学习
中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）24-0019-02
1 魔灯的概念以及设计背景
魔灯的英文是Moodle，其全称是Modular Object－Oriented Dynamic Learning Environment，即模块化面向对象的动态学习环境[1]。
魔灯是由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的完全免费的开放源代码软件[1]。虽然魔灯网络教学平台基于开源的Linux Apache MySQL PHP体系构建，但是它也可以在Windows环境下稳定运行。它架设简单，功能强大，可扩展性好，最重要的是完全免费。这使得在知识产权越来越被重视而教学经费有限的现状下，魔灯成为理想的选择[2]。另外，从整体功能来说，魔灯是以社会建构主义理论(协作、活动、相互批评讨论等)为基础设计的平台，适合于完全的在线课程，也可作为传统课程的补充。其设计与开发充分体现了“社会建构主义理论”的教育理念，允许师生、生生共同思考，合作解决问题，让学生从与别人互动或与教师互动的过程中，自然地建立起概念。
2 魔灯教学环境下交互功能的理论基础
网络教学中的交互是指学习者与学习资源、学习伙伴以及指导教师等在网络环境中所进行的信息交流活动。
1989年，穆尔提出远程教与学的3种基本相互作用的理论。3种基本相互作用是指学生和教育资源、学科教学内容的相互作用，学生与教师的相互作用，以及学生与学生的相互作用。在此基础上，安德森教授提出6种交互作用的理论。他认为教学交互还存在另外3种交互形式：即教师与教师、教师与学习内容以及内容与内容之间的交互[3]。
基于此理论基础，相较于传统的互动学习，魔灯的学习管理系统交互的设计中充分地运用自己独特的互动学习模式。
3 自主学习定义以及魔灯教学环境下的自主学习特点[3]
3.1 自主学习的产生以及定义从理论上讲，“交往理性”的概念是现代哲学中的一种新方法论，即现象学方法论的逻辑发展的必然结果。
目前对自主学习的定义主要有2种。
1）从“学”的角度来进行阐释。这种自主学习定义认为，自主学习是指学生的主动的、有主见的学习，也就是要在教学过程中充分调动和发挥学生的主观能动性。其外延包括自我识别、自我选择、自我培养、自我控制。所谓自我识别，指的是学生对其自身现有的知识、技能、智力、性格等与成长进步直接相关的诸因素，有较为全面的了解，便于自己制定学习目标，防止随波逐流。
2）从“教”和“学”2个角度来解释自主学习。比较具有代表性的是施乃安在《自主学习与自我引导》一文中对自主学习的界定。他认为，所谓自主学习，就是在自主教育气氛中，学生在学习活动中不断激发主体意识，积极发挥主观能动性和创造精神的一种学习模式。从教的角度看，自主学习的特点是：其一，重视学生在学习活动中主体意识的自觉激发；其二，重视学生在学习活动中的主观能动性和创造精神的积极发挥。从学的角度看，自主学习具有独立性、能动性、创造性和协调性等4个特点。
3.2 魔灯教学环境中的自主学习特点在魔灯教学环境中，学生和教师都能体会到与以往普通教学环境不同的方面。图1是魔灯教学环境流程图。在图中，教师和学生之间的交流方式有很大的改变，从交流方式的多样性可以看出，相较于以前的传统教学方式，魔灯的多媒体交流方式更能激发学生的学习兴趣和学习动力，从而促进学生的自主学习。
4 结束语
本文主要讨论基于魔灯教学环境下，师生之间的互动以及学生之间相互交流，学生自主学习能力的培养这2个方面。魔灯学习管理系统是一种基于网络的交互与课堂教学中面对面交流的混合，这样一种混合更好地激发了学生的学习兴趣，也从很大层面上提高了教师对课程设计、课堂教学的积极性[4]。它有效地扩大了学生的学习圈，打破了学生只能被动地接受教师所传授的知识，学习面相对狭窄的局面。魔灯教学环境的利用为处于信息时代的学生提供了强有力的学习支持。
参考文献
[1]特里