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摘 要：当前，处于城乡结合的地区的学校，整体的英语教育水平处于发展不平衡的阶段，学生英语水平普遍较低，在此背景和条件下如何建立"以教师为主导，以学生为主体"的英语教学方式显得尤为重要。
关键词：师生关系；分层教学；学习习惯；强化
处于城乡结合的地区的学校，整体的英语教育水平较低，学生的英语能力和水平普遍偏低，学习积极性较差，没有经过系统的专业英语学习和训练。学生英语基础较差，学习自觉性有待进一步提高，学习主动性有待进一步增强，充分调动学生学习英语的兴趣和内在动力。鉴于这种情况，因此，应当从学校的实际情况出发，从学生的学习实际出发，积极开展形式多样、灵活多变的有效教学形式和内容丰富、学生感兴趣的教学方式，以增进学习英语的动力和兴趣，健全青少年学生的人格，提升学生创新素质和能力。
一、构建和谐师生关系
《学记》中说："亲其师，信其道"，情感教学理论认为，情感是人的行为的动力系统，创设一种浓郁的情感和育人氛围，让学生身处其中，通过教师与学生的情感交流实现教育目的，使学生对英语感兴趣，勤于学习，善于学习，乐于学习，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，因此，教师真心的关怀，真诚、宽容、年轻的心态，敦敦的教导，充分的肯定都是学生茁壮成长不可或缺的雨露。为此，无论是在课堂教学过程中，还是在日常生活中，都应关注学生的成长、关注学生的关注，在任何时候都要对他们保持乐观的期许。对任何一名学生都不应吝啬奖励，不要戴有色眼镜是评价学生，要用发展的眼光去看每一位学生，哪怕是老师们眼中所谓"最差的学生"也要说一句："你真棒，你其实是可以的，你完全可以做到……"殊不知，老师的一句不经意间的鼓励，可以帮助学生克服掉心里的阴影，陪他们一起去克服青春的困扰，关注他们的点滴进步，同他们一起快乐的成长，让师生关系更亲密。让情感的阳光照耀每一位孩子的心灵，与学生建立一种平等合作基础之上的心与心之的交流是开展英语教学活动开展的前提。
二、激发学习兴趣
调动和激发学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能。英语本身是一门语言，语言科学要求学习者首先要学会说，学会用，学会实践，学会在生活中实践。因此这就要求英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，以活跃课堂气氛，提高课堂质量。同时设计兼具趣味性与实用性的教学活动，以此调动学生学习英语的热情，激发学生学习英语的兴趣，让学生参与其中，生活在其中，乐在其中，乐于参与教学活动，从而获得学习的成功，实现身心的全面发展，进而树立学习英语的信心。养成良好的学习习惯，
三、实施分层教学
实行分层教学是实施素质教育的需要。这就必须正确评价学生的个体差异， 学生群体中存在智力、能力等方面某种程度的差异.因此，我在教学中尊重学生个体差异，因材施教，积极实行分层教学。我在教学中以下方面进行分层：
1、分层制定教学目标
在教学过程中，按照学生的学习成绩，对不同学习水平的学生设置不同的教学目标，有针对性地采取不同的教学方案，帮助学生找到适合自己学习方法、从而更多更好地掌握基础知识、基本技能。在设置学习目标时，应当本着实事求是，一切从学生的学习实际出发的原则，因材施教，因地制宜，为学生量身定制合理的学习目标，让目标成为有效激励学生学习的动力。
2、分层编写教案
在编写教案时，应分三层（A，B，C），A层为基础层，关键在以传授基础知识和基本技能为主，核心是教学中注重运用灵活多变的教学组织形式，注重培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。B层为中等生，注重学生能力的培养、激发思维兴趣、拓展思维广度和深度，加速他们向优等生行列迈进。C层为优等生，重在培养他们的创新精神和实践能力，培养他们透过现象看本质，运用历史的全面的观点分析问题的科学方法，引导他们进行多元思维，发现知识的内在联系，总结出带有规律性的知识，指导学生积极参加社会实践.
3、分层进行课堂教学
在分层进行课堂教学时，采取了层提问，分层留作业。
4、分层时行课外辅导
课后及时深入到学生中去，对不同层次学生存在的问题分层辅导，及时化解学生的疑难，以圆满完成教和学的任务。
5、分层提出考试目标
对不同层次的学生提出不同的考试目标，而不能作硬性的统一规定。对一般层次的学生能基本掌握书本基础知识，能进行简单的知识运用的考试目标，对较好层次的学生提出比较熟练理解和掌握书本，能进行较为复杂的知识运用的考试目标，而对好层次的学生则应当提出全面准确理解和掌握书本知识，熟练运用所学知识分析问题，解决问题并能有一定的创新的考试目标。
四、"以学生为主"的课堂教学模式
课堂教学活动以学生为主体，力争让全体学生都能尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，为此，教师应精心研究教材，利用身边的人和事物进行教学，培养良好的学习习惯，使综合技能得以强化，即掌握听、说、读、写、译的五大技能以及养成良好的学习习惯。
（1）"听"是运用英语进行交际的前提和基础。为此，教师应当有计划地按照教学大纲的基本要求，遵照学生学习的基本规律，每天利用专门的时间保证学生"听一听"，课堂上营造浓郁的学习英语的语言氛围，生活中尽量创造条件做到用英语对话，让听成为学习的常态化动作。
（2）读与说， 每天坚持阅读的习惯，持之以恒，越说才会越要说，越说才会越说得好。另外，大量的、准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善，更能充分提高阅读和写作水平。
（3）写来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。为了提高学生的英语写作能力，从初一开始我鼓励学生用英语仿写课文。初二开始写自己的原创句子。学生从最初的一、两句话，到现在的50-80字的小文章，已经取得了很大进步。
总之，在教学的过程中，要始终对自己的行为和思维方式﹑教学方法﹑内容安排以及教学组织形式应提出一系列更高的要求。要"带着学生走向知识"，而不是"带着知识走向学生"，要坚持面向全体学生，始终体现以"以教师为主导，学生为主体"，尊重学生的具体差异，注重个性化教学，创造性完成教学任务。
参考文献：
[1]肖慢涛.论初中英语教学中的素质教育[J].课程·教材·教法，2009，（3）.
[2]唐健.以学生为本的教学设计[Z].2010，8
作者简介：陈雪娇，呼伦贝尔人，海拉尔第二中学教师。
关键词：师生关系；分层教学；学习习惯；强化
处于城乡结合的地区的学校，整体的英语教育水平较低，学生的英语能力和水平普遍偏低，学习积极性较差，没有经过系统的专业英语学习和训练。学生英语基础较差，学习自觉性有待进一步提高，学习主动性有待进一步增强，充分调动学生学习英语的兴趣和内在动力。鉴于这种情况，因此，应当从学校的实际情况出发，从学生的学习实际出发，积极开展形式多样、灵活多变的有效教学形式和内容丰富、学生感兴趣的教学方式，以增进学习英语的动力和兴趣，健全青少年学生的人格，提升学生创新素质和能力。
一、构建和谐师生关系
《学记》中说："亲其师，信其道"，情感教学理论认为，情感是人的行为的动力系统，创设一种浓郁的情感和育人氛围，让学生身处其中，通过教师与学生的情感交流实现教育目的，使学生对英语感兴趣，勤于学习，善于学习，乐于学习，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，因此，教师真心的关怀，真诚、宽容、年轻的心态，敦敦的教导，充分的肯定都是学生茁壮成长不可或缺的雨露。为此，无论是在课堂教学过程中，还是在日常生活中，都应关注学生的成长、关注学生的关注，在任何时候都要对他们保持乐观的期许。对任何一名学生都不应吝啬奖励，不要戴有色眼镜是评价学生，要用发展的眼光去看每一位学生，哪怕是老师们眼中所谓"最差的学生"也要说一句："你真棒，你其实是可以的，你完全可以做到……"殊不知，老师的一句不经意间的鼓励，可以帮助学生克服掉心里的阴影，陪他们一起去克服青春的困扰，关注他们的点滴进步，同他们一起快乐的成长，让师生关系更亲密。让情感的阳光照耀每一位孩子的心灵，与学生建立一种平等合作基础之上的心与心之的交流是开展英语教学活动开展的前提。
二、激发学习兴趣
调动和激发学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能。英语本身是一门语言，语言科学要求学习者首先要学会说，学会用，学会实践，学会在生活中实践。因此这就要求英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，以活跃课堂气氛，提高课堂质量。同时设计兼具趣味性与实用性的教学活动，以此调动学生学习英语的热情，激发学生学习英语的兴趣，让学生参与其中，生活在其中，乐在其中，乐于参与教学活动，从而获得学习的成功，实现身心的全面发展，进而树立学习英语的信心。养成良好的学习习惯，
三、实施分层教学
实行分层教学是实施素质教育的需要。这就必须正确评价学生的个体差异， 学生群体中存在智力、能力等方面某种程度的差异.因此，我在教学中尊重学生个体差异，因材施教，积极实行分层教学。我在教学中以下方面进行分层：
1、分层制定教学目标
在教学过程中，按照学生的学习成绩，对不同学习水平的学生设置不同的教学目标，有针对性地采取不同的教学方案，帮助学生找到适合自己学习方法、从而更多更好地掌握基础知识、基本技能。在设置学习目标时，应当本着实事求是，一切从学生的学习实际出发的原则，因材施教，因地制宜，为学生量身定制合理的学习目标，让目标成为有效激励学生学习的动力。
2、分层编写教案
在编写教案时，应分三层（A，B，C），A层为基础层，关键在以传授基础知识和基本技能为主，核心是教学中注重运用灵活多变的教学组织形式，注重培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。B层为中等生，注重学生能力的培养、激发思维兴趣、拓展思维广度和深度，加速他们向优等生行列迈进。C层为优等生，重在培养他们的创新精神和实践能力，培养他们透过现象看本质，运用历史的全面的观点分析问题的科学方法，引导他们进行多元思维，发现知识的内在联系，总结出带有规律性的知识，指导学生积极参加社会实践.
3、分层进行课堂教学
在分层进行课堂教学时，采取了层提问，分层留作业。
4、分层时行课外辅导
课后及时深入到学生中去，对不同层次学生存在的问题分层辅导，及时化解学生的疑难，以圆满完成教和学的任务。
5、分层提出考试目标
对不同层次的学生提出不同的考试目标，而不能作硬性的统一规定。对一般层次的学生能基本掌握书本基础知识，能进行简单的知识运用的考试目标，对较好层次的学生提出比较熟练理解和掌握书本，能进行较为复杂的知识运用的考试目标，而对好层次的学生则应当提出全面准确理解和掌握书本知识，熟练运用所学知识分析问题，解决问题并能有一定的创新的考试目标。
四、"以学生为主"的课堂教学模式
课堂教学活动以学生为主体，力争让全体学生都能尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，为此，教师应精心研究教材，利用身边的人和事物进行教学，培养良好的学习习惯，使综合技能得以强化，即掌握听、说、读、写、译的五大技能以及养成良好的学习习惯。
（1）"听"是运用英语进行交际的前提和基础。为此，教师应当有计划地按照教学大纲的基本要求，遵照学生学习的基本规律，每天利用专门的时间保证学生"听一听"，课堂上营造浓郁的学习英语的语言氛围，生活中尽量创造条件做到用英语对话，让听成为学习的常态化动作。
（2）读与说， 每天坚持阅读的习惯，持之以恒，越说才会越要说，越说才会越说得好。另外，大量的、准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善，更能充分提高阅读和写作水平。
（3）写来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。为了提高学生的英语写作能力，从初一开始我鼓励学生用英语仿写课文。初二开始写自己的原创句子。学生从最初的一、两句话，到现在的50-80字的小文章，已经取得了很大进步。
总之，在教学的过程中，要始终对自己的行为和思维方式﹑教学方法﹑内容安排以及教学组织形式应提出一系列更高的要求。要"带着学生走向知识"，而不是"带着知识走向学生"，要坚持面向全体学生，始终体现以"以教师为主导，学生为主体"，尊重学生的具体差异，注重个性化教学，创造性完成教学任务。
参考文献：
[1]肖慢涛.论初中英语教学中的素质教育[J].课程·教材·教法，2009，（3）.
[2]唐健.以学生为本的教学设计[Z].2010，8
作者简介：陈雪娇，呼伦贝尔人，海拉尔第二中学教师。