摘要：如何解决小学生怕写作文及写作文难等问题，受百字文教学的启发，本文论述了微作文的实践与探索，旨在提高小学生的写作水平。
　　关键词：小学生 微作文 实践 探索
　　作文始终是语文教学中一座难以攻克的堡垒，学生不爱写作文，每逢作文必喊“头痛”，写出来的文章也往往内容空洞，缺乏真情实感，索然无味。为什么在学了几年语文后，学生写作文时仍然会感到力不从心、困难重重呢？
　　作为语文教师，笔者一直在思考。后来，笔者偶然接触到福建特级教师何捷的百字文教学，深受启发，开始尝试微作文教学。经过近两年的摸索，如今微作文在我班生根发芽，深受学生的喜爱。
　　一、激发兴趣，师生共“微”
　　伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”想要让学生对写作产生兴趣，教师应降低作文难度，减轻学生的心理负担。微作文因篇幅短小、内容选择性大的特点，正好迎合了学生“轻轻松松写作文”的心理，能有效激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性。因此，教师应身先士卒，和学生一起写微作文。一方面，给不擅长写作的学生做出示范；另一方面，告诉学生生活中的任何场景都可以写入作文。因为微作文没有时间的规定，也没有字数、内容的限制，学生随时随地都可以写作。另外，教师要倡导学生“我手写我心”，鼓励学生大胆、真诚地写，通过师生共“微”，一定能激发学生写微作文的热情与兴趣。
　　二、丰富形式，“微”出精彩
　　1.课堂随文式
　　小学生学习书面语言多以模仿为主，著名文学家叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。”在教学中，教师要擅于从文本中挖掘优秀的例子，供学生学习词语的运用、段落的安排、文章的整体框架等。另外，教师可以先让学生进行仿写，内化言语形式，习得写作方法。
　　2.拓展延伸式
　　教材中的很多文本都有留白，有的因结构安排，一些环节突然中止；有的因行文需要，内容只是一笔带过；有的受表达制约，某些方面留下悬念。这些留白给学生留下了无限广阔的想象空间。在教学中，教师可以微习作的形式，引导学生想象，补写出课文的空白。
　　首先，抓词句留白。文本中有些词句寓意深刻，饱含着作者强烈的思想感情，教师可抓住词句留白处，结合具体语境理解，引导学生想象，进行微写作。
　　其次，抓情节留白。文本中一些重点语段集中表现了文章的中心思想，表达出作者的思想情感。在教学中，教师可以在段落中找到情节留白处，引导学生再想象，进行课堂微写作。
　　最后，抓结尾留白。有些文本的结尾常常余味无穷，在教学中，教师可引导学生延伸想象，把文本的结尾作为微写作的起点，延伸文本内容。
　　3.生活体验式
　　很多学生写作文随意捏造，内容枯燥无味。针对这一问题，教师要积极创设生活化的教学情境，引导学生有目的、有计划地关注生活、体验生活，并及时记录生活，提高学生以作文为出发点来观察生活的能力。这样，学生的习作才会更富有生活情趣。如笔者带领学生观察残疾人的生活，结果就涌现出《当了一回“残疾人”》《震撼心灵的游戏》《“独臂”穿衣》等微作文；班级组织了“时装秀”后，也涌现出 《秀一秀，生活更精彩》《春季时装秀》《废旧物品全改行》等微作文。
　　三、鼓励评价，“微”出信心
　　学生认认真真写出的作文，无论写得怎样，总想得到他人的肯定和表揚，而不是批评。让学生写微作文，除了可以提高作文水平外，还能激发学生写作文的兴趣。如果在批改徽作文时，教师对学生的要求很高，批评得多，专挑错别字、病句之类的毛病，会削弱学生的写作热情。因而，在微作文的点评上，教师要尽量发现学生的长处，以鼓励为主，表扬学生在文中的好词、佳句，委婉地指出学生的不足之处。
　　叶圣陶老先生说过：“生活如泉源，文章犹如泉水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”通过两年微作文教学的实践与探索，笔者找到了活水源头——微作文。教师只有在教学中挖掘教材写作的训练点，在体验中积累写作素材，在“微”文点评上寻找闪光点，才能激发学生写作的兴趣，“微”出精彩，“微”出信心。
　　（作者单位：江西省南昌市朝阳小学）