【摘 要】
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一、开篇激趣，回顾单元“好地方”师：江流天地外——生：山色有无中。师：观山、看海、听雨、赏花……和大自然亲密接触，会让我们心旷神怡。这个单元我们随作者一起观赏了——生：钱塘江大潮。师：我们随作者一起来到洱海边，牵着阿妈的手，走在乡间的小路上，一起——生：走月亮。师：还随巴金爷爷，来到大海上，躺在船上的甲板上，一起——生：看繁星。师：作者向我们推荐了一个又一个好地方。这节课，我们能不能学着作者的样子
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一、开篇激趣，回顾单元“好地方”师：江流天地外——生：山色有无中。师：观山、看海、听雨、赏花……和大自然亲密接触，会让我们心旷神怡。这个单元我们随作者一起观赏了——生：钱塘江大潮。师：我们随作者一起来到洱海边，牵着阿妈的手，走在乡间的小路上，一起——生：走月亮。师：还随巴金爷爷，来到大海上，躺在船上的甲板上，一起——生：看繁星。师：作者向我们推荐了一个又一个好地方。这节课，我们能不能学着作者的样子，也来向大家——（板书：推荐一个好地方）
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系统实施。一是将作业与教学一体化设计，紧扣课标和教学目标，让作业内容与教学内容相吻合，杜绝超出教学目标的作业。二是作业与学生基础相适应，针对作业完成状况进行成长性记录，以便评估学生学习情况和知识能力水平的全时段发展情况。三是把握好作业与课前、课中、课后的学习相关性以及学习任务的逻辑性。四是作业与考试挂钩，
一、回顾情节，聚焦人物，提出目标师：今天我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》。（生齐读课题）师：故事记叙了61个人的海难，在众多的人物中，谁给你留下了深刻的印象？生：哈尔威船长。师：（出示单元导读页）单元导读页提示我们——生：（读）从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
统编教材在三年级就编入了小古文，但中段学生年龄小，认知水平和学习能力有限，面对小古文这一难度较大的“新生事物”，他们怎样“起好步”“走好路”值得我们深思。为此，我们有必要分析中段小古文的编排特点、价值内涵，并运用有效的教学策略。一、编排特点：故事性与儿童性的统一中段共编排了六篇小古文。字数最少的是《司马光》，仅30字；字数最多的是《王戎不取道旁李》，但也仅50字。细读这些文本，
冬日里的校园，寒风凛冽，树木萧瑟，鸟窝裸露出来了，有的还掉在了地上，一些小鸟儿时常飞入校园，叽叽喳喳地叫着。看到此情此景，小何同学紧蹙眉头忧虑地想：这些小鸟儿来到学校里，它们住哪里呢？风雪来时，它们又怎么办呢？于是，他趁着下课的时间去捡枯草和树枝给小鸟儿们重新做了一个窝，希望能够帮助它们安全、温暖地过冬。
全程思维阅读教学理念，旨在根据教学内容及学生的学情进行有章法的教学设计，给学生呈现阅读思维的全过程，让学生在教与学的交互中逐步养成全程思维的阅读习惯，提升思维水平、文本理解能力和自主阅读能力。全程思维理念下的阅读教学，按照教学过程的展开逻辑可以概括为五个基本流程：抓文眼解课题—理文脉明思路—品语言悟文意—重归纳促生成—巧迁移活运用。
笔者在《汉字“四会”的百年历程及其利弊探析》中根据张志公先生的说法，将汉字学习归纳为“会认、会讲、会写、会用”，即“四会”。“会认”就是见到字形就能念出字音，有时要求领会字义。“会讲”即能对字形、字音、字义作出口头解释，其中字形涉及结构、部首等，字音涉及声韵、音调等，字义涉及基本义、引申义等。“会写”即书写端正，笔画正确。
目标简明而不失内容。教师设定教学目标时应从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面综合考虑，紧扣文本内容，可达成度高。目标既不能过少，导致一节课容量不足，学生吃不饱；也不能过多，急匆匆如蜻蜓点水，落实寥寥，学生没消化。内容简约而不失精彩。课堂时间是有限的，学生注意力集中的时间也是有限的。怎样让学生将有限的时间价值最大化？教师要学会做减法，根据目标和学情，
笔者备课《火烧云》时下了一番功夫。执教时，揭示课题后范读全文，待学生自读并基本把握了主要内容，便作补充性介绍：“这篇课文选自萧红的长篇小说《呼兰河传》。（展示该书实物）小说以作者童年生活为线索，反映了20世纪20年代北方小城普通人的普通生活。”而后出示作者简介：萧红（1911—1942），本名张秀环，后改名为张迺（nǎi）莹，生于现在的黑龙江省哈尔滨市呼兰区，中国现代女作家，被誉为“民国四大才女”
思辨课堂，不仅关注文本内容的阅读与理解，而且指向思维能力的训练与发展，最终优化语言的构思与表达，帮助学生实现深度阅读能力的发展与提升。统编教材五（下）第六单元主题是“思维的火花”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。《跳水》是本单元第三篇课文，我设计了这样的教学目标：引导学生深入文本，走进人物内心，充分了解船长的思维过程，
在教师的众多素养中，教学机智是比较高阶的综合素养。“它是教师在教学展开的过程中时时刻刻对学生的反应做出决断和组织的力量，是教师经验与理论积蓄的结晶的力量，是一种深刻地抓住每一个学生的反应，并适时做出应答的基本能力。”（日本学者斋藤喜博语）尽管教师在设计每节课的教学时，几乎都有一个基本的预设、计划，但教学是个复杂动态的生成过程，在实际教学过程中，外部环境以及学生的认知、情感、意志随时都可能发生变化。