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摘要：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。
关键词：情境；兴趣；能力；有效教学
新课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、推理等活动。教师要让学生在学习过程中充分享受学习的快乐，把握学生的情感需要，积极创设各种情境让学生通过动手操作、自主探索等主体活动去亲近用数学，真正成为数学学习的主人。
一、创设儿歌情境，让学生“唱”数学
例如在学习“用字母表示数”时，可用一首儿歌导入新课:“一只青蛙一张嘴，2只眼睛4条腿，1声扑通跳下水；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，2声扑通跳下水......”请学生继续说下去，4只、10只、100只青蛙呢？这首儿歌反映了青蛙只数和青蛙嘴的数目、眼睛的数目、腿的数目和跳下水的次数之间的数量关系，即青蛙眼睛数目等于青蛙数目二倍，腿的数目等于青蛙数目的四倍，青蛙嘴的数目和跳下水的数目等于青蛙数目，假如有a只青蛙，那么有多少张嘴，多少只眼睛多少条腿呢？由此说明字母可以表示任何数，从而激发学生学习兴趣，更好地理解所学内容。
二、创设质疑情境，让学生“思”数学
有人说过“疑问号”是调动学生积极思维的“催化剂”。没有问题，也就难以诱发和激发起学生的求知欲望，也就不会去深入思考。在新课程改革中的教学活动中，自主探索的积极性和主动性主要来源于学生充满疑问的问题情境，教师要善于巧妙地把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，让学生身临其境，从而主动参与，产生探知的兴趣和欲望.如教学中设计这样一个问题：电影院放映一部电影，每张票价为5元，购买30张票以上为团体票，每张3元，某班组织26个学生去看电影，他们应付多少钱？在怎样的情况下买团体票最划算.有学生就会想，要给130元，但学生会想到，好像给90元就可以了呀！这样的学生的大脑思维被高度激活，他们的注意力更集中，思维更敏捷、高效。
三、创设操作性情境,让学生”做”数学
在数学教学中，过于强调结论，只能促进学生单纯的模仿和机械的记忆，但如果注重知识的形成过程，并引导学生积极参与其中，则能培养学生尊重客观事物的态度、科学探索知识的能力以及勇于创新的精神.例如，我在对三角形三边关系定理的教学时，首先要求学生将事先准备好的长度为4㎝、5㎝、6㎝、8㎝、10㎝、12㎝的六根小木棒拿出来进行动手操作，任意取三根将其首尾相接拼成三角形，接着教师提出下列问题：（1）任意三根小木棒是否都能拼成三角形？（2）有几组三根小木棒能拼成三角形？有几组三根小木棒不能拼成三角形？（3）通过上述操作，请猜想三角形中任意两边长度之和与第三边长度之间存在什么关系；再如在进行轴对称的教学活动时，可以教学生剪一些窗花，学生在学了以后就会产生疑问：想，为什么能剪成这样美丽的窗花呢？这时教师就可以进行轴对称的教学了。教学完成后，又可以让学生运用轴对称的知识进行图案设计。这样，学生在动手中思维，产生疑问，在做的过程中将知识掌握.自我操作过程给学生留下深刻印象。
四、创设尝误情境，让学生“议”数学
数学教学中的概念较多，有些概念之间非常相近，学生在学习过程中，对知识的理解掌握不够，在应用数学知识的过程中，常常会出现一些似是而非的错误，教师应创设尝试情境，让学生在自我反思评价的过程中，加深对错误的认识、加强？对知识的理解和对方法的掌握，同时也有助于培养学生思维的批判性和严谨性。如：教师在黑板上出示这样一道题：一个等腰三角形的一个角为800，求另外两个内角的度数。
生1：另外两个都是500。
生2：一个角是800，一个角是200。
生3：好像不对，给出的这个角是等腰三角形的顶角还是底角呢？
生4：對！如果是顶角，那么两底角就应该是500，如果是底角，那么另两个角就是一个底角，一个顶角，就应该是800和200。
生5：哦？！对了的，有两种情况。
有时教师苦口婆心的讲解，倒不如让学生在尝误情境中自评自改，“吃一堑，长一智”，学生定能从思维定势中摆脱出来，发现错误，吸取教训，改正认知。
五、创设实践情境，让学生“用”数学
知识来源实践，知识又指导实践.这就要求学生把所学的知识与现实生活紧密联系起来，达到学以致用的目的。教师在教学知识的同时，就应为学生创造运用的机会，培养学生主动学习数学，灵活运用数学的能力。如有这样一道数学题：春节将至，小明家要去购置年货，有A、B两家商场商品完全相同，A商场的所有商品打八折；B商场的所有商品购买100元内不打折，超过100元的打七折；问小明家应在哪家商场购物更划算。这道题就要求学生应用所学的知识去解决日常生活中的数学问题，以培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，也就是把知识运用到了实践中，指导了我们的实际生活。
六、创设直观情境,让学生“看”数学
教师要精心设计知识的呈现形式，让学生置身于探索问题的情境中。在教学中，运用现代媒体能激发学生的学习兴趣，化抽象为具体，促进形象思维向抽象思维过渡。例如：在九年级数学讲述《圆和圆的位置关系》时，我通过多媒体展示《日食》的全过程，让学生一下子就看清楚圆和圆的位置关系，并将这两个实物图形抽象成两个圆，分情况加以说明，使学生很快就知道两个圆的五种位置关系，同时还结合前面的知识加以对照比较，给学生留下了深刻的印象。
总之，在数学课堂教学中，创设好的情境是提高课堂效益的关键，也是培养学生创新能力的有效途径。教师在教学过程中贴近生活地创设各种情境，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中，使学生自始至终处于积极参与，主动探究的学习最佳状态，激发了学生学习数学的浓厚兴趣，从而让学生真正爱上数学。
参考文献：
[1]教育部制订《数学课程标准》
[2]奚定华《数学教学设计》
关键词：情境；兴趣；能力；有效教学
新课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、推理等活动。教师要让学生在学习过程中充分享受学习的快乐，把握学生的情感需要，积极创设各种情境让学生通过动手操作、自主探索等主体活动去亲近用数学，真正成为数学学习的主人。
一、创设儿歌情境，让学生“唱”数学
例如在学习“用字母表示数”时，可用一首儿歌导入新课:“一只青蛙一张嘴，2只眼睛4条腿，1声扑通跳下水；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，2声扑通跳下水......”请学生继续说下去，4只、10只、100只青蛙呢？这首儿歌反映了青蛙只数和青蛙嘴的数目、眼睛的数目、腿的数目和跳下水的次数之间的数量关系，即青蛙眼睛数目等于青蛙数目二倍，腿的数目等于青蛙数目的四倍，青蛙嘴的数目和跳下水的数目等于青蛙数目，假如有a只青蛙，那么有多少张嘴，多少只眼睛多少条腿呢？由此说明字母可以表示任何数，从而激发学生学习兴趣，更好地理解所学内容。
二、创设质疑情境，让学生“思”数学
有人说过“疑问号”是调动学生积极思维的“催化剂”。没有问题，也就难以诱发和激发起学生的求知欲望，也就不会去深入思考。在新课程改革中的教学活动中，自主探索的积极性和主动性主要来源于学生充满疑问的问题情境，教师要善于巧妙地把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，让学生身临其境，从而主动参与，产生探知的兴趣和欲望.如教学中设计这样一个问题：电影院放映一部电影，每张票价为5元，购买30张票以上为团体票，每张3元，某班组织26个学生去看电影，他们应付多少钱？在怎样的情况下买团体票最划算.有学生就会想，要给130元，但学生会想到，好像给90元就可以了呀！这样的学生的大脑思维被高度激活，他们的注意力更集中，思维更敏捷、高效。
三、创设操作性情境,让学生”做”数学
在数学教学中，过于强调结论，只能促进学生单纯的模仿和机械的记忆，但如果注重知识的形成过程，并引导学生积极参与其中，则能培养学生尊重客观事物的态度、科学探索知识的能力以及勇于创新的精神.例如，我在对三角形三边关系定理的教学时，首先要求学生将事先准备好的长度为4㎝、5㎝、6㎝、8㎝、10㎝、12㎝的六根小木棒拿出来进行动手操作，任意取三根将其首尾相接拼成三角形，接着教师提出下列问题：（1）任意三根小木棒是否都能拼成三角形？（2）有几组三根小木棒能拼成三角形？有几组三根小木棒不能拼成三角形？（3）通过上述操作，请猜想三角形中任意两边长度之和与第三边长度之间存在什么关系；再如在进行轴对称的教学活动时，可以教学生剪一些窗花，学生在学了以后就会产生疑问：想，为什么能剪成这样美丽的窗花呢？这时教师就可以进行轴对称的教学了。教学完成后，又可以让学生运用轴对称的知识进行图案设计。这样，学生在动手中思维，产生疑问，在做的过程中将知识掌握.自我操作过程给学生留下深刻印象。
四、创设尝误情境，让学生“议”数学
数学教学中的概念较多，有些概念之间非常相近，学生在学习过程中，对知识的理解掌握不够，在应用数学知识的过程中，常常会出现一些似是而非的错误，教师应创设尝试情境，让学生在自我反思评价的过程中，加深对错误的认识、加强？对知识的理解和对方法的掌握，同时也有助于培养学生思维的批判性和严谨性。如：教师在黑板上出示这样一道题：一个等腰三角形的一个角为800，求另外两个内角的度数。
生1：另外两个都是500。
生2：一个角是800，一个角是200。
生3：好像不对，给出的这个角是等腰三角形的顶角还是底角呢？
生4：對！如果是顶角，那么两底角就应该是500，如果是底角，那么另两个角就是一个底角，一个顶角，就应该是800和200。
生5：哦？！对了的，有两种情况。
有时教师苦口婆心的讲解，倒不如让学生在尝误情境中自评自改，“吃一堑，长一智”，学生定能从思维定势中摆脱出来，发现错误，吸取教训，改正认知。
五、创设实践情境，让学生“用”数学
知识来源实践，知识又指导实践.这就要求学生把所学的知识与现实生活紧密联系起来，达到学以致用的目的。教师在教学知识的同时，就应为学生创造运用的机会，培养学生主动学习数学，灵活运用数学的能力。如有这样一道数学题：春节将至，小明家要去购置年货，有A、B两家商场商品完全相同，A商场的所有商品打八折；B商场的所有商品购买100元内不打折，超过100元的打七折；问小明家应在哪家商场购物更划算。这道题就要求学生应用所学的知识去解决日常生活中的数学问题，以培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，也就是把知识运用到了实践中，指导了我们的实际生活。
六、创设直观情境,让学生“看”数学
教师要精心设计知识的呈现形式，让学生置身于探索问题的情境中。在教学中，运用现代媒体能激发学生的学习兴趣，化抽象为具体，促进形象思维向抽象思维过渡。例如：在九年级数学讲述《圆和圆的位置关系》时，我通过多媒体展示《日食》的全过程，让学生一下子就看清楚圆和圆的位置关系，并将这两个实物图形抽象成两个圆，分情况加以说明，使学生很快就知道两个圆的五种位置关系，同时还结合前面的知识加以对照比较，给学生留下了深刻的印象。
总之，在数学课堂教学中，创设好的情境是提高课堂效益的关键，也是培养学生创新能力的有效途径。教师在教学过程中贴近生活地创设各种情境，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中，使学生自始至终处于积极参与，主动探究的学习最佳状态，激发了学生学习数学的浓厚兴趣，从而让学生真正爱上数学。
参考文献：
[1]教育部制订《数学课程标准》
[2]奚定华《数学教学设计》