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摘要：从高职院校《高等数学》教学实践及所存在的问题出发，通过分析课程教学现状，发现高职院校《高等数学》教学中学生学习兴趣不足、学生基础薄弱、教师教学创新性不足、学生学习方法不当等问题。结合高职院校教学理念，提出高职院校《高等数学》教学应该在加强适用性教材建设、建设多层次课堂设计以及引入多维度考试方式等方面进行教改，提升《高等数学》教学质量。
关键词：高等数学；存在问题；教学方法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）03-0093-02
作为高职院校众多专业课程设计中基础必修课的《高等数学》课程，在课程安排上，与同类其他课程相比往往呈现课时安排较少而内容设计较多的问题，在加上高数教师课程的创新性不足，学生的相关基础知识匮乏等，使得《高等数学》教学效果不凸显。基于此，本文从高职院校的《高等数学》教学实践出发，对本门课程的改革之路进行初步探究。
1 课程教学现状
1.1 学生对《高等数学》课程学习兴趣不足
学生对课程学习的兴趣是一门课程效果最关键的影响因素。通过对高职院校学生的《高等数学》学习兴趣调查发现，因《高等数学》课程本身的抽象性，学生普遍认为《高等数学》相对其他课程较为枯燥，而且在生活和以后的工作中应用性较差，缺乏实际的应用价值，因此对《高等数学》学习没有太大的兴趣，从而导致学生上课积极性不足，课堂听课效果较差。
1.2 高职院校生源的数学基础相对薄弱
与普通的本科院校相比，高职院校生源质量本来就不足。这类学生中偏科的现象更是严重，从2011年和田师范专科学校的招生情况来看，数学单科分数在20-40之间的学生占比较大，甚至更有高考数学成绩为10多分的学生。学生薄弱的数学基础增加了《高等数学》教学的难度。通过课堂实践调查发现，高职院校《高等数学》课堂上，学生仅对高中所学的导数、函数以及极限有初步的认识能够对《高等数学》中该类知识做简单的认知，但是拉格朗日定理、微积分等难度稍微有所提升的内容学生不理解的占比较高。造成这一现象的最直接的原因是学生数学基础不扎实。
1.3 教师教学理念创新性不足
从当前高职院校的《高等数学》教学课本和内容设计来看，仅仅是在本科教学的基础上做了部分的内容删减，不能较好地与高职院校的特点相结合。而高职院校的《高等数学》相对来说专业背景较弱，甚至部分院校的教师都不具有数学专业背景，这使得高职院校的课程设计上多采用枯燥的“填鸭式”教学，忽视学生的课堂参与性，很难调动学生学习的积极性，缺少对学生自学能力的培养，长而久之使得学生对《高等数学》产生厌倦，教学效果较差。
1.4 學生的学习方法不当
高职院校教师课堂设计的枯燥性，使得学生在学习中也继续延续高中的死记硬背的低效学习方法。而对于《高等数学》这类需要理解，动脑推导的课程，学生也还是采用强化记忆、公式套用等传统模式，对所学知识不能理解掌握，更不会主动思考和总结，缺乏自学能力，严重影响课堂学习效果。
2 教学改革策略
2.1 加强高职院校《高等数学》适用教材建设
不同类型院校在教学教材上应结合自身特点有所差别，高职院校从其设置的初衷来看，更加重视学生的实践应用能力培养，因此，在课程教材选择上以满足本专业基本知识需求为基础，应该偏向选择能够提升学生参与能力的教材。《高等数学》教材的选择应该在不影响基本课程体系设计的基础上，对应用性较差的部分做适当删减，突出对重点知识的教学，提升教学知识的实用性。因此，在数学教学过程中应该加强学习的实用性，讲究学不在多，学而有用。特别是对数学理论知识的推导部分要削弱，对枯燥的数学定理、数学概念等用更加形象易懂的方式进行表达。因此，在高职院校《高等数学》教材选择上要选择能够更加联系实际的，能够有效地将数学知识与后期的专业课程学习进行有机结合，提升学生的数学知识应用能力。教师在教学过程中也要牢牢把握高职院校的应用能力培养特点，改变原有的古板教学方式，在课程设计上注重将数学知识与专业知识有意识的结合，在教学中要以解决专业实践问题为引导，将专业实践与数学模型相结合，用数学方式解答专业问题，从而实现专业学习和数学知识的良好结合，将数学教学来于实践，归于实践，提升学生学习的积极性。例如对自动化专业的导数教学中可以用电流强度的问题作为教学引导。
2.2 创新教学方式
在教学方式上，不能简单的只是课本只是的基础学习，引入分层教学法，针对不同学习能力和知识水平的学生，设计不同的教学实践和教学要求，如对于学习能力和基础知识较差的学生，在教学上以简单内容为主，只要求对基本的方法的简单应用，不要求其不同知识的转换等技巧性学习；对于基础较为扎实且学习能力强的学生则提高对他们的要求，适当加大教学难度，引入技巧性学习方法，提升学生的数学逻辑能力和处理问题能力。另一方面，在教学实践中，不能单纯的用传统的数学板书，要将板书教学与多媒体教学和数学软件教学有机结合，通过多样化的教学方式提升学生对数学学习的兴趣，提高课堂教学效果。与传统的板书教学相比，多媒体教学不仅能够丰富教学方式，而且可以增加教学容量，更形象的将数学知识表达出来，便于学生理解和掌握。数学教师在多媒体课程教学课件的制作过程中，要注重理论知识与教学实践的结合，注重以下几点：第一，丰富教学内容，将数学问题用更加形象的方式表达出来，问题导向型，便于学生对其实用性的理解；第二，以课程主导内容为中心，将教学内容分层次，一级一级展开，提升层次性；第三，课程导向以学生专业问题为主，以专业问题为切入点，提升学生学习兴趣；第四，合理设计课堂教学结构；第五，引入数学软件，提升数学教学课堂参与度，提高学生数学学习兴趣。适当的增加数学实验课，通过实验教学，让学生理解数学解决问题的方法和技巧，让学生真实的体验数学学习的必要性和适用性，在提升学生基本数学知识学习能力的基础上，培养学生的数学逻辑能力和推理分析能力，将学生引入学习数学的新层级。
2.3 改革高数考试方法
高等数学作为基础必修课，往往都是采用限时笔记的形式进行考核，学生最后的成绩也往往取决于最后的复习状态，许多学生会采取考前一周集中突破的形式应付考试，考完就忘。因此，要改变这种恶性循环模式，例如可以将最终成绩考评分为三个部分，平时的课堂表现如课堂发言、到课率、课堂作业等，占比百分之二十；开放式考试如实验课考核，占比百分之三十，最终的闭卷考试占比百分之五十。这种层次性的考试方式能够辅助提升学生学习的认真程度，调动学生学习积极性，使学生能够贯穿到整个教学学期，加强对学习知识的理解和掌握程度。
3 结论
从高职院校的《高等数学》教学实践问题分析可见高职院校《高等数学》教学改革是现代高职院校教育体系完善的需求，而教改中最关键在于教师。作为《高等数学》教师必须从自身意识做起，不断补充和完善自身的专业知识和教学知识，将其他学科或专业的教学新方法、新方式引入到数学教学实践中，丰富数学教学课堂设计，注重数学教学与专业教学的结合，提升数学教学的实用性。只有不断提升《高等数学》教师的教学素养和教学能力，才能将新的思路、新的知识传输给学生，满足现代高等职业教育学生培养的基本要求。综上所述，高职院校《高等数学》教学改革是必行之路，作为高职院校教师，我们任重而道远。
参考文献：
[1] 康顺光， 贾佳. 民族地区高校大学数学课程教学模式改革研究——以塔里木大学为例[J]. 数学教育学报， 2016（3）.
[2] 吴国军. 民族地区双语教师教学能力研究——基于新疆疏勒县的调查[D].西安： 西北师范大学， 2012.
[3] 何伟， 李明杰. 我国少数民族地区学生数学学习态度的调查分析与思考[J]. 民族教育研究， 2014（1）.
[4] 程亚歌. 新课标下民族地区初中数学课堂教学录像研究[D]. 北京：中央民族大学， 2015.
[5] 于波. 多元文化视角下的民族地区中小学数学课程教材建设——基于对部分民族地区调查的思考[J]. 民族教育研究， 2011（3）.
关键词：高等数学；存在问题；教学方法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）03-0093-02
作为高职院校众多专业课程设计中基础必修课的《高等数学》课程，在课程安排上，与同类其他课程相比往往呈现课时安排较少而内容设计较多的问题，在加上高数教师课程的创新性不足，学生的相关基础知识匮乏等，使得《高等数学》教学效果不凸显。基于此，本文从高职院校的《高等数学》教学实践出发，对本门课程的改革之路进行初步探究。
1 课程教学现状
1.1 学生对《高等数学》课程学习兴趣不足
学生对课程学习的兴趣是一门课程效果最关键的影响因素。通过对高职院校学生的《高等数学》学习兴趣调查发现，因《高等数学》课程本身的抽象性，学生普遍认为《高等数学》相对其他课程较为枯燥，而且在生活和以后的工作中应用性较差，缺乏实际的应用价值，因此对《高等数学》学习没有太大的兴趣，从而导致学生上课积极性不足，课堂听课效果较差。
1.2 高职院校生源的数学基础相对薄弱
与普通的本科院校相比，高职院校生源质量本来就不足。这类学生中偏科的现象更是严重，从2011年和田师范专科学校的招生情况来看，数学单科分数在20-40之间的学生占比较大，甚至更有高考数学成绩为10多分的学生。学生薄弱的数学基础增加了《高等数学》教学的难度。通过课堂实践调查发现，高职院校《高等数学》课堂上，学生仅对高中所学的导数、函数以及极限有初步的认识能够对《高等数学》中该类知识做简单的认知，但是拉格朗日定理、微积分等难度稍微有所提升的内容学生不理解的占比较高。造成这一现象的最直接的原因是学生数学基础不扎实。
1.3 教师教学理念创新性不足
从当前高职院校的《高等数学》教学课本和内容设计来看，仅仅是在本科教学的基础上做了部分的内容删减，不能较好地与高职院校的特点相结合。而高职院校的《高等数学》相对来说专业背景较弱，甚至部分院校的教师都不具有数学专业背景，这使得高职院校的课程设计上多采用枯燥的“填鸭式”教学，忽视学生的课堂参与性，很难调动学生学习的积极性，缺少对学生自学能力的培养，长而久之使得学生对《高等数学》产生厌倦，教学效果较差。
1.4 學生的学习方法不当
高职院校教师课堂设计的枯燥性，使得学生在学习中也继续延续高中的死记硬背的低效学习方法。而对于《高等数学》这类需要理解，动脑推导的课程，学生也还是采用强化记忆、公式套用等传统模式，对所学知识不能理解掌握，更不会主动思考和总结，缺乏自学能力，严重影响课堂学习效果。
2 教学改革策略
2.1 加强高职院校《高等数学》适用教材建设
不同类型院校在教学教材上应结合自身特点有所差别，高职院校从其设置的初衷来看，更加重视学生的实践应用能力培养，因此，在课程教材选择上以满足本专业基本知识需求为基础，应该偏向选择能够提升学生参与能力的教材。《高等数学》教材的选择应该在不影响基本课程体系设计的基础上，对应用性较差的部分做适当删减，突出对重点知识的教学，提升教学知识的实用性。因此，在数学教学过程中应该加强学习的实用性，讲究学不在多，学而有用。特别是对数学理论知识的推导部分要削弱，对枯燥的数学定理、数学概念等用更加形象易懂的方式进行表达。因此，在高职院校《高等数学》教材选择上要选择能够更加联系实际的，能够有效地将数学知识与后期的专业课程学习进行有机结合，提升学生的数学知识应用能力。教师在教学过程中也要牢牢把握高职院校的应用能力培养特点，改变原有的古板教学方式，在课程设计上注重将数学知识与专业知识有意识的结合，在教学中要以解决专业实践问题为引导，将专业实践与数学模型相结合，用数学方式解答专业问题，从而实现专业学习和数学知识的良好结合，将数学教学来于实践，归于实践，提升学生学习的积极性。例如对自动化专业的导数教学中可以用电流强度的问题作为教学引导。
2.2 创新教学方式
在教学方式上，不能简单的只是课本只是的基础学习，引入分层教学法，针对不同学习能力和知识水平的学生，设计不同的教学实践和教学要求，如对于学习能力和基础知识较差的学生，在教学上以简单内容为主，只要求对基本的方法的简单应用，不要求其不同知识的转换等技巧性学习；对于基础较为扎实且学习能力强的学生则提高对他们的要求，适当加大教学难度，引入技巧性学习方法，提升学生的数学逻辑能力和处理问题能力。另一方面，在教学实践中，不能单纯的用传统的数学板书，要将板书教学与多媒体教学和数学软件教学有机结合，通过多样化的教学方式提升学生对数学学习的兴趣，提高课堂教学效果。与传统的板书教学相比，多媒体教学不仅能够丰富教学方式，而且可以增加教学容量，更形象的将数学知识表达出来，便于学生理解和掌握。数学教师在多媒体课程教学课件的制作过程中，要注重理论知识与教学实践的结合，注重以下几点：第一，丰富教学内容，将数学问题用更加形象的方式表达出来，问题导向型，便于学生对其实用性的理解；第二，以课程主导内容为中心，将教学内容分层次，一级一级展开，提升层次性；第三，课程导向以学生专业问题为主，以专业问题为切入点，提升学生学习兴趣；第四，合理设计课堂教学结构；第五，引入数学软件，提升数学教学课堂参与度，提高学生数学学习兴趣。适当的增加数学实验课，通过实验教学，让学生理解数学解决问题的方法和技巧，让学生真实的体验数学学习的必要性和适用性，在提升学生基本数学知识学习能力的基础上，培养学生的数学逻辑能力和推理分析能力，将学生引入学习数学的新层级。
2.3 改革高数考试方法
高等数学作为基础必修课，往往都是采用限时笔记的形式进行考核，学生最后的成绩也往往取决于最后的复习状态，许多学生会采取考前一周集中突破的形式应付考试，考完就忘。因此，要改变这种恶性循环模式，例如可以将最终成绩考评分为三个部分，平时的课堂表现如课堂发言、到课率、课堂作业等，占比百分之二十；开放式考试如实验课考核，占比百分之三十，最终的闭卷考试占比百分之五十。这种层次性的考试方式能够辅助提升学生学习的认真程度，调动学生学习积极性，使学生能够贯穿到整个教学学期，加强对学习知识的理解和掌握程度。
3 结论
从高职院校的《高等数学》教学实践问题分析可见高职院校《高等数学》教学改革是现代高职院校教育体系完善的需求，而教改中最关键在于教师。作为《高等数学》教师必须从自身意识做起，不断补充和完善自身的专业知识和教学知识，将其他学科或专业的教学新方法、新方式引入到数学教学实践中，丰富数学教学课堂设计，注重数学教学与专业教学的结合，提升数学教学的实用性。只有不断提升《高等数学》教师的教学素养和教学能力，才能将新的思路、新的知识传输给学生，满足现代高等职业教育学生培养的基本要求。综上所述，高职院校《高等数学》教学改革是必行之路，作为高职院校教师，我们任重而道远。
参考文献：
[1] 康顺光， 贾佳. 民族地区高校大学数学课程教学模式改革研究——以塔里木大学为例[J]. 数学教育学报， 2016（3）.
[2] 吴国军. 民族地区双语教师教学能力研究——基于新疆疏勒县的调查[D].西安： 西北师范大学， 2012.
[3] 何伟， 李明杰. 我国少数民族地区学生数学学习态度的调查分析与思考[J]. 民族教育研究， 2014（1）.
[4] 程亚歌. 新课标下民族地区初中数学课堂教学录像研究[D]. 北京：中央民族大学， 2015.
[5] 于波. 多元文化视角下的民族地区中小学数学课程教材建设——基于对部分民族地区调查的思考[J]. 民族教育研究， 2011（3）.