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课改的东风吹覆了全国各所高中，诸多的高中都在探索课堂教学模式的改革。经过几年的课改探索，小组“合作探究”教学模式成为了一种趋势，本校数学组课改小组也就此教学模式成立了课题组，对小组“合作探究”教学模式进行研究。通过三年多的研究实践，我们在数学课堂教学中运用“合作探究”教学模式有了深刻的体会，下面就此教学模式在数学课堂教学中的利弊进行剖析。
一、小组“合作探究”在数学课堂教学中的利
（一）增强了学生积极互赖性、班级的凝聚力
积极的相互依赖指学生们不仅要明白自己的学习责任，而且要为小组中其他同伴的学习负责。为了使学生关心彼此的学习，他们必须坚信他们之间是“人人为我，我为人人”的关系，他们是“荣辱与共”的。每一个成员都是这个小组的一员，共同的身份使他们有一种“小团体”的感觉，使小组成员产生一种归属感，增强小组的凝聚力。
（二）增强了学生乐学的体验，提高了学习数学的兴趣
在数学课堂教学过程中，合理开展合作探究性学习，不仅有利于学习质量的提高，更有利于学生在相互协作，相互竞争中，体验成功，获得进步。采取合作探究的学习方式，拓宽学生参与范围，让学生体验自己努力后成功的快感与喜悦，感受到学习数学的乐趣。
（三）学生学会了合作
在自由开放的数学课堂上，学生可以和同桌及小组的成员进行有效的交流，发表自己的见解，听取别人的意见，修正自己的观点，达到自我完善与提高。小组合作学习，学生从不同的角度来观察、分析、思考，并以自己的学习方式在进行探究，而学生之间的交流与合作，有利于相互吸取别人的长处，弥补自己的不足。合作学习中又学会听取别人意见，为以后合作学习、合作共事，打下良好的基础。
（四）增强了个人的责任感
小组合作探究学习，每个人都有分工，都有责任，小组中的每一个成员都想在自己能力可能的范围成为强者，每个人都有自己的表现欲，这样就大大的激活了大脑的思维，每个人的责任感也得到了增强。
（五）社交技能得到了培养
社交技能是小组合作是否有效的关键所在，如果学生缺乏社交技能，即使被放在一起，被迫合作，效果也是大打折扣的。为了协调各种努力，达成共同的目标，学生必须做到：彼此认可和信任；彼此进行准确的交流；彼此接纳和支持；建设性的解决问题。只有这样，组员之间才能进行有效的沟通，学会共同活动，建立并维持组员间的相互信任，以及有效解决组内，外的冲突等。
（六）变“要我学”为“我要学”
以前是老师要强迫着学生去学，学生被动的接受知识，现在不一样了，学生爱上数学课了，觉得这样上课有意思了，而且学生为了能在课堂上表现自己，平时自己先预习，做练习题等学生学习数学的兴趣及积极性提高了，变为我要学了。正如大文豪托尔斯泰所说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
（七）学生表达能力得到提高，胆量倍增
“合作探究”的数学课堂，学生在讨论、交流学习的过程中，不仅是数学语言得到了锻炼，总的语言表达能力无形中也得到了提高。课堂上起来回答问题胆量自然就增大了。以前上课总是担心没人回答问题，现在不用担心了，学生在交流后有较多的想法都想表达，个个争着起来发言，课堂氛围就活跃起来了。苏霍姆林斯曾经说过：“教师要唤起那些无动于衷的孩子，把他们从智力惰性状态中挽救出来，在智力活动中表现自己的价值”。课堂上学生的综合能力得到提高，也就展现了自己的价值。
二、小组“合作探究”在数学课堂教学中的弊
（一）花而不实
小组“合作探究”在数学课堂教学中，如果不能很好的运用，教师备课不充分，教学设计不到位，学生在课堂上“合作探究”，表面看起来是热闹的，课堂是活跃的，但是学生探索不出教学内容的重点与难点，效率是低下的，达不到有效教学的标准，那这样的课堂就只是形式、摆花架子。
（二）小组内分工落实不到位，导致学习好的更好，差的更差
小组内分工落实不到位就没有真正的合作，小组中的合作探究只是流于形式，学习能力差的学生不知道自己要干什么，只是在看别人学习，学习成绩好的学生不会帮助成绩不好的学生，总是自己发言，差生得不到帮助，这样一来，好的更好，差的更差，这样不可能达到预期的效果。
（三）课堂纪律不易监控
数学课用小组“合作探究”相对于其他学科有一定的枯燥，于是有些小组的学生讨论不积极，就会开小差、讲小话，还有有些学生有问题不敢讲，胆子不够大，就易走神，这样导致纪律监控不到位，就使得在课堂上出不和谐的现象。
（四）课堂时间不易掌控
由于小组“合作探究”，学生不能有效提出问题、学生解决问题的能力不强等突发教学情况不可以预见，就导致课堂教学时间不易控制，学生课堂练习不到位等，不能完成课堂教学任务。
三、在数学课堂教学中“合作探究”的策略
针对“合作探究”在数学课堂教学中的利与弊，在数学课堂教学中“合作探究”要有相应的策略：
（一）分小组要使每个组的“实力”相当。分组的人数是4到6个人一组，要按人员的成绩水平，性别比，兴趣指向等来分组，分出的组要实力相当，这才为全班各小组展开公平竞争创造条件。
（二）教室的布局，要有新意。在教室的布局，要有新意，可以是蜂腰形排列，左右各4组，中间3组，小组成员呈马蹄型围坐。听课时各组的学生可以脸转向讲台听讲课，开展小组合作探究只需转过身子即可。
（三）合理分工是合作的前提。合理的分工是进行合作探究的前提，恰当的分工，让每一个学生参与到共同学习中来，每一个人完成的具体任务都是总任务的一分子。这样成员就不会偷懒，开小差了，人人有事干才是真正的合作。合理的分工有一个过程，刚开始教师可以根据学生特点进行分工，然后可以过渡到学生协商自己分工。使每一个人都能最大限度发挥自己的长处：“八仙过海，各显其能”。
（四）选好合作探究点，提高合作探究的效率。教师要选择好的合作探究的点，选好有效的合作探究点后，要放手大胆让学生合作探究，不进行详细的讲解，提示，分析，而是让学生“七嘴八舌”的发言、讨论，各抒已见。学生在合作探究时遇到的问题越多，越复杂，学生的兴趣就会越高，這样大大的提高了合作的效率。
（五）小组合作探究，要倡导“学生问----学生答------学生评-----教师及时反馈”的模式。学生提出的问题，可以学生来回答，再由学生来评析，这样问、答、评融合在一起，促进了学生思辨与交流。教师的反馈着重于学生领悟不到的问题，需要学生深入理解的问题，给学生以启发，使学生茅塞顿开，豁然开朗。这样师生高效的配合，才称得上是有效教学。
参考文献：
1. 汤服成.高中数学课程实施与案例分析 2007.12 桂林 广西师范大学出版社
2. 吴效锋.新课程高效率教学 2006.12 沈阳 辽宁大学出版社
3.杨明全.新课程下的课堂观 2005.1 北京 首都师范大学出版社
4. 沈龙明.高中数学实用课堂教学艺术 2009.1世界图书出版公司北京公司出版
一、小组“合作探究”在数学课堂教学中的利
（一）增强了学生积极互赖性、班级的凝聚力
积极的相互依赖指学生们不仅要明白自己的学习责任，而且要为小组中其他同伴的学习负责。为了使学生关心彼此的学习，他们必须坚信他们之间是“人人为我，我为人人”的关系，他们是“荣辱与共”的。每一个成员都是这个小组的一员，共同的身份使他们有一种“小团体”的感觉，使小组成员产生一种归属感，增强小组的凝聚力。
（二）增强了学生乐学的体验，提高了学习数学的兴趣
在数学课堂教学过程中，合理开展合作探究性学习，不仅有利于学习质量的提高，更有利于学生在相互协作，相互竞争中，体验成功，获得进步。采取合作探究的学习方式，拓宽学生参与范围，让学生体验自己努力后成功的快感与喜悦，感受到学习数学的乐趣。
（三）学生学会了合作
在自由开放的数学课堂上，学生可以和同桌及小组的成员进行有效的交流，发表自己的见解，听取别人的意见，修正自己的观点，达到自我完善与提高。小组合作学习，学生从不同的角度来观察、分析、思考，并以自己的学习方式在进行探究，而学生之间的交流与合作，有利于相互吸取别人的长处，弥补自己的不足。合作学习中又学会听取别人意见，为以后合作学习、合作共事，打下良好的基础。
（四）增强了个人的责任感
小组合作探究学习，每个人都有分工，都有责任，小组中的每一个成员都想在自己能力可能的范围成为强者，每个人都有自己的表现欲，这样就大大的激活了大脑的思维，每个人的责任感也得到了增强。
（五）社交技能得到了培养
社交技能是小组合作是否有效的关键所在，如果学生缺乏社交技能，即使被放在一起，被迫合作，效果也是大打折扣的。为了协调各种努力，达成共同的目标，学生必须做到：彼此认可和信任；彼此进行准确的交流；彼此接纳和支持；建设性的解决问题。只有这样，组员之间才能进行有效的沟通，学会共同活动，建立并维持组员间的相互信任，以及有效解决组内，外的冲突等。
（六）变“要我学”为“我要学”
以前是老师要强迫着学生去学，学生被动的接受知识，现在不一样了，学生爱上数学课了，觉得这样上课有意思了，而且学生为了能在课堂上表现自己，平时自己先预习，做练习题等学生学习数学的兴趣及积极性提高了，变为我要学了。正如大文豪托尔斯泰所说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
（七）学生表达能力得到提高，胆量倍增
“合作探究”的数学课堂，学生在讨论、交流学习的过程中，不仅是数学语言得到了锻炼，总的语言表达能力无形中也得到了提高。课堂上起来回答问题胆量自然就增大了。以前上课总是担心没人回答问题，现在不用担心了，学生在交流后有较多的想法都想表达，个个争着起来发言，课堂氛围就活跃起来了。苏霍姆林斯曾经说过：“教师要唤起那些无动于衷的孩子，把他们从智力惰性状态中挽救出来，在智力活动中表现自己的价值”。课堂上学生的综合能力得到提高，也就展现了自己的价值。
二、小组“合作探究”在数学课堂教学中的弊
（一）花而不实
小组“合作探究”在数学课堂教学中，如果不能很好的运用，教师备课不充分，教学设计不到位，学生在课堂上“合作探究”，表面看起来是热闹的，课堂是活跃的，但是学生探索不出教学内容的重点与难点，效率是低下的，达不到有效教学的标准，那这样的课堂就只是形式、摆花架子。
（二）小组内分工落实不到位，导致学习好的更好，差的更差
小组内分工落实不到位就没有真正的合作，小组中的合作探究只是流于形式，学习能力差的学生不知道自己要干什么，只是在看别人学习，学习成绩好的学生不会帮助成绩不好的学生，总是自己发言，差生得不到帮助，这样一来，好的更好，差的更差，这样不可能达到预期的效果。
（三）课堂纪律不易监控
数学课用小组“合作探究”相对于其他学科有一定的枯燥，于是有些小组的学生讨论不积极，就会开小差、讲小话，还有有些学生有问题不敢讲，胆子不够大，就易走神，这样导致纪律监控不到位，就使得在课堂上出不和谐的现象。
（四）课堂时间不易掌控
由于小组“合作探究”，学生不能有效提出问题、学生解决问题的能力不强等突发教学情况不可以预见，就导致课堂教学时间不易控制，学生课堂练习不到位等，不能完成课堂教学任务。
三、在数学课堂教学中“合作探究”的策略
针对“合作探究”在数学课堂教学中的利与弊，在数学课堂教学中“合作探究”要有相应的策略：
（一）分小组要使每个组的“实力”相当。分组的人数是4到6个人一组，要按人员的成绩水平，性别比，兴趣指向等来分组，分出的组要实力相当，这才为全班各小组展开公平竞争创造条件。
（二）教室的布局，要有新意。在教室的布局，要有新意，可以是蜂腰形排列，左右各4组，中间3组，小组成员呈马蹄型围坐。听课时各组的学生可以脸转向讲台听讲课，开展小组合作探究只需转过身子即可。
（三）合理分工是合作的前提。合理的分工是进行合作探究的前提，恰当的分工，让每一个学生参与到共同学习中来，每一个人完成的具体任务都是总任务的一分子。这样成员就不会偷懒，开小差了，人人有事干才是真正的合作。合理的分工有一个过程，刚开始教师可以根据学生特点进行分工，然后可以过渡到学生协商自己分工。使每一个人都能最大限度发挥自己的长处：“八仙过海，各显其能”。
（四）选好合作探究点，提高合作探究的效率。教师要选择好的合作探究的点，选好有效的合作探究点后，要放手大胆让学生合作探究，不进行详细的讲解，提示，分析，而是让学生“七嘴八舌”的发言、讨论，各抒已见。学生在合作探究时遇到的问题越多，越复杂，学生的兴趣就会越高，這样大大的提高了合作的效率。
（五）小组合作探究，要倡导“学生问----学生答------学生评-----教师及时反馈”的模式。学生提出的问题，可以学生来回答，再由学生来评析，这样问、答、评融合在一起，促进了学生思辨与交流。教师的反馈着重于学生领悟不到的问题，需要学生深入理解的问题，给学生以启发，使学生茅塞顿开，豁然开朗。这样师生高效的配合，才称得上是有效教学。
参考文献：
1. 汤服成.高中数学课程实施与案例分析 2007.12 桂林 广西师范大学出版社
2. 吴效锋.新课程高效率教学 2006.12 沈阳 辽宁大学出版社
3.杨明全.新课程下的课堂观 2005.1 北京 首都师范大学出版社
4. 沈龙明.高中数学实用课堂教学艺术 2009.1世界图书出版公司北京公司出版