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【摘要】在小学语文教学中，教师要积极优化自己的语言，让课堂评价变得更有效。教师在展开评价时要注意投入情感，传播积极
情绪；要注意语言的尺度，尽量客观地展开评价；要注意对学生进行点拨，促使学生得到进步。这样的点评，才是真正语言艺术的展现。
【关键词】语言艺术；课堂评价；小学语文
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
课堂评价，指的是教师在教学中对学生的学习情况进行评价。在小学语文教学中，教学评价是课堂学习必不可少的组成部分，教师如果能适时而恰当地对学生进行评价，将促使学生对学习产生更为浓厚的兴趣，也能让学生知道自己的优点和不足之处，有助于学生得到发展。然而，部分教师在课堂评价中总是用简单的“你很好”“回答得不错”等泛化的语言进行评价，这样的评价没有针对性，缺乏深度，会让学生一头雾水、无所适从。教师如果要真正提高学生的学习效果，还要不断优化评价语言，让评价更高效。
一、倾注情感，传播积极情绪
莎士比亚认为，赞赏是照在学生心灵上的太阳。对于小学生而言，如果能得到教师的赞赏，将促使学生更投入地展开学习，因此教师在展开评价时要注意投入自己的情感，用自己的情绪去感染学生，促使学生在受到教师的赞赏后更积极地展开学习。教师要避免空泛地表扬，要注意点明学生具体好在何处，这样的评价更具有积极性。在学习《爱如茉莉》后，教师鼓励学生思考一下在自己的日常生活中是否也有什么感人的事情，尝试说说发生在自己和家人之间的感动之事，并尝试用比喻的方式来展现这种情感。不少学生积极发言，并讲述了自己的故事。如有学生提出：“妈妈在指导我学习方面十分严格，总是让我熬夜做作业，原本想要怨恨妈妈，但是看到妈妈也没有休息，一直都陪伴我，而且还在晚上给我做好吃的夜宵，这样我就不恨妈妈了。我觉得妈妈给我的爱就好像是西北风一样，虽然凛冽，但目的是将我身上的懒虫病毒杀死，所以还是好意。”教师在对这段话点评的过程中，要针对学生具体的优点展开评价，并传播积极情绪。如可以提出：“这段话能让人很清楚地看到你和妈妈之间的故事，说得很仔细啊。对于情感的评价也显得很新颖，同时也很贴切。”在这段评价中，教师将学生的优点总结为详细、新颖、准确，很好地点明了学生的优点。
如果教师能在评价中用充满情感的语言点明该学生好在哪里，不仅能让被表扬的学生充满了学习热情，同时还会让班级中的其他学生得到鼓舞，在榜样的作用下更积极地展开学习。这样能对其他的学生也具有促进作用。
二、把握尺度，讲究理性客观
不少教师认识到了赞赏教学的重要性，但是过多地采用赞赏，对学生的问题也不指出，这样也会让学生迷失正确的方向，不知道自己到底该向什么方向发展。因此，教师在展开评价时还要注意评价的尺度，要尽量客观理性地展开评价，既要指出学生的优点，也要指出该学生的问题所在，这样才能让学生了解学习目标。
在学习《秦兵马俑》时，教师组织学生尝试分析文章的结构。对于能力不同的学生，教师给予其评价也可以有所不同。对于能力较弱的学生，如果能说出这篇文章用的是“总—分—总”的写作方法，教师就可以给予其一定的鼓励。但是对于总结和理解能力较强的学生来说，这样的回答还不够，教师可以鼓励学生说出每个段落的内容是什么。对于能力更强的学生，教师可以对其提出更高的要求。如可以让学生尝试分析“总—分—总”这种结构的好处，说说作者主要写了兵马俑具有怎样的特点。这样进行分层教学，教师所给予的评价就更具有客观性。对于未能完成目标的学生，教师可以在评价时给学生指出继续探究的方向，如可以提出：“能概括出每一段的段落大意，总结也十分准确，这很好。但是你有没有想过作者为何要这样写呢？你会在写作中选择这样的结构吗？”这样就利用课堂评价促使学生向着更深入的方向思考下去。
要掌握好评价的尺度，教师还要注意因材施教，针对不同能力的学生，评价方式可以有所不同。对于能力较强的学生，教师可以多指出其问题，促使其养成不骄不躁的好品德；对于能力较弱的学生教师则可以多鼓励，让其重新树立学习的自信。
三、巧妙点拨，打开智慧大门
教师在展开课堂评价时要注意对学生进行点拨，可以用具有启发性的语言促使学生更深刻地展开思考。教师可以基于学生的最近发展区提出问题，让学生在问题的启发下继续深入思考。
在学习《林冲棒打洪教头》时，教师以“林冲是怎样一个人”作为题目，鼓励学生进行自主探究。有学生在回答中提出：“林冲是一个教头，因为被陷害所以被发配。”这样的回答能解释林冲的身份背景，但是并没有详细地说明林冲的性格特点。教师在点评中可以用问题进行引导，促使学生深入思考。如可以这样评价：“对于一个犯罪之人，作者却要花费大量的笔墨進行描写，你觉得这是为什么呢？”学生思考后回答：“因为作者认为这个人物有人格魅力。”教师提出：“这个想法说得很有创意，但是只是整体地说，并没有详细说明。如果能够从外貌、动作、待人的态度等方面入手进行分析，那会更完善的。”这样的评价不仅给了学生鼓励，而且还给学生的下一步探究提出了方向，能指引学生下一步的探究学习。
小学生知识面往往比较窄，理解和概括能力也不强，针对这个问题，教师可以用点拨式的评价给学生进行指导，促使学生学会如何学习，让学生积极揣摩，对文章的理解自然会更深入。
在小学语文教学中，教师要积极展开课堂评价，用语言和态势触动学生的心灵。如果教师能不断地优化自己的教学语言，在课堂评价中展现出语言艺术，促使学生更积极地学习，提高学习效率。
参考文献
[1]许卫玲.巧用评价 点亮课堂——浅谈小学语文课堂评价语言的运用[J].作文成功之路：教育教学研究（下），2015（4）.
[2]田云.春风化雨 润物无声——浅谈小学语文课堂评价语言的运用[J].新课程学习（上），2014（6）
（编辑：龙贤东）
情绪；要注意语言的尺度，尽量客观地展开评价；要注意对学生进行点拨，促使学生得到进步。这样的点评，才是真正语言艺术的展现。
【关键词】语言艺术；课堂评价；小学语文
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
课堂评价，指的是教师在教学中对学生的学习情况进行评价。在小学语文教学中，教学评价是课堂学习必不可少的组成部分，教师如果能适时而恰当地对学生进行评价，将促使学生对学习产生更为浓厚的兴趣，也能让学生知道自己的优点和不足之处，有助于学生得到发展。然而，部分教师在课堂评价中总是用简单的“你很好”“回答得不错”等泛化的语言进行评价，这样的评价没有针对性，缺乏深度，会让学生一头雾水、无所适从。教师如果要真正提高学生的学习效果，还要不断优化评价语言，让评价更高效。
一、倾注情感，传播积极情绪
莎士比亚认为，赞赏是照在学生心灵上的太阳。对于小学生而言，如果能得到教师的赞赏，将促使学生更投入地展开学习，因此教师在展开评价时要注意投入自己的情感，用自己的情绪去感染学生，促使学生在受到教师的赞赏后更积极地展开学习。教师要避免空泛地表扬，要注意点明学生具体好在何处，这样的评价更具有积极性。在学习《爱如茉莉》后，教师鼓励学生思考一下在自己的日常生活中是否也有什么感人的事情，尝试说说发生在自己和家人之间的感动之事，并尝试用比喻的方式来展现这种情感。不少学生积极发言，并讲述了自己的故事。如有学生提出：“妈妈在指导我学习方面十分严格，总是让我熬夜做作业，原本想要怨恨妈妈，但是看到妈妈也没有休息，一直都陪伴我，而且还在晚上给我做好吃的夜宵，这样我就不恨妈妈了。我觉得妈妈给我的爱就好像是西北风一样，虽然凛冽，但目的是将我身上的懒虫病毒杀死，所以还是好意。”教师在对这段话点评的过程中，要针对学生具体的优点展开评价，并传播积极情绪。如可以提出：“这段话能让人很清楚地看到你和妈妈之间的故事，说得很仔细啊。对于情感的评价也显得很新颖，同时也很贴切。”在这段评价中，教师将学生的优点总结为详细、新颖、准确，很好地点明了学生的优点。
如果教师能在评价中用充满情感的语言点明该学生好在哪里，不仅能让被表扬的学生充满了学习热情，同时还会让班级中的其他学生得到鼓舞，在榜样的作用下更积极地展开学习。这样能对其他的学生也具有促进作用。
二、把握尺度，讲究理性客观
不少教师认识到了赞赏教学的重要性，但是过多地采用赞赏，对学生的问题也不指出，这样也会让学生迷失正确的方向，不知道自己到底该向什么方向发展。因此，教师在展开评价时还要注意评价的尺度，要尽量客观理性地展开评价，既要指出学生的优点，也要指出该学生的问题所在，这样才能让学生了解学习目标。
在学习《秦兵马俑》时，教师组织学生尝试分析文章的结构。对于能力不同的学生，教师给予其评价也可以有所不同。对于能力较弱的学生，如果能说出这篇文章用的是“总—分—总”的写作方法，教师就可以给予其一定的鼓励。但是对于总结和理解能力较强的学生来说，这样的回答还不够，教师可以鼓励学生说出每个段落的内容是什么。对于能力更强的学生，教师可以对其提出更高的要求。如可以让学生尝试分析“总—分—总”这种结构的好处，说说作者主要写了兵马俑具有怎样的特点。这样进行分层教学，教师所给予的评价就更具有客观性。对于未能完成目标的学生，教师可以在评价时给学生指出继续探究的方向，如可以提出：“能概括出每一段的段落大意，总结也十分准确，这很好。但是你有没有想过作者为何要这样写呢？你会在写作中选择这样的结构吗？”这样就利用课堂评价促使学生向着更深入的方向思考下去。
要掌握好评价的尺度，教师还要注意因材施教，针对不同能力的学生，评价方式可以有所不同。对于能力较强的学生，教师可以多指出其问题，促使其养成不骄不躁的好品德；对于能力较弱的学生教师则可以多鼓励，让其重新树立学习的自信。
三、巧妙点拨，打开智慧大门
教师在展开课堂评价时要注意对学生进行点拨，可以用具有启发性的语言促使学生更深刻地展开思考。教师可以基于学生的最近发展区提出问题，让学生在问题的启发下继续深入思考。
在学习《林冲棒打洪教头》时，教师以“林冲是怎样一个人”作为题目，鼓励学生进行自主探究。有学生在回答中提出：“林冲是一个教头，因为被陷害所以被发配。”这样的回答能解释林冲的身份背景，但是并没有详细地说明林冲的性格特点。教师在点评中可以用问题进行引导，促使学生深入思考。如可以这样评价：“对于一个犯罪之人，作者却要花费大量的笔墨進行描写，你觉得这是为什么呢？”学生思考后回答：“因为作者认为这个人物有人格魅力。”教师提出：“这个想法说得很有创意，但是只是整体地说，并没有详细说明。如果能够从外貌、动作、待人的态度等方面入手进行分析，那会更完善的。”这样的评价不仅给了学生鼓励，而且还给学生的下一步探究提出了方向，能指引学生下一步的探究学习。
小学生知识面往往比较窄，理解和概括能力也不强，针对这个问题，教师可以用点拨式的评价给学生进行指导，促使学生学会如何学习，让学生积极揣摩，对文章的理解自然会更深入。
在小学语文教学中，教师要积极展开课堂评价，用语言和态势触动学生的心灵。如果教师能不断地优化自己的教学语言，在课堂评价中展现出语言艺术，促使学生更积极地学习，提高学习效率。
参考文献
[1]许卫玲.巧用评价 点亮课堂——浅谈小学语文课堂评价语言的运用[J].作文成功之路：教育教学研究（下），2015（4）.
[2]田云.春风化雨 润物无声——浅谈小学语文课堂评价语言的运用[J].新课程学习（上），2014（6）
（编辑：龙贤东）