论文部分内容阅读
摘 要教育和生活的脱节是一个普遍现象，在大中小学教育中普遍存在。如今，教育体制改革正在全國各地面积展开，小学数学教育的生活化也成为一个新的趋势。教育工作者要深刻把握数学和生活实践的关系，并在教学中带领学生感受生活、感受数学，进而形成端正的学科态度和学科素养。本次研究正是对生活元素在小学数学中的应用进行分析，是数学教学生活化的有益尝试，希望能够通过本文简单的分析，可以为后研究者提供适当的借鉴参考意义。
关键词生活元素;小学数学;应用策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0043-02
数学学科具有抽象性，对于年龄不大、生活经验阅历不足的小学生来说并不容易理解。笔者将生活元素融入到小学数学中去，即是要弥补传统数学教育的问题和不足，也是要帮助小学生树立正确的学科态度，形成良好的数学思维模式。这样的教育模式更符合教育体制改革的需要，也更体现教育职能的转变，对小学生的成长进步有积极作用。
一、生活场景在数学中的融入，让教学更真实
很多小学生会有这样的感觉，认为数学和日常生活没有什么关系，觉得数学根本没用也因此不愿意去学数学。对于这样的情况，笔者在教学中就会发觉出一些生活场景给同学们去体会，从中理解数学和生活的关系，并端正学生的学可认识。
比如在讲到“20以内的退位减法”这节课的时候，就像课本中所展现的生活场景那样，笔者也从生活场景里面挖掘素材，让学生去感受20以内退位减法的应用。笔者所构建的场景是：有5个同学去公园，他们都想坐旋转木马，但是旋转木马上又12个座位，现在只有3个是空着的。笔者问大家，怎样才能让大家一次性都坐进去？如果需要轮班坐木马，至少几次才能让大家都坐完？笔者将这个生活化的场景带入到课堂上，让同学们思考如何用减法的知识去解决问题。这样的教学不在于给学生设置一个问题，而是让学生感受到数学知识在生活中的用处，从而端正学生对学科的认知，同时启发学生的数学思维能力。
笔者选择的每个场景都是学生所熟悉的，而且是学生感兴趣的。通过这样的情景融入，笔者让学生产生了用数学解决问题的兴趣，也使得数学教学大大超越了课本的局限，给了学生更多生动的体验，教学质量令人满意。
二、器具事物在数学中的融入，让教学更具象化
在低年级小学数学教学中，对于基本的数学结构、基本的图形结构的认知是一个重点。比如三角形、正方形、圆形，或者点线面之间的基本关系等。这些知识，正好可以在生活中找到相应的实物作为一种参考和借鉴。比如在讲到《认识人民币》这节课的时候，笔者直接用真实的人民币来教学，让同学们接触并认识人民币，还由此引发出对人民币的数额面值大小的比较，以及对人民币用法价值的讨论。而在讲到关于“百分数”这节课的时候，同学们很难从实物去感受百分数，但笔者用了一个巧妙的方法：笔者在课堂上随机写出一些数字，或者可以由学生来提供一些数字;然后笔者拿出一台计算器，随意去进行数学中的除法运算，将结果以百分数的形式显示。然后又重复计算一次，把结果用分数的方式进行显示;通过多媒体投影仪，笔者将计算器的计算结果直接展示在黑板上，让同学们直观的感受百分数、分数、除法的特征以及相互间的关系。
在学到“直线与直线的关系、点和线的关系”这一章节内容的时候，笔者更是从课堂里随处可见的各种线条、各种点和角度中去寻找素材，让同学们找出各种体现不同位置关系的实物素材。比如黑板上的一个点与墙角一条直线的关系;比如书本的一个边角和一条书边的关系;比如教室中存在的平行线等等，笔者结合课本内容去做实物观察，在实物中验证数学知识，这不仅帮助同学们更好的理解相关的数学概念，而且提高了学生的抽象思维能力。
三、信息技术的融入，让学生更好地感受生活
笔者在教学中发现，小学生的认知能力、经验阅历都非常有限，这导致学生对一些数学概念、数学问题、数学逻辑的理解分析还是远远弱于我想要的水平。比如在关于“扇形统计图”这一节内容的教学中，很多学生反复观摩也不能理解扇形图的特点和意义，不能理解扇形图这种图表与数据之间的关系。特别是当笔者讲到扇形图在生活中的应用的时候，学生想象不到那种应用环境，学习起来还是会有一定的难度。对此，笔者借助信息技术来融入课堂教学，取得了令人满意的成绩。
笔者先从网上下载了一系列各种各样类型的扇形统计图给大家看，帮助大家认识扇形统计图。其中有一些公司的季度经营效益的占比数据，也有一些是某行业各类型产品的投诉率数据，或者是某班级统计的过去五次考试中及格生占比情况等等。通过这些扇形统计图，让学生了解到它的价值、特征。在此基础上，笔者在黑板上罗列了三组数据，让大家去辨别这些数据是否可以构成统计图。比如其中一组数据给出的是某商店连续三天的营业额。这个数据，用扇形统计图就没办法进行表达，因为数据之间没有建立统计学的关系。但如果笔者给这三组数据设定一个关系：研究每一天的数据在三天营业总额中的占比情况，那就可以通过百分比的显示方式来构建一个扇形统计图。
如果没有信息技术的支持，笔者来做这样的教学就会特别费力、费时。但有了信息技术的支持，笔者不仅让教学成功的和生活元素相结合，而且让教学更简单、更快捷，也大大拓展了学生的眼界和视角，教育成果是令人满意的。
四、实践教学，用数学知识解决实际问题
实践教学在数学中的应用，同样是生活化的一个有效途径。笔者不再拘泥于课本上的题目、试卷上的题目;而是给学生布置实操作业，让学生通过实际行动来解决数学问题，掌握数学知识。比如学到三年级数学《面积》这节课的时候，笔者给大家布置的作业是：我手中有一桶油漆，这桶油漆可以涂抹10平方米的面积。但是我还没想好要怎么使用这桶油漆。请同学们测量咱们的教室内外各类物体的面积，然后给我提供一份清单，让我能将这桶油漆用完，尽量不会剩下。这个题目算是很贴近生活实际的题目，而且自由度非常大，同学们可以去测量桌面面积，测量黑板面积，测量讲台面积，测量房顶面积或者地板面积，也可以测量走廊面积;然后通过面积之间的乘除法、加减法运算来给出最好的油漆使用方案。
在这个实践教学活动中，同学们需要自行使用工具去做测量，也可以多人分工、合作确定测量方案;还可以制定多个方案去组合搭配，看怎样能最大程度的使用油漆。通过这样的实践，学生对数学知识的理解能力、掌握能力大大提高，学生之间的配合能力、工具的使用能力也都有了很好的进步。比起传统数学课堂的单调乏味，这种实践课程更能激发学生的兴趣，获得了众多学生的积极反馈。
五、结语
教育和生活本来就有着密不可分的关系，教师们也应当尝试将生活元素融入学科教育，让学生更好地理解数学，并对数学产生兴趣。不过考虑到小学生的认知能力有限，教师在生活元素的融入方面还需要大胆尝试、小心论证，要注意观察学生的课堂表现，注意实现师生的有效互动。这样的教学才能为数学教育带来新的局面。
参考文献：
[1]李冬梅.关于生活元素在小学数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2015（2）：46.
[2]胡礼梅.对生活元素在小学数学教学中的应用研究[J].求知导刊，2015（16）：107.
[3]陈建华.对生活元素在小学数学教学中的应用研究[J].数学学习与研究，2017（18）：41.
[4]钟段秀.对生活元素在小学数学教学中的应用研究[J].都市家教月刊，2017（12）：264.
[5]许缤红.浅谈生活元素在小学数学教学中的有效应用[J].数学学习与研究，2017（10）：78.
关键词生活元素;小学数学;应用策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0043-02
数学学科具有抽象性，对于年龄不大、生活经验阅历不足的小学生来说并不容易理解。笔者将生活元素融入到小学数学中去，即是要弥补传统数学教育的问题和不足，也是要帮助小学生树立正确的学科态度，形成良好的数学思维模式。这样的教育模式更符合教育体制改革的需要，也更体现教育职能的转变，对小学生的成长进步有积极作用。
一、生活场景在数学中的融入，让教学更真实
很多小学生会有这样的感觉，认为数学和日常生活没有什么关系，觉得数学根本没用也因此不愿意去学数学。对于这样的情况，笔者在教学中就会发觉出一些生活场景给同学们去体会，从中理解数学和生活的关系，并端正学生的学可认识。
比如在讲到“20以内的退位减法”这节课的时候，就像课本中所展现的生活场景那样，笔者也从生活场景里面挖掘素材，让学生去感受20以内退位减法的应用。笔者所构建的场景是：有5个同学去公园，他们都想坐旋转木马，但是旋转木马上又12个座位，现在只有3个是空着的。笔者问大家，怎样才能让大家一次性都坐进去？如果需要轮班坐木马，至少几次才能让大家都坐完？笔者将这个生活化的场景带入到课堂上，让同学们思考如何用减法的知识去解决问题。这样的教学不在于给学生设置一个问题，而是让学生感受到数学知识在生活中的用处，从而端正学生对学科的认知，同时启发学生的数学思维能力。
笔者选择的每个场景都是学生所熟悉的，而且是学生感兴趣的。通过这样的情景融入，笔者让学生产生了用数学解决问题的兴趣，也使得数学教学大大超越了课本的局限，给了学生更多生动的体验，教学质量令人满意。
二、器具事物在数学中的融入，让教学更具象化
在低年级小学数学教学中，对于基本的数学结构、基本的图形结构的认知是一个重点。比如三角形、正方形、圆形，或者点线面之间的基本关系等。这些知识，正好可以在生活中找到相应的实物作为一种参考和借鉴。比如在讲到《认识人民币》这节课的时候，笔者直接用真实的人民币来教学，让同学们接触并认识人民币，还由此引发出对人民币的数额面值大小的比较，以及对人民币用法价值的讨论。而在讲到关于“百分数”这节课的时候，同学们很难从实物去感受百分数，但笔者用了一个巧妙的方法：笔者在课堂上随机写出一些数字，或者可以由学生来提供一些数字;然后笔者拿出一台计算器，随意去进行数学中的除法运算，将结果以百分数的形式显示。然后又重复计算一次，把结果用分数的方式进行显示;通过多媒体投影仪，笔者将计算器的计算结果直接展示在黑板上，让同学们直观的感受百分数、分数、除法的特征以及相互间的关系。
在学到“直线与直线的关系、点和线的关系”这一章节内容的时候，笔者更是从课堂里随处可见的各种线条、各种点和角度中去寻找素材，让同学们找出各种体现不同位置关系的实物素材。比如黑板上的一个点与墙角一条直线的关系;比如书本的一个边角和一条书边的关系;比如教室中存在的平行线等等，笔者结合课本内容去做实物观察，在实物中验证数学知识，这不仅帮助同学们更好的理解相关的数学概念，而且提高了学生的抽象思维能力。
三、信息技术的融入，让学生更好地感受生活
笔者在教学中发现，小学生的认知能力、经验阅历都非常有限，这导致学生对一些数学概念、数学问题、数学逻辑的理解分析还是远远弱于我想要的水平。比如在关于“扇形统计图”这一节内容的教学中，很多学生反复观摩也不能理解扇形图的特点和意义，不能理解扇形图这种图表与数据之间的关系。特别是当笔者讲到扇形图在生活中的应用的时候，学生想象不到那种应用环境，学习起来还是会有一定的难度。对此，笔者借助信息技术来融入课堂教学，取得了令人满意的成绩。
笔者先从网上下载了一系列各种各样类型的扇形统计图给大家看，帮助大家认识扇形统计图。其中有一些公司的季度经营效益的占比数据，也有一些是某行业各类型产品的投诉率数据，或者是某班级统计的过去五次考试中及格生占比情况等等。通过这些扇形统计图，让学生了解到它的价值、特征。在此基础上，笔者在黑板上罗列了三组数据，让大家去辨别这些数据是否可以构成统计图。比如其中一组数据给出的是某商店连续三天的营业额。这个数据，用扇形统计图就没办法进行表达，因为数据之间没有建立统计学的关系。但如果笔者给这三组数据设定一个关系：研究每一天的数据在三天营业总额中的占比情况，那就可以通过百分比的显示方式来构建一个扇形统计图。
如果没有信息技术的支持，笔者来做这样的教学就会特别费力、费时。但有了信息技术的支持，笔者不仅让教学成功的和生活元素相结合，而且让教学更简单、更快捷，也大大拓展了学生的眼界和视角，教育成果是令人满意的。
四、实践教学，用数学知识解决实际问题
实践教学在数学中的应用，同样是生活化的一个有效途径。笔者不再拘泥于课本上的题目、试卷上的题目;而是给学生布置实操作业，让学生通过实际行动来解决数学问题，掌握数学知识。比如学到三年级数学《面积》这节课的时候，笔者给大家布置的作业是：我手中有一桶油漆，这桶油漆可以涂抹10平方米的面积。但是我还没想好要怎么使用这桶油漆。请同学们测量咱们的教室内外各类物体的面积，然后给我提供一份清单，让我能将这桶油漆用完，尽量不会剩下。这个题目算是很贴近生活实际的题目，而且自由度非常大，同学们可以去测量桌面面积，测量黑板面积，测量讲台面积，测量房顶面积或者地板面积，也可以测量走廊面积;然后通过面积之间的乘除法、加减法运算来给出最好的油漆使用方案。
在这个实践教学活动中，同学们需要自行使用工具去做测量，也可以多人分工、合作确定测量方案;还可以制定多个方案去组合搭配，看怎样能最大程度的使用油漆。通过这样的实践，学生对数学知识的理解能力、掌握能力大大提高，学生之间的配合能力、工具的使用能力也都有了很好的进步。比起传统数学课堂的单调乏味，这种实践课程更能激发学生的兴趣，获得了众多学生的积极反馈。
五、结语
教育和生活本来就有着密不可分的关系，教师们也应当尝试将生活元素融入学科教育，让学生更好地理解数学，并对数学产生兴趣。不过考虑到小学生的认知能力有限，教师在生活元素的融入方面还需要大胆尝试、小心论证，要注意观察学生的课堂表现，注意实现师生的有效互动。这样的教学才能为数学教育带来新的局面。
参考文献：
[1]李冬梅.关于生活元素在小学数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2015（2）：46.
[2]胡礼梅.对生活元素在小学数学教学中的应用研究[J].求知导刊，2015（16）：107.
[3]陈建华.对生活元素在小学数学教学中的应用研究[J].数学学习与研究，2017（18）：41.
[4]钟段秀.对生活元素在小学数学教学中的应用研究[J].都市家教月刊，2017（12）：264.
[5]许缤红.浅谈生活元素在小学数学教学中的有效应用[J].数学学习与研究，2017（10）：78.