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【文章摘要】
2013级新入学的大学生中，有不少一部分是“95后”，他们有着鲜明的时代特点，对于传统的入学适应教育提出了不小的挑战。本文针对95后大学新生的特点，提出了其在大学入学适应性教育中存在的主要问题，并根据实际情况总结出了针对95后大学新生适应性教育的若干创新实践方法。
【关键词】
“95后”大学生;适应性教育;创新实践
中图分类号：G641 文献标志码：A
大学新生的适应性教育是大学生思想政治教育工作中十分重要的工作环节，其教育效果能直接影响到大学生在四年中的学习和生活效果，关乎未来的成长。“95后”大学生有着十分鲜明的时代特点，对传统的入学适应教育提出了新的要求，如何针对“95后”大学生的特点，创新适应性教育方法，为大学新生在大学阶段打下良好的基础，是十分重要的。
1 “95后“大学新生的主要特点
1.1 思维创新，接受新鲜事物能力强
“95后”大学生的视野比以往更开阔，在其成长环境中，能接触到非常多的新鲜事物，也能很快地接受新鲜事物，表现出较强的适应力，这也就促成了这一代大学生思维创新的特点，对事情有着的自己独特的见解，尽管有些看法不太成熟，但创新思维在这一代大学新生中表现的较为明显。
1.2 思想独立，自我意识强
“95后”大学生不喜欢教条的灌输和死板的教学模式，对于某种价值观很少盲目认同。这可能和大多数的“95后”是独生子女有关系，他们在日常生活中遇到事情通常需要独立思考，这就培养了这代学生的独立思想，同时，“95后”大学生自我意识都比较强，普遍存在“以自我为中心”的思想，更加注重个人感受，集体意识不强。
1.3 获取信息途径多样，对网络的依赖较大
对于“95后”大学生，网络已经成为他们生活中不可或缺的一部分。在信息时代成长起来的他们，会通过多种渠道获取信息，通过网络进行交流，这也使他们的虚拟沟通能力远远超过了实际沟通能力，便捷的网络使他们扩大了知识面，开阔了视野，心智发展较为超前，但同时让他们对其更加依赖，遇到问题时直接求助于网络，缺乏深层次的思考。
2 “95后“大學生接受入学适应性教育存在的主要问题
2.1 创新意识强，但受挫能力弱
思维创新是“95后”大学生的一大特点，但是这一代学生毕竟没有接受社会的历练，一些创新性的思维并不成熟，在遭遇否定时，往往会出现难以接受的情况，受挫能力较弱。“95后”大学生在家庭中很少直接面对挫折和失败，在新生入学适应性教育中，一旦其创新思维与现实情况存在冲突，便难以接受，在学习、工作、生活、情感等方面出现问题。
2.2 自我意识强，但集体意识弱
“95后”大学生自我意识都比较强，有一定的独立思考能力，但他们多是独生子女，形成了从家庭和社会索取的习惯，缺乏分享和给予的观念，集体意识较弱。集体荣誉感下降，为他人着想较少，导致班级凝聚力减弱。在新生入学适应性教育过程中，学生个人表现的欲望强烈，而为集体争光的比赛、活动都缺乏积极性。
2.3 网络社交能力强，但实际社交能力弱
“95后”大学生成长在网络时代，运用网络多渠道获取知识方法多，通过网络平台进行社交的能力强，但在实际的日常交往过程中，比较闭塞，不擅长人际交流。在新生入学适应性教育过程中，经常有学生们聚在一起的场合，但多数同学埋头看手机，不曾和身边的新同学进行交流，对实际社交有一定的抵触情绪。
3 针对“95后”大学新生适应性教育的若干创新实践方法
3.1 前后延展新生入学适应性教育
“95后”大学生大多都有一定的叛逆心理，他们思想较为独立，追求个性，反对教条， 如果企图在开学后几周内就解决新生的适应性问题，存在相当大的难度。因此，针对这一代大学新生，应该采取前后延展入学适应性教育的方法。在新生被录取后，就应当通过网络工具，像QQ群等与录取新生建立网上联系，及时回答新生的疑问，在此过程中，便开展入学适应性教育。通过提前进行入学适应性教育，给了“95后”大学生新生的更多的缓冲空间来接纳，充分利用好学生的好奇心，可及时进行校风校史教育、安全教育、学风建设教育等一系列的适应性教育。同时，应该认识到，新生适应性教育应该贯穿整个大一学年，例如集中一段时间在各班级召开人际交往主题班会，定期邀请专业教师进行新生专业思想教育、职业规划生涯教育等。
3.2 充分发挥不同主体的教育优势
“95后”大学新生有着非常强的塑形，接受能力强，但辨别能力欠缺。在入学适应性教育中，应当充分发挥不同教育主体的优势，全员育人，全方位育人。建立良好的教育体系，配备以年轻教师为主的学业班主任，持续有效的进行班级专业辅导，解决专业困惑，树立专业信心，在专业学习、学术竞赛、科技创新等方面给予支持和引导;为每个新生班级在开学初配备代理班长，任期为一个月，代理班长均为本校保送相同专业研究生一年级的学生，对学校情况较为熟悉，且品学兼优，工作热情高，专业对口，不仅可以起到纽带和桥梁的作用，通过代理班长日常和新生们的接触，对于新生的入学适应性教育甚至于今后的学习生活都有较大帮助。
3.3 辅导员进行“朋辈教育”
“朋辈”含有“朋友”和“同辈”的意思，通常是指年龄相当者或者有过交往的并且值得信赖的人。“95后”大学生个性张扬，自尊心强，辅导员进行传统的灌输式新生入学适应性教育效果可能不会太理想，这一代新生更加容易接受朋辈式的教育。辅导员站在学生朋辈的角度，思考他们的生活境遇、价值观念，这样为他们提供学习、生活和心理等方面的辅导和帮助、进行合理的教育和引导，容易更早、更快发现问题、解决问题，使新生入学适应性教育效果更好。辅导员以朋辈的身份与学生进行接触时，还会减轻学生不少的心理负担，也更容易进行深层次的交流，也就有助于更好的解决问题。
3.4 建立有效的“家长学校”
根据以往的经验和案例我们能了解到，成功的人才培养是家庭教育、学校教育和社会实践三方面有机结合、相互影响、相互渗透的结果，三者缺一不可。“95后”大学生对家庭的依赖程度都比较高，在刚入学的这段期间，存在的一些情况他们更愿意和家里进行沟通，因此，家庭教育既是高校开展大学新生适应性教育的基础，也是新生入学适应性教育的重要补充和有益延伸。因此，建立有效的“家长学校”，加强与家长的沟通交流，更好的了解学生心理情况，同时，避免家长出现在子女考入大学后就忽视了对他们的继续教育，忽视了对子女心理、学习、交际等问题的继续关注，造成家庭教育断层的情况。
【参考文献】
[1]李云驰 季岩砚.发挥不同主体优势 加强大学新生的适应性教育[J].教学理论与实践，2012.
[2]谢燕兰.高校朋辈辅导员在新生适应性教育中的实践与探索[J].教育与职业，2011.
[3]陶陶.大学新生适应性教育体系构建探析[J].山西农业大学学报，2013.
[4]包丽颖.对高校新生入学教育的有关思考[J].重庆工学院学报，2003.
2013级新入学的大学生中，有不少一部分是“95后”，他们有着鲜明的时代特点，对于传统的入学适应教育提出了不小的挑战。本文针对95后大学新生的特点，提出了其在大学入学适应性教育中存在的主要问题，并根据实际情况总结出了针对95后大学新生适应性教育的若干创新实践方法。
【关键词】
“95后”大学生;适应性教育;创新实践
中图分类号：G641 文献标志码：A
大学新生的适应性教育是大学生思想政治教育工作中十分重要的工作环节，其教育效果能直接影响到大学生在四年中的学习和生活效果，关乎未来的成长。“95后”大学生有着十分鲜明的时代特点，对传统的入学适应教育提出了新的要求，如何针对“95后”大学生的特点，创新适应性教育方法，为大学新生在大学阶段打下良好的基础，是十分重要的。
1 “95后“大学新生的主要特点
1.1 思维创新，接受新鲜事物能力强
“95后”大学生的视野比以往更开阔，在其成长环境中，能接触到非常多的新鲜事物，也能很快地接受新鲜事物，表现出较强的适应力，这也就促成了这一代大学生思维创新的特点，对事情有着的自己独特的见解，尽管有些看法不太成熟，但创新思维在这一代大学新生中表现的较为明显。
1.2 思想独立，自我意识强
“95后”大学生不喜欢教条的灌输和死板的教学模式，对于某种价值观很少盲目认同。这可能和大多数的“95后”是独生子女有关系，他们在日常生活中遇到事情通常需要独立思考，这就培养了这代学生的独立思想，同时，“95后”大学生自我意识都比较强，普遍存在“以自我为中心”的思想，更加注重个人感受，集体意识不强。
1.3 获取信息途径多样，对网络的依赖较大
对于“95后”大学生，网络已经成为他们生活中不可或缺的一部分。在信息时代成长起来的他们，会通过多种渠道获取信息，通过网络进行交流，这也使他们的虚拟沟通能力远远超过了实际沟通能力，便捷的网络使他们扩大了知识面，开阔了视野，心智发展较为超前，但同时让他们对其更加依赖，遇到问题时直接求助于网络，缺乏深层次的思考。
2 “95后“大學生接受入学适应性教育存在的主要问题
2.1 创新意识强，但受挫能力弱
思维创新是“95后”大学生的一大特点，但是这一代学生毕竟没有接受社会的历练，一些创新性的思维并不成熟，在遭遇否定时，往往会出现难以接受的情况，受挫能力较弱。“95后”大学生在家庭中很少直接面对挫折和失败，在新生入学适应性教育中，一旦其创新思维与现实情况存在冲突，便难以接受，在学习、工作、生活、情感等方面出现问题。
2.2 自我意识强，但集体意识弱
“95后”大学生自我意识都比较强，有一定的独立思考能力，但他们多是独生子女，形成了从家庭和社会索取的习惯，缺乏分享和给予的观念，集体意识较弱。集体荣誉感下降，为他人着想较少，导致班级凝聚力减弱。在新生入学适应性教育过程中，学生个人表现的欲望强烈，而为集体争光的比赛、活动都缺乏积极性。
2.3 网络社交能力强，但实际社交能力弱
“95后”大学生成长在网络时代，运用网络多渠道获取知识方法多，通过网络平台进行社交的能力强，但在实际的日常交往过程中，比较闭塞，不擅长人际交流。在新生入学适应性教育过程中，经常有学生们聚在一起的场合，但多数同学埋头看手机，不曾和身边的新同学进行交流，对实际社交有一定的抵触情绪。
3 针对“95后”大学新生适应性教育的若干创新实践方法
3.1 前后延展新生入学适应性教育
“95后”大学生大多都有一定的叛逆心理，他们思想较为独立，追求个性，反对教条， 如果企图在开学后几周内就解决新生的适应性问题，存在相当大的难度。因此，针对这一代大学新生，应该采取前后延展入学适应性教育的方法。在新生被录取后，就应当通过网络工具，像QQ群等与录取新生建立网上联系，及时回答新生的疑问，在此过程中，便开展入学适应性教育。通过提前进行入学适应性教育，给了“95后”大学生新生的更多的缓冲空间来接纳，充分利用好学生的好奇心，可及时进行校风校史教育、安全教育、学风建设教育等一系列的适应性教育。同时，应该认识到，新生适应性教育应该贯穿整个大一学年，例如集中一段时间在各班级召开人际交往主题班会，定期邀请专业教师进行新生专业思想教育、职业规划生涯教育等。
3.2 充分发挥不同主体的教育优势
“95后”大学新生有着非常强的塑形，接受能力强，但辨别能力欠缺。在入学适应性教育中，应当充分发挥不同教育主体的优势，全员育人，全方位育人。建立良好的教育体系，配备以年轻教师为主的学业班主任，持续有效的进行班级专业辅导，解决专业困惑，树立专业信心，在专业学习、学术竞赛、科技创新等方面给予支持和引导;为每个新生班级在开学初配备代理班长，任期为一个月，代理班长均为本校保送相同专业研究生一年级的学生，对学校情况较为熟悉，且品学兼优，工作热情高，专业对口，不仅可以起到纽带和桥梁的作用，通过代理班长日常和新生们的接触，对于新生的入学适应性教育甚至于今后的学习生活都有较大帮助。
3.3 辅导员进行“朋辈教育”
“朋辈”含有“朋友”和“同辈”的意思，通常是指年龄相当者或者有过交往的并且值得信赖的人。“95后”大学生个性张扬，自尊心强，辅导员进行传统的灌输式新生入学适应性教育效果可能不会太理想，这一代新生更加容易接受朋辈式的教育。辅导员站在学生朋辈的角度，思考他们的生活境遇、价值观念，这样为他们提供学习、生活和心理等方面的辅导和帮助、进行合理的教育和引导，容易更早、更快发现问题、解决问题，使新生入学适应性教育效果更好。辅导员以朋辈的身份与学生进行接触时，还会减轻学生不少的心理负担，也更容易进行深层次的交流，也就有助于更好的解决问题。
3.4 建立有效的“家长学校”
根据以往的经验和案例我们能了解到，成功的人才培养是家庭教育、学校教育和社会实践三方面有机结合、相互影响、相互渗透的结果，三者缺一不可。“95后”大学生对家庭的依赖程度都比较高，在刚入学的这段期间，存在的一些情况他们更愿意和家里进行沟通，因此，家庭教育既是高校开展大学新生适应性教育的基础，也是新生入学适应性教育的重要补充和有益延伸。因此，建立有效的“家长学校”，加强与家长的沟通交流，更好的了解学生心理情况，同时，避免家长出现在子女考入大学后就忽视了对他们的继续教育，忽视了对子女心理、学习、交际等问题的继续关注，造成家庭教育断层的情况。
【参考文献】
[1]李云驰 季岩砚.发挥不同主体优势 加强大学新生的适应性教育[J].教学理论与实践，2012.
[2]谢燕兰.高校朋辈辅导员在新生适应性教育中的实践与探索[J].教育与职业，2011.
[3]陶陶.大学新生适应性教育体系构建探析[J].山西农业大学学报，2013.
[4]包丽颖.对高校新生入学教育的有关思考[J].重庆工学院学报，2003.