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摘要：移动学习是基于无线通信网络和移动技术设备，能够随时随地为学习者提供丰富、有效的学习内容，并满足学习者之间和师生之间交流需要，具有便携性、个别性、交互性、情境性等特点的学习模式。近年来信息技术和多媒体技术被广泛用于英语学习中，取得了较好的效果。随着移动学习作为一种新的学习方式逐渐进入大学生的校园生活，实践中英语专业学生对移动学习的应用情况与其对移动设备的热情却并不匹配，英语专业学生对移动学习的接受和运用不足现象严重。对此，本文试图揭示国内英语专业学生移动语言学习的现状，并对目前出现的问题提出相应的解决对策，以引导学生正确利用以智能手机为主的移动设备来进行语言的高效学习。
关键词：移动学习；英语专业；语言学习
【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0031-01
针对国内高校英语专业教学中存在的一系列问题，如学生对教学内容兴趣不大、教学方式单一、教学成效不高、学生课后学习态度差、学习自主性不高等等。教育部于2007 年制定了《大学英语课程教学要求》，明确提出：要增强学生自主学习能力，改进以教师讲授为主的单一教学模式，充分利用各种信息技术手段，确立学生在教学过程中的主体地位，使学生自主选择适合自己需要的学习材料，朝着个性化学习、自主式的学习方向发展。使得教育观与学习观不断地更新，更加适应时代的发展，使得现代移动技术支持下随时随地学习英语成为可能。移动语言学习是数字化学习和移动计算机辅助语言学习的结合体。当前， 国内外关于移动辅助外语学习的研究主要是针对远程教育开发学习软件和平台，教育技术方面的研究最多，其次在学习模式和学习策略方面的研究也较多，但关于移动外语学习具体教学应用的研究较少，也缺乏对大学生移动语言学习基本现状的了解和分析。
一、移动学习的本质特征
移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动设备（ 如手机、个人数字助理PDA、Pocket PC、iPad、iPhone 等） 获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习方式。（ 叶成林等，2004） 随着无线通信技术的飞速发展和移动设备的深入普及，移动学习作为一种新的学习方式逐渐进入大学生的校园生活。其灵活性、便携性及实时丰富的交互性等特点，促进了大学生利用零散时间进行碎片式学习。移动学习具有三个本质特征：第一，高便携性。移动学习的首要特征是高便携性数字媒体，这是移动学习有别于其它学习类型的本质特征之一。但传统基于图书的学习虽然也具有高便携性，但是并不具备数字媒体的特性，所以不算是移动学习。第二，高可用性。高可用性指的是移动学习能够随时随地打开使用，这是与传统PC有所区别的本质特征之一。第三，微型化。移动学习绝不是网络学习平台和课程的简单移植，而是更为符合移动状态下的学习需求，如微型化。微型化是指学习的时间比以往学习短，而在知识的传递效能更高，这样才能吸引用户参与从而使移动学习保持良好的效果。
二、英语专业学生利用智能手机进行移动语言学习的现状
在了解英语专业手机使用手机的目的上看，大多与学习无关，如：通讯，娱乐消遣以及打发时间。而与学习行为直接相关的 “丰富专业知识”、“完成作业”均值却并不高，即英语专业学生使用手机主要以上网聊天、游戏娱乐、浏览网页等活动为主。分析得出，无论是一般媒介还是社交应用，学生都倾向于用其进行学习以外的活动，还没有养成使用它们进行学习的习惯，但在通过社交应用接受学习资料推送上，学生的态度较为开放。手机与其他学习方式、单词记忆与学习资料的获取、学习交流的方式及使用手机进行英语学习。
而在使用手机进行移动语言学习的时间上看，除课堂学习外，平均每人每天用于英语学习的时间不到为一个小时左右，而调查得出每人平均使用微信等社交应用的时间是英语学习时间的3—4倍。英语专业学生真正对基于智能手机的移动媒体进行语言学习利用度和利用率不高。
三、改进英语专业学生移动语言学习的对策
对于英语专业来说，如果利用好了移动终端和设备来进行语言学习，无非有很大的益处。既节省了时间，又节省了空间。真正能够做到利用一切时间和空间进行学习。因此应该从以下幾个方面来加强和改进英语专业学生的移动语言学习效果。首先，学校和社会要重视移动学习的推广。第二，学生本人要正视移动学习的作用。第三，学生要学会科学设置学习目标。第四，学生本人要增强自我监控意识。第五，师生要共同利用社交工具搭建移动学习平台。
四、总结
基于智能手機的移动学习模式虽然现在发展得较为迅速，英语专业学生的移动设备持有率较高，已经具备了较好的移动英语学习条件。并且，大多数大学生对英语移动学习持有肯定态度。但是，英语专业学生使用移动设备学习英语时，仍然不能有效的运用学习策略，存在着一些错误倾向和障碍。学校、学院以及教师应该加强对英语专业学生利用移动设备学习进行一些必要的引导，在认清楚移动学习发展的趋势以及大学生对智能手机的使用现状以后，积极分析、归纳问题，采取相应的对策。在鼓励英语专业学生课后自主性学习的同时，也要提出有效的建议，从而使得英语专业的学生能够充分利用移动学习的优势，进行更加高效的英语学习，增强英语语言的基本能力。
参考文献：
[1]叶成林，徐福荫，许骏，移动学习研究综述[J].电化教育研究，2004，34（ 3）：12-19.
[2]Al-Fahad， F. N. Students’attitude and perceptions towards the effectiveness of mobile learning in king saud university [J]， Saudi srabia. The Turkish Online Journal of Educational Technology， 2009，8（2）：111-119.
[3]Amin， A， Mahmood， A. ， Abidin， A. & Rahman， M. M-learning management tool development in campus — wide environment [J]， Issues in Informing Science and Information Technology， 2006，3：
[4]Beatty， K. Teaching and researching computer-assisted language learning， Essex， England： Pearson Education Limited， 2003.
[5]Chang， C. C， Chen， I. J. &Chen， W.“More than just audio guide-listening comprehension training of foreign language supported by mobile devices”[C]. Proceeding of the Fourth Mobile and Ubiquitous Technologies Enhanced Learning Conference （Ubilean 2010）， pp： 125-131.
[6]邓蕾，张贝贝.基于智能手机的高职英语专业学生移动学习调查研究[J].职业时空，2015，12（2）：106-108.
[7]李强.英语专业学生利用移动终端设备学习的现状调查——以内蒙古师范大学英语专业为例[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2015.
关键词：移动学习；英语专业；语言学习
【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0031-01
针对国内高校英语专业教学中存在的一系列问题，如学生对教学内容兴趣不大、教学方式单一、教学成效不高、学生课后学习态度差、学习自主性不高等等。教育部于2007 年制定了《大学英语课程教学要求》，明确提出：要增强学生自主学习能力，改进以教师讲授为主的单一教学模式，充分利用各种信息技术手段，确立学生在教学过程中的主体地位，使学生自主选择适合自己需要的学习材料，朝着个性化学习、自主式的学习方向发展。使得教育观与学习观不断地更新，更加适应时代的发展，使得现代移动技术支持下随时随地学习英语成为可能。移动语言学习是数字化学习和移动计算机辅助语言学习的结合体。当前， 国内外关于移动辅助外语学习的研究主要是针对远程教育开发学习软件和平台，教育技术方面的研究最多，其次在学习模式和学习策略方面的研究也较多，但关于移动外语学习具体教学应用的研究较少，也缺乏对大学生移动语言学习基本现状的了解和分析。
一、移动学习的本质特征
移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动设备（ 如手机、个人数字助理PDA、Pocket PC、iPad、iPhone 等） 获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习方式。（ 叶成林等，2004） 随着无线通信技术的飞速发展和移动设备的深入普及，移动学习作为一种新的学习方式逐渐进入大学生的校园生活。其灵活性、便携性及实时丰富的交互性等特点，促进了大学生利用零散时间进行碎片式学习。移动学习具有三个本质特征：第一，高便携性。移动学习的首要特征是高便携性数字媒体，这是移动学习有别于其它学习类型的本质特征之一。但传统基于图书的学习虽然也具有高便携性，但是并不具备数字媒体的特性，所以不算是移动学习。第二，高可用性。高可用性指的是移动学习能够随时随地打开使用，这是与传统PC有所区别的本质特征之一。第三，微型化。移动学习绝不是网络学习平台和课程的简单移植，而是更为符合移动状态下的学习需求，如微型化。微型化是指学习的时间比以往学习短，而在知识的传递效能更高，这样才能吸引用户参与从而使移动学习保持良好的效果。
二、英语专业学生利用智能手机进行移动语言学习的现状
在了解英语专业手机使用手机的目的上看，大多与学习无关，如：通讯，娱乐消遣以及打发时间。而与学习行为直接相关的 “丰富专业知识”、“完成作业”均值却并不高，即英语专业学生使用手机主要以上网聊天、游戏娱乐、浏览网页等活动为主。分析得出，无论是一般媒介还是社交应用，学生都倾向于用其进行学习以外的活动，还没有养成使用它们进行学习的习惯，但在通过社交应用接受学习资料推送上，学生的态度较为开放。手机与其他学习方式、单词记忆与学习资料的获取、学习交流的方式及使用手机进行英语学习。
而在使用手机进行移动语言学习的时间上看，除课堂学习外，平均每人每天用于英语学习的时间不到为一个小时左右，而调查得出每人平均使用微信等社交应用的时间是英语学习时间的3—4倍。英语专业学生真正对基于智能手机的移动媒体进行语言学习利用度和利用率不高。
三、改进英语专业学生移动语言学习的对策
对于英语专业来说，如果利用好了移动终端和设备来进行语言学习，无非有很大的益处。既节省了时间，又节省了空间。真正能够做到利用一切时间和空间进行学习。因此应该从以下幾个方面来加强和改进英语专业学生的移动语言学习效果。首先，学校和社会要重视移动学习的推广。第二，学生本人要正视移动学习的作用。第三，学生要学会科学设置学习目标。第四，学生本人要增强自我监控意识。第五，师生要共同利用社交工具搭建移动学习平台。
四、总结
基于智能手機的移动学习模式虽然现在发展得较为迅速，英语专业学生的移动设备持有率较高，已经具备了较好的移动英语学习条件。并且，大多数大学生对英语移动学习持有肯定态度。但是，英语专业学生使用移动设备学习英语时，仍然不能有效的运用学习策略，存在着一些错误倾向和障碍。学校、学院以及教师应该加强对英语专业学生利用移动设备学习进行一些必要的引导，在认清楚移动学习发展的趋势以及大学生对智能手机的使用现状以后，积极分析、归纳问题，采取相应的对策。在鼓励英语专业学生课后自主性学习的同时，也要提出有效的建议，从而使得英语专业的学生能够充分利用移动学习的优势，进行更加高效的英语学习，增强英语语言的基本能力。
参考文献：
[1]叶成林，徐福荫，许骏，移动学习研究综述[J].电化教育研究，2004，34（ 3）：12-19.
[2]Al-Fahad， F. N. Students’attitude and perceptions towards the effectiveness of mobile learning in king saud university [J]， Saudi srabia. The Turkish Online Journal of Educational Technology， 2009，8（2）：111-119.
[3]Amin， A， Mahmood， A. ， Abidin， A. & Rahman， M. M-learning management tool development in campus — wide environment [J]， Issues in Informing Science and Information Technology， 2006，3：
[4]Beatty， K. Teaching and researching computer-assisted language learning， Essex， England： Pearson Education Limited， 2003.
[5]Chang， C. C， Chen， I. J. &Chen， W.“More than just audio guide-listening comprehension training of foreign language supported by mobile devices”[C]. Proceeding of the Fourth Mobile and Ubiquitous Technologies Enhanced Learning Conference （Ubilean 2010）， pp： 125-131.
[6]邓蕾，张贝贝.基于智能手机的高职英语专业学生移动学习调查研究[J].职业时空，2015，12（2）：106-108.
[7]李强.英语专业学生利用移动终端设备学习的现状调查——以内蒙古师范大学英语专业为例[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2015.