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【摘要】萧伯纳曾经说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍然只有一个苹果;如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”展示是生生互动，师生互动的交流平台。一节小组合作学习的课堂是否精彩，看学生间，师生间是否有思维的碰撞。
【关键字】初中历史课堂 小组合作学习
【中图分类号】G633.51
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-041-01
经过近几年的实践，展示环节容易出现以下几个问题：①小组展示成了优生的舞台。小组成员依赖优生加分的情况比较常见。部分组员由主角变成观众，在课堂上只是看别人热闹，没有真正参与其中。②中等生和学困生展示以复述课本内容居多，缺乏思考，没有独到的见解，有走过场的感觉。在听讲时只顾照抄他组展示的答案，缺乏必要的质疑。③展示时间控制不够理想，因展示耗时过多直接影响教学进度。④爬黑板时容易照抄他人答案。怎样才能让学生展示更高效呢？怎样让更多的学生参与呢？怎样让你的历史课堂更精彩呢？针对这些问题，笔者认为可从几个方面为高效的课堂展示做准备：
一、全员培训，全员参与
“工欲善其事必先利其器”，展示的大前提，首先学生要非常熟悉展示的流程和操作要求，并且能按照老师的指示迅速执行。学生拖拉就会耗时、费力，直接影响课堂学习效果。如果一个学生站到讲台上畏缩又声音小，其他同学不知道他在讲什么，这样的展示耽误时间，又收效甚微。所以展示前要对全体学生进行多次培训，包括围拢的站位，纪律要求以及口头表达训练。全班学生进行过关验收，不过关的给予方法指导。组长在组内讨论交流时扮演着重要角色，所以对组长进行专项培训。组长负责组织讨论，达成共识，并选派一名代表准备展示。组长要组织协调，避免组内个别成员发言过于集中，次数过多的现象出现。
合理控制时间，做到环环相扣。小组展示时间尽量控制在三到五分钟。课前有效训练、学生快速走位，小组无缝衔接能节约时间，又能让更多的小组参与展示。同学展示时，要形成“会听、勤思、敢说、善问”的习惯，首先学会倾听，认真仔细地听别人发言，不随意插话。对于回答正确的同学报以掌声，如果有问题时，等同学展示完迅速站起来用规范的语言提问或补充。有不同的见解，要敢于提出，大胆质疑，对同学没想到的，要勇于补充，这样我们的历史课堂才更富生机与活力。
二、精心设计展示的内容，提高课堂展示的价值
展示的内容要能激发学生兴趣，启发学生思考，提高学生能力，学生都懂的知识没必要进行展示。在《罪恶的奴隶贸易》这节课上，我让学生讨论：为什么美洲黑人运动员的身体素质那么棒？运动会美洲黑人运动员成绩总是比非洲黑人运动员的要好？这些结合生活实际的问题能激起学生学习的兴趣，引发学生探究的欲望，顺利地实现与新课内容的无缝对接。讨论的内容要有探索性，需要经过学生思考、分析和探究，才能逐步形成结论。我把三角贸易对非洲，欧洲和美洲的影响进行分组探讨，用问题的方式引导他们联系生活大胆思考。学生积极参与课堂讨论，合作学习，然后分组展示。学生学以致用，通过列举生活例子来梳理知识，举一反三。
三、采用灵活的展示方式
小组合作学习已打破传统的教学模式，打造开放式的课堂，所以展示方式可灵活选择。展示分为大展示和小展示。大展示：全班同学都参与的展示活动。在群学的基础上，对导学案中的共通性疑难点、易错点进行充分展示。学生点评、教师点拨，解决自主学习中的疑难和困惑以及课堂教学中的重点和难点问题。小展示：小组组员参与的展示活动。在对学的基础上，把一些共性的问题进行组内展示，先由小组长提出预设性问题，再引领组员在小组内讨论自主学习中遗留的疑难问题和探究问题，生成学习成果，并做好展示预演的准备。
展示方式多种多样：可座位上展示，上讲台展示，也可投影展示，黑板展示。口头展示和动作展示相结合，效果更佳。运用多种形式展示小组合作学习的成果，其他小组进行质疑、点评和补充。教师启发、引导、点拨、鼓励、评价和精要讲解。对小组展示开展顺利的要及时表扬;对出现问题的及时指导，对偏离主题和受阻的及时制止或点拨，使其顺利开展。
四、合理评价，激发学生参与展示的积极性
可以采用分数激励、颁发小红旗的措施。在上课前，我会系统地解读历史课的评分标准。对于小组回答错误或者未能解疑的，可采用奖励转移的方式;回答特别精彩、有创新意识的，可采用特别嘉奖的方式;对行为不规范的，可采用减分的方式来管理。不管学生出现怎样的想法，教师都要进行鼓励，保护学生的探究欲望。进行成果分享时，教师要提醒学生认真倾听、勤于思考，持有不同意见的可进行个性化的补充质疑。老师要教育学生相互体谅，互相鼓励，多创造机会给学困生回答问题，加大对学困生的表扬。比如我所教的一位学困生，每次他愿意举手回答时，我都会优先把机会给他，让他为小组加分，一个学期下来，这位学困生变得自信多了，比上学期进步了一个台阶。这就是鼓励的力量，这就是爱的力量，也让学生学会彼此尊重，团结互助。有时对学生的激励，来自同学的赞赏比教师的更有效果，努力实现激励手段的多样化和评价体系的多元化，一方面加强组内成员之间的评价，另一方面多肯定集体的智慧和团队的力量，这样学生才更有激情，课堂才更多精彩生成。
小组合作学习模式日趋成熟后，展示成了整个课堂的主旋律，学生的动贯穿于整节课的始终。学生动脑、动口、动手，或说或唱，或演或诵，展示预习、创编的成果，在宽松和谐、自由平等的氛围中活跃思维，培养能力，塑造人格。教师也应更新觀念，与时俱进，不断进行探究，为培养适合新时代发展的人才而不懈努力。
【关键字】初中历史课堂 小组合作学习
【中图分类号】G633.51
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-041-01
经过近几年的实践，展示环节容易出现以下几个问题：①小组展示成了优生的舞台。小组成员依赖优生加分的情况比较常见。部分组员由主角变成观众，在课堂上只是看别人热闹，没有真正参与其中。②中等生和学困生展示以复述课本内容居多，缺乏思考，没有独到的见解，有走过场的感觉。在听讲时只顾照抄他组展示的答案，缺乏必要的质疑。③展示时间控制不够理想，因展示耗时过多直接影响教学进度。④爬黑板时容易照抄他人答案。怎样才能让学生展示更高效呢？怎样让更多的学生参与呢？怎样让你的历史课堂更精彩呢？针对这些问题，笔者认为可从几个方面为高效的课堂展示做准备：
一、全员培训，全员参与
“工欲善其事必先利其器”，展示的大前提，首先学生要非常熟悉展示的流程和操作要求，并且能按照老师的指示迅速执行。学生拖拉就会耗时、费力，直接影响课堂学习效果。如果一个学生站到讲台上畏缩又声音小，其他同学不知道他在讲什么，这样的展示耽误时间，又收效甚微。所以展示前要对全体学生进行多次培训，包括围拢的站位，纪律要求以及口头表达训练。全班学生进行过关验收，不过关的给予方法指导。组长在组内讨论交流时扮演着重要角色，所以对组长进行专项培训。组长负责组织讨论，达成共识，并选派一名代表准备展示。组长要组织协调，避免组内个别成员发言过于集中，次数过多的现象出现。
合理控制时间，做到环环相扣。小组展示时间尽量控制在三到五分钟。课前有效训练、学生快速走位，小组无缝衔接能节约时间，又能让更多的小组参与展示。同学展示时，要形成“会听、勤思、敢说、善问”的习惯，首先学会倾听，认真仔细地听别人发言，不随意插话。对于回答正确的同学报以掌声，如果有问题时，等同学展示完迅速站起来用规范的语言提问或补充。有不同的见解，要敢于提出，大胆质疑，对同学没想到的，要勇于补充，这样我们的历史课堂才更富生机与活力。
二、精心设计展示的内容，提高课堂展示的价值
展示的内容要能激发学生兴趣，启发学生思考，提高学生能力，学生都懂的知识没必要进行展示。在《罪恶的奴隶贸易》这节课上，我让学生讨论：为什么美洲黑人运动员的身体素质那么棒？运动会美洲黑人运动员成绩总是比非洲黑人运动员的要好？这些结合生活实际的问题能激起学生学习的兴趣，引发学生探究的欲望，顺利地实现与新课内容的无缝对接。讨论的内容要有探索性，需要经过学生思考、分析和探究，才能逐步形成结论。我把三角贸易对非洲，欧洲和美洲的影响进行分组探讨，用问题的方式引导他们联系生活大胆思考。学生积极参与课堂讨论，合作学习，然后分组展示。学生学以致用，通过列举生活例子来梳理知识，举一反三。
三、采用灵活的展示方式
小组合作学习已打破传统的教学模式，打造开放式的课堂，所以展示方式可灵活选择。展示分为大展示和小展示。大展示：全班同学都参与的展示活动。在群学的基础上，对导学案中的共通性疑难点、易错点进行充分展示。学生点评、教师点拨，解决自主学习中的疑难和困惑以及课堂教学中的重点和难点问题。小展示：小组组员参与的展示活动。在对学的基础上，把一些共性的问题进行组内展示，先由小组长提出预设性问题，再引领组员在小组内讨论自主学习中遗留的疑难问题和探究问题，生成学习成果，并做好展示预演的准备。
展示方式多种多样：可座位上展示，上讲台展示，也可投影展示，黑板展示。口头展示和动作展示相结合，效果更佳。运用多种形式展示小组合作学习的成果，其他小组进行质疑、点评和补充。教师启发、引导、点拨、鼓励、评价和精要讲解。对小组展示开展顺利的要及时表扬;对出现问题的及时指导，对偏离主题和受阻的及时制止或点拨，使其顺利开展。
四、合理评价，激发学生参与展示的积极性
可以采用分数激励、颁发小红旗的措施。在上课前，我会系统地解读历史课的评分标准。对于小组回答错误或者未能解疑的，可采用奖励转移的方式;回答特别精彩、有创新意识的，可采用特别嘉奖的方式;对行为不规范的，可采用减分的方式来管理。不管学生出现怎样的想法，教师都要进行鼓励，保护学生的探究欲望。进行成果分享时，教师要提醒学生认真倾听、勤于思考，持有不同意见的可进行个性化的补充质疑。老师要教育学生相互体谅，互相鼓励，多创造机会给学困生回答问题，加大对学困生的表扬。比如我所教的一位学困生，每次他愿意举手回答时，我都会优先把机会给他，让他为小组加分，一个学期下来，这位学困生变得自信多了，比上学期进步了一个台阶。这就是鼓励的力量，这就是爱的力量，也让学生学会彼此尊重，团结互助。有时对学生的激励，来自同学的赞赏比教师的更有效果，努力实现激励手段的多样化和评价体系的多元化，一方面加强组内成员之间的评价，另一方面多肯定集体的智慧和团队的力量，这样学生才更有激情，课堂才更多精彩生成。
小组合作学习模式日趋成熟后，展示成了整个课堂的主旋律，学生的动贯穿于整节课的始终。学生动脑、动口、动手，或说或唱，或演或诵，展示预习、创编的成果，在宽松和谐、自由平等的氛围中活跃思维，培养能力，塑造人格。教师也应更新觀念，与时俱进，不断进行探究，为培养适合新时代发展的人才而不懈努力。