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摘要:爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。它永远胜过责任心”,只有学生认为数学既是重要的、有用的,也是有趣的,他们才有来自自身的动力,轻松、自觉、高效率地学习数学。 所以要培养学生的数学学习兴趣,首先是要使学生对数学学习有一个正确的认识,这是学习动力的源泉;其次是要在教学中激发和培养学生的兴趣。因为数学学习是建立在学生对数学的兴趣之上的一个学习过程,它是一个特殊的认识过程。
关键词:培养 数学学习 学习兴趣
浓厚的学习兴趣可以激发学生的学习积极性,促使学生勤奋学习,有效地发展学生的智力,教学质量也可以得到大的提高。所以培养学生学习数学的兴趣是学习活动中重要的心理因素。它可以使学生对数学知识有顽强的追求和积极的探索。培养兴趣应在教学过程中结合数学知识教学进行。那么在数学教学中,如何培养学生学习数学的兴趣呢?
一、激发学生积极的情感来培养学习兴趣
传统的教学中忽视了学生的情感体验,把生动复杂的教学活动囿于狭窄的认知主义的框框之中,正如苏联教学论专家斯卡金所说:“我们建立了很合理的、很有逻辑性的数学过程,但它给积极情感的食粮很少,因而引起了许多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴的去学习。”因此数学课上教师要善于利用新颖的教学方法,引起学生对新知识的好奇,诱发学生的求知欲,激发学生学习数学的兴趣。在教学的进行中,教师可以根据教材的重点、难点和学生的实际,在知识的生长点、转折点设计有趣的提问,以创设最佳的情境,激发学生的好奇心,来培养学生的学习兴趣,提高课堂的教学效果。学生对数学的学习兴趣是在每一个主动学习活动中形成和发展的。教师要善于掌握有利时机,利用学生的好胜心鼓动、诱导、点拨帮助学生获得成功。让学生从中获得喜悦和快乐,这样再从乐中引趣,从乐中悟理,进一步增强学生学习数学的兴趣。
二、培养学生的问题意识来唤发兴趣
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望,激发学生认知的冲动和思维的活跃性。培养学生的问题意识,首先要使学生树立新的学习观,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。其次要注重培养学生的批判意识和怀疑意识,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。
“学启于思,思源于疑”,有疑问才能启发学生去探索。所谓设疑,是老师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中,使学生在“疑”中生“奇”,“疑”中生“趣”,这样,学生在求知解疑的过程中,学会知识,提高能力,从而达到诱发学生学习兴趣的目的。
三、通过介绍数学美来培养数学兴趣
美是人类创造性实践活动的产物,是人类本质力量的感性显现。数学美是自然美的客观反映,是科学美的核心。从古希腊的时代起,对称性就被认为是数学美的一个基本内容。几何中具有对称性的图形很多,都能给人以一种舒适优美之感。杨辉三角更组成美丽的对称图案。线段的黄金分割很早就引起人们的注意,主要是因为由此而构成的长方形给人们以“匀称美”的感觉。然而数学的发展已经证明,黄金分割及其有关应用具有重要的数学意义,成为初等数学中对称和谐美的典型例子。简单性也是数学美的一个基本内容。数学理论的迷人之处就是在于能用最简洁的方式揭示现实世界中的量及其关系的规律。当然在介绍数学美时也可以充分运用现代化教学媒体让同学们在投影片上看到图形的对称美,甚至可以让他们自己动手制作投影胶片,还可以是电脑多媒体软件上利用几何画板,让同学们自己来制作课件,看到图形的翻转,放大缩小,重合等等。从而欣赏数学的趣味美,对称美,简单美,和谐美,激发强烈的数学兴趣,而且还可以增长他们的动手能力,观察能力和创造能力。
四、介绍数学史、数学家轶事等,培养数学兴趣
教师向学生生动的讲述一些数学史,让学生了解数学的发展、演变及其作用,了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等,使学生在陶醉于我们祖先的伟大成就而深感自豪的同时,还可以激发他们对数学的占有的向往。比如:给学生讲“数学之王──高斯”、“几何学之父──欧几里德”、“代数学之父──韦达”、“数学之神──阿基米德”等数学家的故事,介绍中国是最早使用负数的国家;古巴比伦人遗留下来的平方数表;中国数学的世界之最;关于勾股定理的发现等等不仅使学生对数学有了极大的兴趣,同时从中也起到了“动之以情,晓之以理,引之以悟,导之以行”的作用。如此培养学生学习数学的兴趣,既有助于提高我们的数学教学质量,又有助于学生素质的发展。
兴趣是人的情感领域中最为活跃的成分,其形成有利于情感态度价值观教育。兴趣具有一种无形的力量,是学好数学的保证。培养学生的数学学习兴趣,对于学习活动有重要意义,它能够帮助学生进一步明确数学学习的社会意义,激发更大的求知欲望与更强的学习动力;培养学生的数学学习兴趣,也有利于提高数学教学质量,提高学生的整体素质。
【参考文献】
[1]郑毓信.数学思维和数学方法论【M】。成都:四川教育出版社,2004
[2]马忠林,任樟辉.数学思维理论【M】。南宁:广西教育出版社,2003
[3]吕传汗.数学的学习方法论【M】。高等教育出版社,1990
[4]王存荣.在反思性数学教学中培养学生提出问题的能力【J】.数学教育学报,2009
作者简介:梁慧(1978-),女,乌鲁木齐职业大学基础教育部助教
关键词:培养 数学学习 学习兴趣
浓厚的学习兴趣可以激发学生的学习积极性,促使学生勤奋学习,有效地发展学生的智力,教学质量也可以得到大的提高。所以培养学生学习数学的兴趣是学习活动中重要的心理因素。它可以使学生对数学知识有顽强的追求和积极的探索。培养兴趣应在教学过程中结合数学知识教学进行。那么在数学教学中,如何培养学生学习数学的兴趣呢?
一、激发学生积极的情感来培养学习兴趣
传统的教学中忽视了学生的情感体验,把生动复杂的教学活动囿于狭窄的认知主义的框框之中,正如苏联教学论专家斯卡金所说:“我们建立了很合理的、很有逻辑性的数学过程,但它给积极情感的食粮很少,因而引起了许多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴的去学习。”因此数学课上教师要善于利用新颖的教学方法,引起学生对新知识的好奇,诱发学生的求知欲,激发学生学习数学的兴趣。在教学的进行中,教师可以根据教材的重点、难点和学生的实际,在知识的生长点、转折点设计有趣的提问,以创设最佳的情境,激发学生的好奇心,来培养学生的学习兴趣,提高课堂的教学效果。学生对数学的学习兴趣是在每一个主动学习活动中形成和发展的。教师要善于掌握有利时机,利用学生的好胜心鼓动、诱导、点拨帮助学生获得成功。让学生从中获得喜悦和快乐,这样再从乐中引趣,从乐中悟理,进一步增强学生学习数学的兴趣。
二、培养学生的问题意识来唤发兴趣
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望,激发学生认知的冲动和思维的活跃性。培养学生的问题意识,首先要使学生树立新的学习观,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。其次要注重培养学生的批判意识和怀疑意识,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。
“学启于思,思源于疑”,有疑问才能启发学生去探索。所谓设疑,是老师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中,使学生在“疑”中生“奇”,“疑”中生“趣”,这样,学生在求知解疑的过程中,学会知识,提高能力,从而达到诱发学生学习兴趣的目的。
三、通过介绍数学美来培养数学兴趣
美是人类创造性实践活动的产物,是人类本质力量的感性显现。数学美是自然美的客观反映,是科学美的核心。从古希腊的时代起,对称性就被认为是数学美的一个基本内容。几何中具有对称性的图形很多,都能给人以一种舒适优美之感。杨辉三角更组成美丽的对称图案。线段的黄金分割很早就引起人们的注意,主要是因为由此而构成的长方形给人们以“匀称美”的感觉。然而数学的发展已经证明,黄金分割及其有关应用具有重要的数学意义,成为初等数学中对称和谐美的典型例子。简单性也是数学美的一个基本内容。数学理论的迷人之处就是在于能用最简洁的方式揭示现实世界中的量及其关系的规律。当然在介绍数学美时也可以充分运用现代化教学媒体让同学们在投影片上看到图形的对称美,甚至可以让他们自己动手制作投影胶片,还可以是电脑多媒体软件上利用几何画板,让同学们自己来制作课件,看到图形的翻转,放大缩小,重合等等。从而欣赏数学的趣味美,对称美,简单美,和谐美,激发强烈的数学兴趣,而且还可以增长他们的动手能力,观察能力和创造能力。
四、介绍数学史、数学家轶事等,培养数学兴趣
教师向学生生动的讲述一些数学史,让学生了解数学的发展、演变及其作用,了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等,使学生在陶醉于我们祖先的伟大成就而深感自豪的同时,还可以激发他们对数学的占有的向往。比如:给学生讲“数学之王──高斯”、“几何学之父──欧几里德”、“代数学之父──韦达”、“数学之神──阿基米德”等数学家的故事,介绍中国是最早使用负数的国家;古巴比伦人遗留下来的平方数表;中国数学的世界之最;关于勾股定理的发现等等不仅使学生对数学有了极大的兴趣,同时从中也起到了“动之以情,晓之以理,引之以悟,导之以行”的作用。如此培养学生学习数学的兴趣,既有助于提高我们的数学教学质量,又有助于学生素质的发展。
兴趣是人的情感领域中最为活跃的成分,其形成有利于情感态度价值观教育。兴趣具有一种无形的力量,是学好数学的保证。培养学生的数学学习兴趣,对于学习活动有重要意义,它能够帮助学生进一步明确数学学习的社会意义,激发更大的求知欲望与更强的学习动力;培养学生的数学学习兴趣,也有利于提高数学教学质量,提高学生的整体素质。
【参考文献】
[1]郑毓信.数学思维和数学方法论【M】。成都:四川教育出版社,2004
[2]马忠林,任樟辉.数学思维理论【M】。南宁:广西教育出版社,2003
[3]吕传汗.数学的学习方法论【M】。高等教育出版社,1990
[4]王存荣.在反思性数学教学中培养学生提出问题的能力【J】.数学教育学报,2009
作者简介:梁慧(1978-),女,乌鲁木齐职业大学基础教育部助教