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【摘要】初中阶段良好的英语单词记忆与正确使用，是构建英语大厦的必要基石，也是将来学好听，说，读，写，译的台阶。特别是针对初中阶段的“学困生”的单词学习，教师更要运用心理学的知识，研究“学困生”这个特殊的学习弱势群体的心理特征。用教师特有的智慧、爱心去关爱、温暖他们的心灵，去启迪、激发他们的学习潜力，使之成为英语学习的受益者甚至佼佼者。
【关键词】学困生 词汇教学 科学教学方法
一、了解“学困生”心理特征，激发兴趣与自信
“学困生”因有长期的受挫心理，所以教师要倾注比对其他学生更多的关注和关爱，树立他们的自信心使他们体验学习的乐趣。每一个孩子都是渴望成功的，特别是当有人关注和激励他们的时候上进心尤为强烈，这种特征更为突出，了解到了“学困生”的学习心理，老师就此对症用药。用耐心、关爱和细心地观察，积极地引导、鼓励他们，设计针对性的教学手段，培养学习记忆单词的兴趣。
比如，在单词教学初学阶段，可采用全息反应记忆法来提高学生兴趣，尽量设计一些独特情景，专门让“学困生”来做，调动起他们各种感官来体验和情境参与。当充分调动起他们的听觉、视觉、味觉、嗅觉、运动觉等各种感官时，他们理解力、记忆力最强。
比如，教“delicious” ，教师可带一块蛋糕到教室放在讲台上，让某个“学困生”来闻一闻，甚至尝一口，同时教出读音和拼写。再比如，学习短语“turn left at the second crossing”有目的让学困生来表演，这样他们会表现出异常的兴趣盎然，或许会做出相反的错误动作“turn right at the second crossing”但在大家活动和笑声中，体会到了轻松和愉快的学习，增加了自信心。
二、运用科学方法轻松记忆单词
在教单词的过程中，针对不同的“学困生”，教师可以针对不同的单词结构，灵活采取以下的几个方法提高记忆效率。
1.利用读音规则记忆单词。所谓读音规则是指元音在开、闭音节的发音规律，以及一些相关的字母组合的发音规律。比如，字母A在开音节发音/ei/的音，在闭音节发/?/，而字母E则不可以。当看到date一词时，就会容易读出/deit/，因为date是开音节单词。复合“元音 辅音 e”读音规则。再比如，看到fat一词，也会准确读出/f?t/因为fat符合闭音节的读音规律，还有字母组合ay，ey等等，常发音/ei/。比如单词may，they，rain。这些规律让“学困生”掌握是很容易记忆的事。
2.利用结构分析记忆单词。针对“学困生”的认知能力低下的现实，教师要多付出耐心，爱心，给他们专门总结、归纳出一些单词构词法上的规律便于他们记忆单词。这样在不费多少时间和精力的情况下，词汇量会成倍增加。用相应的构词法就可以为“act”派生出很多单词，比如actor，actress，action，activity，activist，active，inactive，enact，actual，actuality等等。同时可以简单讲解一下上面词中的“-or，-tress，--tion，-ty，-ist”都是名词的后缀，而“-tive”则是形容词的后缀，“en”又是非动词转换成动词的前缀。
3.通过联想法记忆单词。众所周知所，如果想记住新的东西，最好的办法是将它与已知道的东西联系起来，记忆单词也是这样。比如想记住“喜欢”一词时，可把意义相近的词放在一块记忆，如，like，love，enjoy，appreciate，prefer，be in interested in， be fond of，favour等等单词用这种方法就能达到举一反三，触类旁通的目的。再比如，教“结束”一词时，可同时交给学生end，over，finish等等。同理，还可以把形近意义不同的单词放在一起教，能扩大单词记忆库增强记忆效果。比如，cough，enough，rough，tough等等。
三、循序渐进操练，巩固学习果实
艾宾浩斯记忆法认为：新学某种知识或技能，若不及时加以操练巩固，几星期后就如同没学过一样。故在学生学习新单词后除了做适量的抄写外，还得及时背诵，教师在第二天、第三天连续检查背诵情况，在学生们基本掌握之后，再隔比较长的时间来一次默写，以提醒他们记忆单词。对于学困生，这样的练习可能要做得多一些，细一些，检查背诵的间隔也不能太长，要求他们的背诵量不能太多，教师对他们的表现尽量多鼓励，少嘲讽，多表扬，少批评。让他们在不断积累的自信中完成新单词的学习，掌握积累新知识。
所以，教师不能放松对“学困生”的要求，除了在课堂上对他们特别关照以外，随时还应鼓励他们相互促进，相互监督，相互帮助。可以相互间互默单词，互背课文，互编对话。对他们的进步，教师要及时表扬，哪怕只有一小点。对于有松懈现象的学生，不能过于严厉批评，出现懈怠放松现象是正常的，这在普通学生身上也时有发生，只不过不如“学困生”那么明显罢了。这时，他们更需要教师的关爱与督促。
对“学困生”教师要有更多的关爱，把科学的单词学习方法和良好的记忆习惯，贯穿于“学困生”单词学习过程中，让他们在这一过程中也能收获一种学习的乐趣和自信心并也能体会到教师的特别关爱。在扫除了记忆单词这一关口后，就会为高一层次的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]倪丽华.英语整体学习法[M].广西民族出版社.2004.
[2]山西教育出版社中学英语词汇表[M].山西教育出版社.2013.
[3]韩长清.中学英语词汇学习手册[M].商务印书出版.2012.
[4]杨志翔.英语单词记忆魔法书[M].四川辞书出版社.2006.
【关键词】学困生 词汇教学 科学教学方法
一、了解“学困生”心理特征，激发兴趣与自信
“学困生”因有长期的受挫心理，所以教师要倾注比对其他学生更多的关注和关爱，树立他们的自信心使他们体验学习的乐趣。每一个孩子都是渴望成功的，特别是当有人关注和激励他们的时候上进心尤为强烈，这种特征更为突出，了解到了“学困生”的学习心理，老师就此对症用药。用耐心、关爱和细心地观察，积极地引导、鼓励他们，设计针对性的教学手段，培养学习记忆单词的兴趣。
比如，在单词教学初学阶段，可采用全息反应记忆法来提高学生兴趣，尽量设计一些独特情景，专门让“学困生”来做，调动起他们各种感官来体验和情境参与。当充分调动起他们的听觉、视觉、味觉、嗅觉、运动觉等各种感官时，他们理解力、记忆力最强。
比如，教“delicious” ，教师可带一块蛋糕到教室放在讲台上，让某个“学困生”来闻一闻，甚至尝一口，同时教出读音和拼写。再比如，学习短语“turn left at the second crossing”有目的让学困生来表演，这样他们会表现出异常的兴趣盎然，或许会做出相反的错误动作“turn right at the second crossing”但在大家活动和笑声中，体会到了轻松和愉快的学习，增加了自信心。
二、运用科学方法轻松记忆单词
在教单词的过程中，针对不同的“学困生”，教师可以针对不同的单词结构，灵活采取以下的几个方法提高记忆效率。
1.利用读音规则记忆单词。所谓读音规则是指元音在开、闭音节的发音规律，以及一些相关的字母组合的发音规律。比如，字母A在开音节发音/ei/的音，在闭音节发/?/，而字母E则不可以。当看到date一词时，就会容易读出/deit/，因为date是开音节单词。复合“元音 辅音 e”读音规则。再比如，看到fat一词，也会准确读出/f?t/因为fat符合闭音节的读音规律，还有字母组合ay，ey等等，常发音/ei/。比如单词may，they，rain。这些规律让“学困生”掌握是很容易记忆的事。
2.利用结构分析记忆单词。针对“学困生”的认知能力低下的现实，教师要多付出耐心，爱心，给他们专门总结、归纳出一些单词构词法上的规律便于他们记忆单词。这样在不费多少时间和精力的情况下，词汇量会成倍增加。用相应的构词法就可以为“act”派生出很多单词，比如actor，actress，action，activity，activist，active，inactive，enact，actual，actuality等等。同时可以简单讲解一下上面词中的“-or，-tress，--tion，-ty，-ist”都是名词的后缀，而“-tive”则是形容词的后缀，“en”又是非动词转换成动词的前缀。
3.通过联想法记忆单词。众所周知所，如果想记住新的东西，最好的办法是将它与已知道的东西联系起来，记忆单词也是这样。比如想记住“喜欢”一词时，可把意义相近的词放在一块记忆，如，like，love，enjoy，appreciate，prefer，be in interested in， be fond of，favour等等单词用这种方法就能达到举一反三，触类旁通的目的。再比如，教“结束”一词时，可同时交给学生end，over，finish等等。同理，还可以把形近意义不同的单词放在一起教，能扩大单词记忆库增强记忆效果。比如，cough，enough，rough，tough等等。
三、循序渐进操练，巩固学习果实
艾宾浩斯记忆法认为：新学某种知识或技能，若不及时加以操练巩固，几星期后就如同没学过一样。故在学生学习新单词后除了做适量的抄写外，还得及时背诵，教师在第二天、第三天连续检查背诵情况，在学生们基本掌握之后，再隔比较长的时间来一次默写，以提醒他们记忆单词。对于学困生，这样的练习可能要做得多一些，细一些，检查背诵的间隔也不能太长，要求他们的背诵量不能太多，教师对他们的表现尽量多鼓励，少嘲讽，多表扬，少批评。让他们在不断积累的自信中完成新单词的学习，掌握积累新知识。
所以，教师不能放松对“学困生”的要求，除了在课堂上对他们特别关照以外，随时还应鼓励他们相互促进，相互监督，相互帮助。可以相互间互默单词，互背课文，互编对话。对他们的进步，教师要及时表扬，哪怕只有一小点。对于有松懈现象的学生，不能过于严厉批评，出现懈怠放松现象是正常的，这在普通学生身上也时有发生，只不过不如“学困生”那么明显罢了。这时，他们更需要教师的关爱与督促。
对“学困生”教师要有更多的关爱，把科学的单词学习方法和良好的记忆习惯，贯穿于“学困生”单词学习过程中，让他们在这一过程中也能收获一种学习的乐趣和自信心并也能体会到教师的特别关爱。在扫除了记忆单词这一关口后，就会为高一层次的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]倪丽华.英语整体学习法[M].广西民族出版社.2004.
[2]山西教育出版社中学英语词汇表[M].山西教育出版社.2013.
[3]韩长清.中学英语词汇学习手册[M].商务印书出版.2012.
[4]杨志翔.英语单词记忆魔法书[M].四川辞书出版社.2006.