论文部分内容阅读
摘要：主体性教学是新课程理念下倡导学生为课堂学习主体的教学模式。在高中历史教学中，教师要充分挖掘学生的自主学习能力。通过开展丰富多彩的教学活动激发学生的主体学习热情，促进学生自学，从而提升学生的历史探究能力。
关键词：历史教学 主体性 实践 思考
历史是高中阶段的必修课程，如何提升历史教学效率一直是新课改所追求的目标。在新课程理念的要求下，充分尊重学生的课堂主体性学习地位，引导学生自主学习、自主探究、自主发展成为新一轮历史课改的重要课题。在多年的教学实践中，笔者在实施历史主体性课堂教学活动中总结了一些经验，希望与同仁一起探讨。
一、学生自身观念的转变，是实施主体性教学活动的前提
1.让学生认识到自身是生活、学习和发展的主体。
长期以来，无论是我们的教育，还是我们的教学，都没能充分认识到教育是促使人的全面发展的这一实质，从来没有让学生明白，也未能让学生成为自己全面发展的主体和主人。实施主体性课堂教学的最大难题，就是转变学生自身观念。很多学生认为，教学就是老师教学生学，老师怎样教学生就怎样学。所以实施主体性教学活动，必须首先要解放学生，让学生认识到自己才是学习的主人，学习是自身的事，自身的学习态度、学习习惯、学习方法、学习追求才是决定个人最终学习结果的关键，积极、主动、理性地学习是一种积极的人生态度，是每个人成功的必经之路。
2.让学生认识到发挥自身潜能、发展个性才能实现个人价值。
多元智力理论认为，每个学生都是独特的，也是出色的，每个学生都有自身的潜能。在主体性教学中。要充分发挥学生的主体作用，就必须挖掘学生的潜能。教师应从多个角度来观察、评价和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，帮助学生树立自信，发展个性，最大程度地发挥自身潜力。让学生认识到发挥自身潜能、发展个性，才能获得成功，实现个人人生价值。
3.让学生转变自身学习方式，实施自主性学习。
学习方式非常重要，它决定一个人的思维方式和思维品质，最终会影响或成为一个人的生活方式。课程改革的一个重要思想，就是强调学生学习方式的转变，并明确倡导“主动、探究、合作”的学习方式。在主体性课堂教学中，教师要让学生认识到自己拥有解决问题的自主权，变被动学习为主动探索，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好的基础。
二、教师角色的转换，是实施主体性教学活动的保证
1.知识传授的中间人角色。
传统的教育，偏重于知识的讲授和灌输，教师处于支配地位，学生只能被动地接受教师讲解。在主体性教学中，教师扮演中间人的角色，即充当将知识结构，练习和思维的方法与学生具体的学习任务联系起来的角色，也就是说作为历史知识和学生之间的桥梁和纽带。教师的任务，不再仅仅是传授知识，更主要的是向学生解释讲解学习目标，指导学习方法，引导学生主动地、高效地学习。
2.学生自主性学习的促进者角色。
主体性教学并不是不要教师或降低教师的作用，而是教师的职能转变为学生学习的促进者，为学生个性化学习铺设多种路向，以利于学生更好的进行自主学习。所以教师不能把大量时间放在组织教案和讲解上，而应该放在为学生提供自主学习所需要的各种资料和提供各种新的学习方式上，尤其是把精神集中在简化学生在利用资源时必需经历的实际步骤上，使学生处于一种他们可以选择的最能满足他们需要的学习环境上，从而促进他们的自主学习。如在提供历史学习资源时，我们不能仅想到书报、杂志和影视广播等传媒，而还应该想到实物资源（与辛亥革命相关的实物、古迹）或人力资源（如辛亥革命革命的亲历者、见证者等）。
3.学生各种精神资源的开发者角色。
教育本身就是一个以素质培养素质、以人格影响人格、以灵魂塑造灵魂的过程。历史学科属于人文学科，在对学生精神资源的开发方面，教师作用不可替代。在主体性教学中，教师要成为学生生命品位的开发者，成为学生人生质量的优化提升者，成为学生学习的激励者，成为学生学习的引路人。教师要具备并表现出良好的思维和持之以恒的品质，从而对学生产生潜移默化的影响。
4.研究者和实践者角色
教师要科学地指导学生开展自主性学习，首先要自己要以科学研究者的角色去观察和研究学习过程，去研究学生的活动，对整个学习过程有一个深刻的研究。而且站在学生的角度去研究教材、去体验学习过程，发现最佳的活动方法和练习方法。
三、教学方式的转换，是实施主体性教学活动的催化剂
传统的教学方式使得学生处于被动的听课地位，多媒体技术与历史课程的有效整合不仅给历史教学带来了勃勃生机，而且也实现了教学方式的跨越。多媒体教学不仅图文并茂，而且声画同步，视听结合，再加上教师抑扬顿挫的旁白，使学生在正确理解文本的同时，激发了对真善美的爱，对假恶丑的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶，有利于很好地发挥历史教学的育人作用，特别是进行爱国主义教育创造了有利条件。
例如在讲“南京大屠杀”一目中，通过展示南京大屠杀的历史照片，如《〈东京日日新闻〉报道的向井敏少尉与野田巖少尉在南京举行杀人竞赛》的图片、《1937年南京大屠杀中日军活埋中国军民》、《南京大屠杀中被日军割下的中国人的头颅》等图片。再将这些图片与现在的一些事实如“2002年7月8日的日本右翼分子趁机抬头，禁止学生参观南京大屠杀纪念馆”等新闻相对比，让学生主动的接受爱国主义教育。这种教育方式，无须教师用生硬空洞的语言，长篇累犊地教育，仅仅是几张真实的照片就能震撼学生的心灵，让学生在历史场景中深刻的认识爱国主义的重要！
总之，历史课堂教学要突出学生的主体地位。语文教师要以新课程理念为指导，充分发挥学生的积极性与主动性，让学生在探究中有所收获，在思考中有所启迪，在交流中有所提升，从而提升他们的历史学科素养。
参考文献：
[1]彭明光.高中历史主体性课堂教学模式的探索[J].新课程，2012（10）.
[2]上官伟萍.高中历史高效课堂教学的探索与实施[J].试题与研究，2012（22）.
[3]吴爱文.历史教学中学生主体性的培养与发挥[J].新课程研究，2012（9）.
关键词：历史教学 主体性 实践 思考
历史是高中阶段的必修课程，如何提升历史教学效率一直是新课改所追求的目标。在新课程理念的要求下，充分尊重学生的课堂主体性学习地位，引导学生自主学习、自主探究、自主发展成为新一轮历史课改的重要课题。在多年的教学实践中，笔者在实施历史主体性课堂教学活动中总结了一些经验，希望与同仁一起探讨。
一、学生自身观念的转变，是实施主体性教学活动的前提
1.让学生认识到自身是生活、学习和发展的主体。
长期以来，无论是我们的教育，还是我们的教学，都没能充分认识到教育是促使人的全面发展的这一实质，从来没有让学生明白，也未能让学生成为自己全面发展的主体和主人。实施主体性课堂教学的最大难题，就是转变学生自身观念。很多学生认为，教学就是老师教学生学，老师怎样教学生就怎样学。所以实施主体性教学活动，必须首先要解放学生，让学生认识到自己才是学习的主人，学习是自身的事，自身的学习态度、学习习惯、学习方法、学习追求才是决定个人最终学习结果的关键，积极、主动、理性地学习是一种积极的人生态度，是每个人成功的必经之路。
2.让学生认识到发挥自身潜能、发展个性才能实现个人价值。
多元智力理论认为，每个学生都是独特的，也是出色的，每个学生都有自身的潜能。在主体性教学中。要充分发挥学生的主体作用，就必须挖掘学生的潜能。教师应从多个角度来观察、评价和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，帮助学生树立自信，发展个性，最大程度地发挥自身潜力。让学生认识到发挥自身潜能、发展个性，才能获得成功，实现个人人生价值。
3.让学生转变自身学习方式，实施自主性学习。
学习方式非常重要，它决定一个人的思维方式和思维品质，最终会影响或成为一个人的生活方式。课程改革的一个重要思想，就是强调学生学习方式的转变，并明确倡导“主动、探究、合作”的学习方式。在主体性课堂教学中，教师要让学生认识到自己拥有解决问题的自主权，变被动学习为主动探索，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好的基础。
二、教师角色的转换，是实施主体性教学活动的保证
1.知识传授的中间人角色。
传统的教育，偏重于知识的讲授和灌输，教师处于支配地位，学生只能被动地接受教师讲解。在主体性教学中，教师扮演中间人的角色，即充当将知识结构，练习和思维的方法与学生具体的学习任务联系起来的角色，也就是说作为历史知识和学生之间的桥梁和纽带。教师的任务，不再仅仅是传授知识，更主要的是向学生解释讲解学习目标，指导学习方法，引导学生主动地、高效地学习。
2.学生自主性学习的促进者角色。
主体性教学并不是不要教师或降低教师的作用，而是教师的职能转变为学生学习的促进者，为学生个性化学习铺设多种路向，以利于学生更好的进行自主学习。所以教师不能把大量时间放在组织教案和讲解上，而应该放在为学生提供自主学习所需要的各种资料和提供各种新的学习方式上，尤其是把精神集中在简化学生在利用资源时必需经历的实际步骤上，使学生处于一种他们可以选择的最能满足他们需要的学习环境上，从而促进他们的自主学习。如在提供历史学习资源时，我们不能仅想到书报、杂志和影视广播等传媒，而还应该想到实物资源（与辛亥革命相关的实物、古迹）或人力资源（如辛亥革命革命的亲历者、见证者等）。
3.学生各种精神资源的开发者角色。
教育本身就是一个以素质培养素质、以人格影响人格、以灵魂塑造灵魂的过程。历史学科属于人文学科，在对学生精神资源的开发方面，教师作用不可替代。在主体性教学中，教师要成为学生生命品位的开发者，成为学生人生质量的优化提升者，成为学生学习的激励者，成为学生学习的引路人。教师要具备并表现出良好的思维和持之以恒的品质，从而对学生产生潜移默化的影响。
4.研究者和实践者角色
教师要科学地指导学生开展自主性学习，首先要自己要以科学研究者的角色去观察和研究学习过程，去研究学生的活动，对整个学习过程有一个深刻的研究。而且站在学生的角度去研究教材、去体验学习过程，发现最佳的活动方法和练习方法。
三、教学方式的转换，是实施主体性教学活动的催化剂
传统的教学方式使得学生处于被动的听课地位，多媒体技术与历史课程的有效整合不仅给历史教学带来了勃勃生机，而且也实现了教学方式的跨越。多媒体教学不仅图文并茂，而且声画同步，视听结合，再加上教师抑扬顿挫的旁白，使学生在正确理解文本的同时，激发了对真善美的爱，对假恶丑的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶，有利于很好地发挥历史教学的育人作用，特别是进行爱国主义教育创造了有利条件。
例如在讲“南京大屠杀”一目中，通过展示南京大屠杀的历史照片，如《〈东京日日新闻〉报道的向井敏少尉与野田巖少尉在南京举行杀人竞赛》的图片、《1937年南京大屠杀中日军活埋中国军民》、《南京大屠杀中被日军割下的中国人的头颅》等图片。再将这些图片与现在的一些事实如“2002年7月8日的日本右翼分子趁机抬头，禁止学生参观南京大屠杀纪念馆”等新闻相对比，让学生主动的接受爱国主义教育。这种教育方式，无须教师用生硬空洞的语言，长篇累犊地教育，仅仅是几张真实的照片就能震撼学生的心灵，让学生在历史场景中深刻的认识爱国主义的重要！
总之，历史课堂教学要突出学生的主体地位。语文教师要以新课程理念为指导，充分发挥学生的积极性与主动性，让学生在探究中有所收获，在思考中有所启迪，在交流中有所提升，从而提升他们的历史学科素养。
参考文献：
[1]彭明光.高中历史主体性课堂教学模式的探索[J].新课程，2012（10）.
[2]上官伟萍.高中历史高效课堂教学的探索与实施[J].试题与研究，2012（22）.
[3]吴爱文.历史教学中学生主体性的培养与发挥[J].新课程研究，2012（9）.