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[摘 要]有效评价学生的美术作业可以帮助学生了解自己的学习能力，扬长避短，提高学生美术学习的效率，同时又能使教师获得丰富的反馈信息，以便及时调整教学方法，促进美术教学质量的提升。开展美术习作赏评课，不仅能让学生了解如何绘画，而且通过评赏，还能让欣赏者感受到童画背后的精彩。
[关键词]美术习作赏评;有效性;全面性;综合能力
[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）27-0031-02
美术作业是学生在课堂所学知识的主观表现，它是检验教师教学效果和检验学生学习所获的重要手段。有效评价学生的美术作业可以帮助学生了解自己的学习能力和水平，做到扬长避短，从而不断提高学生学习美术的自信心。同时，有效评价又能使教师获得丰富的反馈信息，以便及时调整教学方法，促进学生的美术学习。因此，对学生的美术作业进行恰当评价在美术教学中有着十分重要的作用。
以往我们忽视了学生美术作业的评价效应，采用优、良、及格的等第，或简单的一句话评语来评价学生的作业。对于学生来说，这样获得的建议是只言片语，不全面的。长期下来，学生对作业评价也就无喜无忧，淡然处之，美术教学的有效性也就可想而知了。
实际上，美术评价是一个复杂的过程，每张作业必定在某一个方面有它出色或不足的地方。拿一幅画来说，从画面构图到线条、色彩的运用，乃至作品创意以及表现方式、审美体现等，美术评价中都需要涉及。有的教师往往以画面干净、涂色均匀为标准来评价学生的作业，却忽视了学生的想象力、创造力及表现力，评价时统一目标、统一要求，束缚了学生的个性发展。因此，如何对学生的美术作业进行有效评价是一个值得我们思考的问题。
在本学期，我尝试在美术教学中开展习作赏评课，“习作赏评”不是简单的“评”，更重要的是“赏”，是用心细赏出每幅作业的亮点。小学阶段的美术课程不仅仅是技能技法的学习，更重要的是美术能力和美术素养的培养。我想通过这样的习作赏评课，不仅让学生了解如何绘画，更让学生能够感受到画背后的精彩。比如，教师可以这样评价：“小作者的想法暂时描绘不出来，但是想法很新奇。”“小作者在试图表现自己的生活、自己的感受，请其他同学帮忙想想，可以怎么添画？”总之，这样的赏评会更多地去挖掘每个学生的闪光点，发现每个学生的点滴美术“天赋”，让学生知道“我也能画”“你还能这样画”“他还会那样画”“我还想到了怎样画”。这样，课堂就会产生“自评—互评（包括师评）—发现—生成”的习作赏评效应。
正确评价学生的美术作业既能帮助学生了解自己的学习能力，又能帮助学生树立起学习美术的自信心，激发起学生持久的学习兴趣;同时，正确的评价还能使教师获得较好的反馈信息，以便于深入研究学情、调整教学方法，从而提高美术课堂教学的有效性。
美术教学中的习作赏评具体做法就是，专门用一到两节课的时间，让每个学生选择作业中一幅最特别的画，说说自己的绘画方法和想法。这幅画可以是在构图、色彩等方面有所侧重的;可以是很不完美的作业，需要同学、教师帮忙解决问题的;可以是有故事性的，展现自己生活的，等等。美术习作赏评的步骤如下：
1.我说我画——学生展示作品，并对自己的作品内容进行阐述。
2.我评我画——学生评价自己的作品，从作品的构图到背景的添加，以及色彩的表达，说出自己创作过程中的感受。
3.师生互评——以学生评价结合教师评价的形式展开，大家都谈谈对作品的看法。
4.总结提升——通过以上三个评价过程，请作者谈谈自己对作品的再认识后的收获。
开展美术习作赏评课，不仅使学生获得了能力上的提升，作为教师的我也觉得受益匪浅。
教学过程是教师“教”与学生“学”相结合、相统一的活动过程，美术作业是教学成果之一，是学生与教师共同努力后的果实。美术习作赏评课遵循以教师为主导、学生为主体的原则，以鼓励、促进为目标，让全体学生都有参与的机会和获得成功的体验。它具有以“赏”代“教”的作用，是一般课堂教学难以取代的。展出的作业是学生较熟悉的、在某些方面较突出的，具有一定的典型性。以此进行示范，有利于学生更直观、更具体地理解和掌握美术欣赏的一般标准，有利于培养学生的艺术判断力和欣赏能力。这样的作业无论在内容取材上，还是在表现手法、风格形式上，都具有丰富性、多样性，易于学生之间相互交流和借鉴。“教学是一个不断完善的过程，评价不是教学过程的结束，而是为未来教学提供了反馈信息。”通过作業赏评，促使教师依据学生的实际，不断调整教学内容，改进教学方法，加强课堂教学的丰富性、可接受性、趣味性，从而能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，促使学生饶有兴致地完成每一次作业，让学生能在参与中表现自我，在体验绘画的快乐和愉悦中增强自信。赏评的过程不仅是学生的一次情感体验，更是学生创新意识及创造能力的启迪和升华，以“赏”代“教”的作用大大提高了美术课堂教学的有效性。
美术习作赏评的全面性并非指评价一定要面面俱到，也并非是用统一的、单一的标准去评价学生的作品，而是指采用多元化、多角度的方法去发现学生作业中的精彩内容，挖掘学生作业中宝贵的因素，尤其对那些富于创造力或是描绘自己生活的作品，教师要特别给予充分的肯定和较高的评价。
教师要对学生的作业给予恰当的评价，肯定作业中的优点，指出存在的问题，如：“有的同学观察得真是细致！”“你的画想象丰富、奇特。”“作业整体感觉很好，细节部分还可以继续刻画。”“色彩用得很大胆，反映了热闹的气氛。”“这次作业的整体造型比上次好多了。”…… 对于学生这些各具特色的作业，教师不但要十分尊重，还必须对学生具有合理创意、大胆创新的思想给予赞许，哪怕是极其细微的表现，教师也必须充分肯定，甚至还可以“加大”肯定。这样，学生就会十分关注自己得到的评价，从而在以后的作业中扬长避短，增强自信，获得发展。教师的评价语虽然很简短却能以情动人，会在学生心中产生强烈的震撼效果，也有利于师生间、生生间的沟通和互动。 正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，评价学生作业有时候也是仁者见仁，智者见智的。所以，对学生的每张作业的评价，都不应该以一个标准来衡量，要尽量考虑到学生作业的多维性，既重视知识技能，又重视情感态度，避免教师评价的主观性扼杀了学生的创作个性和创造能力。教师站在学生的角度来理解学生的作业，能够使教学相长。
在日常的美术课堂教学中，我发现学生作业中的形象都画得很小;作业展示时学生的表达都轻声细语的，或只会用零散的几个形容词来进行评价;有的学生只会说自己作业的优点，却发现不了他人的长处。学生的美术素养、评价语言、沟通交往能力都有待加强。
习作赏评很常见，但若是利用得好，那也是培养学生综合能力的方式之一。在美术课堂中，首先，我让学生把自己的作品主动展现在大家的面前，这有利于每个学生自信心的建立。其次，如果展示的是优秀的作业，那自然会得到同学、教师的肯定，但如果是不成熟的作业，可能会引起同学们的集体“轰炸”。 学生由平时的评价客体换位为对别人“吹毛求疵”的主评人，这时教师适时的点拨、恰當的评语、巧妙的引导就显得很重要，积极的引导能让学生彼此欣赏，换位思考的方式能培养学生多角度、多层次地思考问题的习惯。学生争先恐后地展示自己，在展示中也发展和完善了自我。经过这样的沟通交流后，学生的自信心很自然地建立了起来。自信大胆也是艺术创作的重要心理素质，敢画、敢表达就能极大地挖掘自身的潜能，表现出有个性、有创造性的内容。学生通过赏评课这个平台，拓宽了自己的学习领域——学习知识、学习赏识、学习评价、学习合作、学习交往等，这比起过去只有教师参与的单向的评价要有效得多。
一学期下来，通过每周一次的美术习作赏评课，美术课堂的教学氛围在慢慢地发生改变。课堂上对于作品的方方面面，学生更想说了，更能说了。他们可以对作业《海底世界》的背景到底用怎样的笔触来表现探讨很久;对《自行车写生》时构图的合理性争论不休;《漂亮的房间》一课，对怎么把房间布置得更温馨，他们提出了多种配色方案。他们还会这样说：“我的建议是……”“我想对某某同学说……”学生每次都能以这样礼貌的导语开始阐述自己的想法，从不咄咄逼人，听的学生或虚心接受，或再次表达自己的想法。这样的课堂无疑是和谐的，是包容的，真正关注了作业的主体——学生。
课堂中对学生习作的恰当评价，实际上是对学生的肯定和激发，可以起到诱导和强化的作用，其最终目的是为了促进学生的可持续发展。我们教师应该用赏识的眼光、学习的态度对待学生和学生的作业。因为每一幅作品都凝聚着学生的心血，都蕴含着丰富的内容，我们要相信每个学生都能行，这样才能保护他们的美术热情，培养他们的美术素养，也能使他们感受到美术创作没有负担，而是一种享受，一种快乐。
让我们少一点对技巧与技能的苛求，多一点对孩童的理解与欣赏，学会赏童言童画，悦童心童真，这才是美术习作赏评的高境界！
（责编 刘宇帆）
[关键词]美术习作赏评;有效性;全面性;综合能力
[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）27-0031-02
美术作业是学生在课堂所学知识的主观表现，它是检验教师教学效果和检验学生学习所获的重要手段。有效评价学生的美术作业可以帮助学生了解自己的学习能力和水平，做到扬长避短，从而不断提高学生学习美术的自信心。同时，有效评价又能使教师获得丰富的反馈信息，以便及时调整教学方法，促进学生的美术学习。因此，对学生的美术作业进行恰当评价在美术教学中有着十分重要的作用。
以往我们忽视了学生美术作业的评价效应，采用优、良、及格的等第，或简单的一句话评语来评价学生的作业。对于学生来说，这样获得的建议是只言片语，不全面的。长期下来，学生对作业评价也就无喜无忧，淡然处之，美术教学的有效性也就可想而知了。
实际上，美术评价是一个复杂的过程，每张作业必定在某一个方面有它出色或不足的地方。拿一幅画来说，从画面构图到线条、色彩的运用，乃至作品创意以及表现方式、审美体现等，美术评价中都需要涉及。有的教师往往以画面干净、涂色均匀为标准来评价学生的作业，却忽视了学生的想象力、创造力及表现力，评价时统一目标、统一要求，束缚了学生的个性发展。因此，如何对学生的美术作业进行有效评价是一个值得我们思考的问题。
在本学期，我尝试在美术教学中开展习作赏评课，“习作赏评”不是简单的“评”，更重要的是“赏”，是用心细赏出每幅作业的亮点。小学阶段的美术课程不仅仅是技能技法的学习，更重要的是美术能力和美术素养的培养。我想通过这样的习作赏评课，不仅让学生了解如何绘画，更让学生能够感受到画背后的精彩。比如，教师可以这样评价：“小作者的想法暂时描绘不出来，但是想法很新奇。”“小作者在试图表现自己的生活、自己的感受，请其他同学帮忙想想，可以怎么添画？”总之，这样的赏评会更多地去挖掘每个学生的闪光点，发现每个学生的点滴美术“天赋”，让学生知道“我也能画”“你还能这样画”“他还会那样画”“我还想到了怎样画”。这样，课堂就会产生“自评—互评（包括师评）—发现—生成”的习作赏评效应。
正确评价学生的美术作业既能帮助学生了解自己的学习能力，又能帮助学生树立起学习美术的自信心，激发起学生持久的学习兴趣;同时，正确的评价还能使教师获得较好的反馈信息，以便于深入研究学情、调整教学方法，从而提高美术课堂教学的有效性。
美术教学中的习作赏评具体做法就是，专门用一到两节课的时间，让每个学生选择作业中一幅最特别的画，说说自己的绘画方法和想法。这幅画可以是在构图、色彩等方面有所侧重的;可以是很不完美的作业，需要同学、教师帮忙解决问题的;可以是有故事性的，展现自己生活的，等等。美术习作赏评的步骤如下：
1.我说我画——学生展示作品，并对自己的作品内容进行阐述。
2.我评我画——学生评价自己的作品，从作品的构图到背景的添加，以及色彩的表达，说出自己创作过程中的感受。
3.师生互评——以学生评价结合教师评价的形式展开，大家都谈谈对作品的看法。
4.总结提升——通过以上三个评价过程，请作者谈谈自己对作品的再认识后的收获。
开展美术习作赏评课，不仅使学生获得了能力上的提升，作为教师的我也觉得受益匪浅。
一、美术习作赏评课能够提高教与学的有效性
教学过程是教师“教”与学生“学”相结合、相统一的活动过程，美术作业是教学成果之一，是学生与教师共同努力后的果实。美术习作赏评课遵循以教师为主导、学生为主体的原则，以鼓励、促进为目标，让全体学生都有参与的机会和获得成功的体验。它具有以“赏”代“教”的作用，是一般课堂教学难以取代的。展出的作业是学生较熟悉的、在某些方面较突出的，具有一定的典型性。以此进行示范，有利于学生更直观、更具体地理解和掌握美术欣赏的一般标准，有利于培养学生的艺术判断力和欣赏能力。这样的作业无论在内容取材上，还是在表现手法、风格形式上，都具有丰富性、多样性，易于学生之间相互交流和借鉴。“教学是一个不断完善的过程，评价不是教学过程的结束，而是为未来教学提供了反馈信息。”通过作業赏评，促使教师依据学生的实际，不断调整教学内容，改进教学方法，加强课堂教学的丰富性、可接受性、趣味性，从而能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，促使学生饶有兴致地完成每一次作业，让学生能在参与中表现自我，在体验绘画的快乐和愉悦中增强自信。赏评的过程不仅是学生的一次情感体验，更是学生创新意识及创造能力的启迪和升华，以“赏”代“教”的作用大大提高了美术课堂教学的有效性。
二、美术习作赏评课要体现评价内容的全面性
美术习作赏评的全面性并非指评价一定要面面俱到，也并非是用统一的、单一的标准去评价学生的作品，而是指采用多元化、多角度的方法去发现学生作业中的精彩内容，挖掘学生作业中宝贵的因素，尤其对那些富于创造力或是描绘自己生活的作品，教师要特别给予充分的肯定和较高的评价。
教师要对学生的作业给予恰当的评价，肯定作业中的优点，指出存在的问题，如：“有的同学观察得真是细致！”“你的画想象丰富、奇特。”“作业整体感觉很好，细节部分还可以继续刻画。”“色彩用得很大胆，反映了热闹的气氛。”“这次作业的整体造型比上次好多了。”…… 对于学生这些各具特色的作业，教师不但要十分尊重，还必须对学生具有合理创意、大胆创新的思想给予赞许，哪怕是极其细微的表现，教师也必须充分肯定，甚至还可以“加大”肯定。这样，学生就会十分关注自己得到的评价，从而在以后的作业中扬长避短，增强自信，获得发展。教师的评价语虽然很简短却能以情动人，会在学生心中产生强烈的震撼效果，也有利于师生间、生生间的沟通和互动。 正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，评价学生作业有时候也是仁者见仁，智者见智的。所以，对学生的每张作业的评价，都不应该以一个标准来衡量，要尽量考虑到学生作业的多维性，既重视知识技能，又重视情感态度，避免教师评价的主观性扼杀了学生的创作个性和创造能力。教师站在学生的角度来理解学生的作业，能够使教学相长。
三、美术习作赏评课要注重提升学生的综合能力
在日常的美术课堂教学中，我发现学生作业中的形象都画得很小;作业展示时学生的表达都轻声细语的，或只会用零散的几个形容词来进行评价;有的学生只会说自己作业的优点，却发现不了他人的长处。学生的美术素养、评价语言、沟通交往能力都有待加强。
习作赏评很常见，但若是利用得好，那也是培养学生综合能力的方式之一。在美术课堂中，首先，我让学生把自己的作品主动展现在大家的面前，这有利于每个学生自信心的建立。其次，如果展示的是优秀的作业，那自然会得到同学、教师的肯定，但如果是不成熟的作业，可能会引起同学们的集体“轰炸”。 学生由平时的评价客体换位为对别人“吹毛求疵”的主评人，这时教师适时的点拨、恰當的评语、巧妙的引导就显得很重要，积极的引导能让学生彼此欣赏，换位思考的方式能培养学生多角度、多层次地思考问题的习惯。学生争先恐后地展示自己，在展示中也发展和完善了自我。经过这样的沟通交流后，学生的自信心很自然地建立了起来。自信大胆也是艺术创作的重要心理素质，敢画、敢表达就能极大地挖掘自身的潜能，表现出有个性、有创造性的内容。学生通过赏评课这个平台，拓宽了自己的学习领域——学习知识、学习赏识、学习评价、学习合作、学习交往等，这比起过去只有教师参与的单向的评价要有效得多。
一学期下来，通过每周一次的美术习作赏评课，美术课堂的教学氛围在慢慢地发生改变。课堂上对于作品的方方面面，学生更想说了，更能说了。他们可以对作业《海底世界》的背景到底用怎样的笔触来表现探讨很久;对《自行车写生》时构图的合理性争论不休;《漂亮的房间》一课，对怎么把房间布置得更温馨，他们提出了多种配色方案。他们还会这样说：“我的建议是……”“我想对某某同学说……”学生每次都能以这样礼貌的导语开始阐述自己的想法，从不咄咄逼人，听的学生或虚心接受，或再次表达自己的想法。这样的课堂无疑是和谐的，是包容的，真正关注了作业的主体——学生。
课堂中对学生习作的恰当评价，实际上是对学生的肯定和激发，可以起到诱导和强化的作用，其最终目的是为了促进学生的可持续发展。我们教师应该用赏识的眼光、学习的态度对待学生和学生的作业。因为每一幅作品都凝聚着学生的心血，都蕴含着丰富的内容，我们要相信每个学生都能行，这样才能保护他们的美术热情，培养他们的美术素养，也能使他们感受到美术创作没有负担，而是一种享受，一种快乐。
让我们少一点对技巧与技能的苛求，多一点对孩童的理解与欣赏，学会赏童言童画，悦童心童真，这才是美术习作赏评的高境界！
（责编 刘宇帆）