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[摘要]大学教师专业发展对提升高校教学质量起着关键作用。文章介绍了以美国凯斯西储大学（Case Western Reserve University，CWRU）医学院为代表的美国医学类院校促进大学教师专业发展的主要策略与措施，包括建立教师发展委员会、实行分层指导制度、领导能力发展计划、分阶段淘汰制度及奖励制度等等，以期对促进我国大学教师专业发展提供借鉴和参考。
[关键词]大学教师 专业发展 医学院校 策略 措施
[作者简介]向敏（1971- ），女，四川宜宾人，苏州卫生职业技术学院药学院副院长，副教授，博士，主要从事卫生职业教育研究与科技管理工作；孙小娅（1956- ），女，江苏苏州人，苏州卫生职业技术学院高等教育研究所所长，教授，主要从事卫生职业教育管理与研究工作。（江苏 苏州 215009）
[课题项目]本文系江苏省 “十二五”教育科学规划课题“制约高等职业院校教师专业发展的主要因素与相关对策研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2011-10-95）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0072-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）中指出：教育的根本任务是培养人才，特别是培养德智体美全面发展的高素质人才。在建设创新型国家的大背景下，如何为社会提供合格的各类人才，是时代赋予高校的职责所在。我国高等教育已从规模发展向全面提高教学质量的内涵发展道路转变。“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，教学质量是高等教育的生命线，高校教师队伍的素质和水平直接决定着高等教育质量，而当前教师队伍的主要矛盾恰恰就是教师的质量问题。教师专业发展（faculty professional development）在建设高素质的教师队伍中起着重要作用，因此，如何推动教师专业发展就显得尤为重要。
一、教师专业发展的内涵与意义
关于大学教师专业发展的概念，众说纷纭，目前尚无统一的定义。有“成长阶段说”（初级阶段、中级阶段及高级阶段），也有“工作内容说”（教学发展、组织发展及专业发展）等。基于19世纪德国教育家洪堡提出的大学三大职能——教学、科研与社会服务，检索相关文献并结合洪堡的观点，笔者较为认可大学教师专业发展是其作为 “教员”“学者”及“公民”的发展：作为“教员”，主要是其在教学能力方面的发展；作为“学者”，是其在科学研究方面的发展；而作为“公民”的发展，指其人际沟通、职业规划、组织能力、领导能力及自信心等方面的发展。这三个方面的发展，并不是割裂的，而是相互联系和促进的。教师在进行科学研究的过程中，其视野会开阔，思辨能力和写作能力会得到加强，这些对发展其教学能力有比较大的帮助，而教师在教学与科研能力提高过程中，也会促进自身职业生涯、组织能力、协调能力及领导能力的发展，从而促进其作为“公民”的发展。
我国要建设高水平大学，从根本上提高高校的人才培养质量，就必须重视高校教师作为专业技术人员在专业思想、专业知识、专业能力、教学水平等方面的不断发展和完善，使高校教师从“学者型”“教学型”转变为“导向型”。
二、美国凯斯西储大学医学院促进教师专业发展的策略与措施
凯斯西储大学是一所在美国居于领导地位的私立研究型大学，位于俄亥俄州的克里夫兰镇。该院历史上曾经有八位诺贝尔医学奖获得者，其医学研究水平属于世界一流，医学院全美排名前25位。凯斯西储大学有一百多年的历史，在其发展过程中，已形成一套特色鲜明的成熟的推动教师专业发展的制度，正如其校训所言“think beyond the possible”（想超越的可能），学院一直倡导教师勤于思考、勇于创新、发展个性，在教学及研究上追求卓越。
（一）教师发展委员会（faculty development council）
为了指导各学院的教师发展，该校成立了教师专业发展委员会，由八名来自于不同学院主管教学或科研的教授组成，其现任主席由来自管理学院的组织行为学教授Diana Bilimoria女士担任。该委员会是学校教师专业发展的最高组织，为全校教师发展提供多方面服务，贯彻执行学院教师发展计划，监督各二级学院制订本学院的教师发展计划及其执行情况。其主要职能包括：招募和挽留优秀教师；发现和奖励优秀教师；提供高质量的专业发展督导；教师职业发展规划服务等。还提供网络教学资源、教学管理政策咨询、教师成长指南等，也提供新教师职业辅导，提供教学建议与指导，提供教育技术支持以及其他教学发展项目。
（二）分层指导制度
分层指导制度是CWRU推动教师专业发展比较有特色的制度。其指导对象不仅仅局限于年轻的新教师，学院对副教授、教授也进行指导。对处于事业不同阶段的教师，其指导内容是不一样的。比如，对刚入职的助理教授而言，其侧重于教学技能、教学方法、职业晋升、在申请基金项目和发表论文时如何获得管理者支持、如何应对工作压力等；对晋升为副教授的教师，督导其继续在教学、科研方面提升；对教授而言，则是督导其如何在科研方面追求卓越。医学院在教师入职后或刚获得晋升的前四个月，指定至少二名终身教师作为其指导；学院层面有指导委员会监督其执行。其指导的形式多样，包括一对一指导、集体指导、行业专家指导、seminar、学术报告及职业发展工坊（career development workshops）等形式。
教师个人的专业成长，在团队的支持下，获取了更多的资源，从而推动专业技能迅速提高。医学院拥有良好的促进教师专业发展的文化氛围，崇尚合作与积极对话的文化无疑对推动大学教师发展起着重要作用。
（三）推行领导能力培养计划
领导力是指一种有关前瞻与规划、创新与决策、沟通与协调、调控与落实的能力与艺术。尽管大学教师的主要职责是教学与科研，但教师也承担一些正式的领导角色，如班主任、实验室负责人、教研组长、督导等等，在行使这些角色过程中，需要教师有一定领导能力。教师领导力的研究也因此成为近年来国外研究的热点领域。在此背景下，现任校长Barbara R. Snyder女士，提出要创造CWRU大学的新纪元，而提升教师领导能力则是实现其目标的重要措施。该校已在教职工中实施了一项领导能力培养计划，以提升教职工的领导能力。 教师领导力的培养与提高有助于教师的专业发展，因为：（1）教师领导力所倡导的教师自主学习以及教师之间资源共享、相互学习、集体研讨等，有助于提高教师的专业知识水平；（2）教师领导力培养在于促进教师的开放意识、交流意识、合作意识和前瞻意识，而这些都是专业化教师应当具备的综合素质。CWRU领导能力的培训形式多样，包括每年举办二次领导能力提升论坛，研讨内容多样，如年度学院教师领导能力发展报告、如何成为学术领导、如何应对全球环境下的学术竞争等。
学院还提供各种提升领导能力的学习资源，如MSSA 领导课程（The MSSA Leadership Fellows Program）、发展学术领导力课程（Developing of Academic Leadership program）等。针对医学院女教师比较多这一特点，还开设了女教师领导能力训练项目，内容包括如何发展影响力、谈判技巧、交流策略、组织策略、职业成功策略及多级优先管理等。随着教师领导能力的提升，教师的自信心和归属感也会增强，使得教师更乐意承担工作任务，并且以更积极的心态去改革教学和进行科学研究，形成提升领导能力（improve leadership skill）—驱动工作效率（drive efficiency and profitability）—提出解决方案和策略（design solutions & strategies）的良性循环，这些都能对教师的工作效率产生直接的促进作用。
（四）实行阶段淘汰制度
美国是一个崇尚个人自我奋斗的社会，有较完备的机制鼓励有才能的人脱颖而出，但其淘汰制度也非常残酷。在教师职业上升的各个阶段，都可能面临被淘汰的命运（威胁到生存）。所以，每个阶段都必须努力工作，除非取得了终身教授资格（淘汰的压力减少，但多年形成的努力工作的惯性以及同事间的比较，也促使他们勤奋工作）。要成为大学教师，拥有博士学位是基本准入条件。而美国博士训练非常严格，其已经在初期课程学习阶段，必须完成15门左右课程学习，而且这些课程，基本是两周一次考试，考试非常频繁，研究论文创新也要求很高，所以能够获得美国大学的博士学位基本上需要5～7年的时间，也有人最终不能完成学习任务，中途被迫淘汰。因此，其博士学位含金量比较高，取得博士学位意味着个人在科学研究方面具备了较高的能力。除非特别优秀的博士毕业后能进入大学当助教（assistant professor），一般博士还需要3～5年博士后工作经历，在博士后期间，还必须努力工作， 取得优秀的科研成果，为成为助教积攒资本，否则博士后工作结束后，将很难找到下一家接受单位。如果有幸进入CWRU医学院工作，当助理教授，那么生存压力也非常大。
CWRU是研究型大学，除完成学院的教学工作外，每个助教从应聘期开始后的七年之中，必须拿到一项NIH的百万级基金项目（类似于我国自然基金的重点项目），否则在七年期满，学院将不再续聘，又会面临生存危险；即使有幸晋升为副教授之后，如果还没取得终身教授资格，没有科研项目，随时面临实验室被关闭的危险。残酷的阶段淘汰体制，让教师从入职开始，必须努力工作和发展专业技能，这也是医学院校保持高水平师资队伍的内在动力。
（五）奖励制度及专业成长网络资源
CWRU的核心价值理念是鼓励创新、追求卓越。除实行阶段淘汰制度外，学校也有各种奖励机制，鼓励教师在教学、科研方面追求卓越，实现自我。学校设立了各种奖项，如Inamori优秀指导奖（Inamori “Excellence in Mentoring”award），奖励那些在研究理念、观念创新与展现、课程发展、教学等方面对年轻教师专业发展帮助很大的成绩出色指导者；杰出教授奖（outstanding professor award），奖励那些在教学、科研与社会服务作出突出贡献的终身教授。医学院等二级学院，还设立了学院级别的奖励，如joan harris教工发展奖（the joan harris staff development）、优秀教师奖（faculty award）、优秀辅导奖（excellent mother award）。医学院大楼进门走廊建有一堵荣誉展示墙，用铜牌制作了历年来优秀教师的个人照片及其具体获奖原因，这对个人来说，也是一项比较高的精神荣誉。对在教学、科研上取得突出成绩或作出突出贡献的教师给予物质和荣誉奖励，使他们发挥优秀教师的模范带头作用，激励更多教师向他们学习，这类同于国内树立模范榜样，鼓励大家共同促进。
除了上述制度与措施之外，CWRU在促进教师专业成长的网络资源建设上也非常完善。每个学院有专门教师专业成长网站，成长相关的课程训练也放到网站，教师可以利用网络获取信息、参加网络专业成长课程学习，实现了信息沟通、资源共享，形成了虚拟的共同学习体，促进共同发展和进步。
三、启示与建议
提高人才培养质量是每个高校永恒的主题与追求。教师的专业水平与素养是高校人才培养水平的决定因素，教师的专业发展应贯穿于其整个职业发展生涯。然而，如何推动教师专业发展是每个高校面临的一项重要任务。
（一）健全组织机构，做好顶层设计
大学教师专业发展的研究在我国尚处于起步阶段，美国大学教师发展研究起步早、发展也比较快，他们的许多制度与措施的确值得我们学习。总结CWRU医学院推动大学教师专业发展的经验与做法：其一，健全组织机构。促进教师专业发展组织机构完备，上至学院层面下至系部都建立了教师专业发展的相关组织结构，有效推动了教师专业发展工作。其二，做好顶层设计。把学校的远景规划与教师的发展前景有机结合，让每一位教师充分了解学校发展对教师专业发展的要求，了解教师获得良好专业发展能带来的荣誉与收益，而不良专业发展则会给自己带来何种困境，激发教师专业发展内在动力。
（二）建立激励机制，营造成长文化 经过一百多年的发展，CWRU医学院已形成了一套成熟的激励制度，如通过分层指导制度，对处于不同发展阶段的教师都产生积极作用；通过阶段性淘汰制度，让教师在职业生涯中时时感到危机，从而不断促进教师成长；通过奖励制度，树立榜样，形成良好进步氛围。
历史经验表明，学校管理应区别于一般的行政管理，科学治校的一个重要方面应充分发挥教授、学者在学校管理中的学术地位。通过促进教师领导能力的提高，激发教师参与学院管理能力的主观能动性，拓展其作为“学者”的学术管理能力与作为“公民”的社会服务能力，能有效提高教师的教学能力与学术水平。学校要营造利于教师成长的文化氛围，如CWRU鼓励创新、追求卓越、崇尚合作与积极对话的文化无疑对推动教师专业发展起着重要作用。
总之，以CWRU为例的美国医学类院校，在促进教师专业发展方面的成功经验值得我们借鉴。如何有效借鉴美国大学教师专业发展的思路与方法，结合国情与校情，从教师的内在需求出发，建立起符合实情的促进大学教师专业发展的相关制度，达到学校发展与教师发展的相得益彰，是从根本上提高我国高等教育质量的关键，需要上至国家教育行政管理部门，下至学校管理者深入研究。
[参考文献]
[1]陈锡坚.学术性视野中大学教师专业发展的逻辑[J].教育研究，2011（8）.
[2]何华宇，赵敏.现代大学职能视阈下大学教师专业发展的路径选择[J].大学教育科学，2009（5）.
[3]Bland CJ，Schmitz CC，Stritter FT，et al.Successful faculty in academic medicine：essential skills and how to acquire them[M].New York：Springer PublishingCompany，1990.
[4]Bligh J.Faculty development[J].Medicine Education，2005，39（20）.
[5]Erik E.J.Thoonen，Peter J C.Sleegers，Frans J.Oort，et al.How to Improve Teaching Practices：The Role of Teacher Motivation，Organizational Factors，andLeadership Practices[J].Educational Administration Quarterly，2011（47）.
[关键词]大学教师 专业发展 医学院校 策略 措施
[作者简介]向敏（1971- ），女，四川宜宾人，苏州卫生职业技术学院药学院副院长，副教授，博士，主要从事卫生职业教育研究与科技管理工作；孙小娅（1956- ），女，江苏苏州人，苏州卫生职业技术学院高等教育研究所所长，教授，主要从事卫生职业教育管理与研究工作。（江苏 苏州 215009）
[课题项目]本文系江苏省 “十二五”教育科学规划课题“制约高等职业院校教师专业发展的主要因素与相关对策研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2011-10-95）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0072-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）中指出：教育的根本任务是培养人才，特别是培养德智体美全面发展的高素质人才。在建设创新型国家的大背景下，如何为社会提供合格的各类人才，是时代赋予高校的职责所在。我国高等教育已从规模发展向全面提高教学质量的内涵发展道路转变。“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，教学质量是高等教育的生命线，高校教师队伍的素质和水平直接决定着高等教育质量，而当前教师队伍的主要矛盾恰恰就是教师的质量问题。教师专业发展（faculty professional development）在建设高素质的教师队伍中起着重要作用，因此，如何推动教师专业发展就显得尤为重要。
一、教师专业发展的内涵与意义
关于大学教师专业发展的概念，众说纷纭，目前尚无统一的定义。有“成长阶段说”（初级阶段、中级阶段及高级阶段），也有“工作内容说”（教学发展、组织发展及专业发展）等。基于19世纪德国教育家洪堡提出的大学三大职能——教学、科研与社会服务，检索相关文献并结合洪堡的观点，笔者较为认可大学教师专业发展是其作为 “教员”“学者”及“公民”的发展：作为“教员”，主要是其在教学能力方面的发展；作为“学者”，是其在科学研究方面的发展；而作为“公民”的发展，指其人际沟通、职业规划、组织能力、领导能力及自信心等方面的发展。这三个方面的发展，并不是割裂的，而是相互联系和促进的。教师在进行科学研究的过程中，其视野会开阔，思辨能力和写作能力会得到加强，这些对发展其教学能力有比较大的帮助，而教师在教学与科研能力提高过程中，也会促进自身职业生涯、组织能力、协调能力及领导能力的发展，从而促进其作为“公民”的发展。
我国要建设高水平大学，从根本上提高高校的人才培养质量，就必须重视高校教师作为专业技术人员在专业思想、专业知识、专业能力、教学水平等方面的不断发展和完善，使高校教师从“学者型”“教学型”转变为“导向型”。
二、美国凯斯西储大学医学院促进教师专业发展的策略与措施
凯斯西储大学是一所在美国居于领导地位的私立研究型大学，位于俄亥俄州的克里夫兰镇。该院历史上曾经有八位诺贝尔医学奖获得者，其医学研究水平属于世界一流，医学院全美排名前25位。凯斯西储大学有一百多年的历史，在其发展过程中，已形成一套特色鲜明的成熟的推动教师专业发展的制度，正如其校训所言“think beyond the possible”（想超越的可能），学院一直倡导教师勤于思考、勇于创新、发展个性，在教学及研究上追求卓越。
（一）教师发展委员会（faculty development council）
为了指导各学院的教师发展，该校成立了教师专业发展委员会，由八名来自于不同学院主管教学或科研的教授组成，其现任主席由来自管理学院的组织行为学教授Diana Bilimoria女士担任。该委员会是学校教师专业发展的最高组织，为全校教师发展提供多方面服务，贯彻执行学院教师发展计划，监督各二级学院制订本学院的教师发展计划及其执行情况。其主要职能包括：招募和挽留优秀教师；发现和奖励优秀教师；提供高质量的专业发展督导；教师职业发展规划服务等。还提供网络教学资源、教学管理政策咨询、教师成长指南等，也提供新教师职业辅导，提供教学建议与指导，提供教育技术支持以及其他教学发展项目。
（二）分层指导制度
分层指导制度是CWRU推动教师专业发展比较有特色的制度。其指导对象不仅仅局限于年轻的新教师，学院对副教授、教授也进行指导。对处于事业不同阶段的教师，其指导内容是不一样的。比如，对刚入职的助理教授而言，其侧重于教学技能、教学方法、职业晋升、在申请基金项目和发表论文时如何获得管理者支持、如何应对工作压力等；对晋升为副教授的教师，督导其继续在教学、科研方面提升；对教授而言，则是督导其如何在科研方面追求卓越。医学院在教师入职后或刚获得晋升的前四个月，指定至少二名终身教师作为其指导；学院层面有指导委员会监督其执行。其指导的形式多样，包括一对一指导、集体指导、行业专家指导、seminar、学术报告及职业发展工坊（career development workshops）等形式。
教师个人的专业成长，在团队的支持下，获取了更多的资源，从而推动专业技能迅速提高。医学院拥有良好的促进教师专业发展的文化氛围，崇尚合作与积极对话的文化无疑对推动大学教师发展起着重要作用。
（三）推行领导能力培养计划
领导力是指一种有关前瞻与规划、创新与决策、沟通与协调、调控与落实的能力与艺术。尽管大学教师的主要职责是教学与科研，但教师也承担一些正式的领导角色，如班主任、实验室负责人、教研组长、督导等等，在行使这些角色过程中，需要教师有一定领导能力。教师领导力的研究也因此成为近年来国外研究的热点领域。在此背景下，现任校长Barbara R. Snyder女士，提出要创造CWRU大学的新纪元，而提升教师领导能力则是实现其目标的重要措施。该校已在教职工中实施了一项领导能力培养计划，以提升教职工的领导能力。 教师领导力的培养与提高有助于教师的专业发展，因为：（1）教师领导力所倡导的教师自主学习以及教师之间资源共享、相互学习、集体研讨等，有助于提高教师的专业知识水平；（2）教师领导力培养在于促进教师的开放意识、交流意识、合作意识和前瞻意识，而这些都是专业化教师应当具备的综合素质。CWRU领导能力的培训形式多样，包括每年举办二次领导能力提升论坛，研讨内容多样，如年度学院教师领导能力发展报告、如何成为学术领导、如何应对全球环境下的学术竞争等。
学院还提供各种提升领导能力的学习资源，如MSSA 领导课程（The MSSA Leadership Fellows Program）、发展学术领导力课程（Developing of Academic Leadership program）等。针对医学院女教师比较多这一特点，还开设了女教师领导能力训练项目，内容包括如何发展影响力、谈判技巧、交流策略、组织策略、职业成功策略及多级优先管理等。随着教师领导能力的提升，教师的自信心和归属感也会增强，使得教师更乐意承担工作任务，并且以更积极的心态去改革教学和进行科学研究，形成提升领导能力（improve leadership skill）—驱动工作效率（drive efficiency and profitability）—提出解决方案和策略（design solutions & strategies）的良性循环，这些都能对教师的工作效率产生直接的促进作用。
（四）实行阶段淘汰制度
美国是一个崇尚个人自我奋斗的社会，有较完备的机制鼓励有才能的人脱颖而出，但其淘汰制度也非常残酷。在教师职业上升的各个阶段，都可能面临被淘汰的命运（威胁到生存）。所以，每个阶段都必须努力工作，除非取得了终身教授资格（淘汰的压力减少，但多年形成的努力工作的惯性以及同事间的比较，也促使他们勤奋工作）。要成为大学教师，拥有博士学位是基本准入条件。而美国博士训练非常严格，其已经在初期课程学习阶段，必须完成15门左右课程学习，而且这些课程，基本是两周一次考试，考试非常频繁，研究论文创新也要求很高，所以能够获得美国大学的博士学位基本上需要5～7年的时间，也有人最终不能完成学习任务，中途被迫淘汰。因此，其博士学位含金量比较高，取得博士学位意味着个人在科学研究方面具备了较高的能力。除非特别优秀的博士毕业后能进入大学当助教（assistant professor），一般博士还需要3～5年博士后工作经历，在博士后期间，还必须努力工作， 取得优秀的科研成果，为成为助教积攒资本，否则博士后工作结束后，将很难找到下一家接受单位。如果有幸进入CWRU医学院工作，当助理教授，那么生存压力也非常大。
CWRU是研究型大学，除完成学院的教学工作外，每个助教从应聘期开始后的七年之中，必须拿到一项NIH的百万级基金项目（类似于我国自然基金的重点项目），否则在七年期满，学院将不再续聘，又会面临生存危险；即使有幸晋升为副教授之后，如果还没取得终身教授资格，没有科研项目，随时面临实验室被关闭的危险。残酷的阶段淘汰体制，让教师从入职开始，必须努力工作和发展专业技能，这也是医学院校保持高水平师资队伍的内在动力。
（五）奖励制度及专业成长网络资源
CWRU的核心价值理念是鼓励创新、追求卓越。除实行阶段淘汰制度外，学校也有各种奖励机制，鼓励教师在教学、科研方面追求卓越，实现自我。学校设立了各种奖项，如Inamori优秀指导奖（Inamori “Excellence in Mentoring”award），奖励那些在研究理念、观念创新与展现、课程发展、教学等方面对年轻教师专业发展帮助很大的成绩出色指导者；杰出教授奖（outstanding professor award），奖励那些在教学、科研与社会服务作出突出贡献的终身教授。医学院等二级学院，还设立了学院级别的奖励，如joan harris教工发展奖（the joan harris staff development）、优秀教师奖（faculty award）、优秀辅导奖（excellent mother award）。医学院大楼进门走廊建有一堵荣誉展示墙，用铜牌制作了历年来优秀教师的个人照片及其具体获奖原因，这对个人来说，也是一项比较高的精神荣誉。对在教学、科研上取得突出成绩或作出突出贡献的教师给予物质和荣誉奖励，使他们发挥优秀教师的模范带头作用，激励更多教师向他们学习，这类同于国内树立模范榜样，鼓励大家共同促进。
除了上述制度与措施之外，CWRU在促进教师专业成长的网络资源建设上也非常完善。每个学院有专门教师专业成长网站，成长相关的课程训练也放到网站，教师可以利用网络获取信息、参加网络专业成长课程学习，实现了信息沟通、资源共享，形成了虚拟的共同学习体，促进共同发展和进步。
三、启示与建议
提高人才培养质量是每个高校永恒的主题与追求。教师的专业水平与素养是高校人才培养水平的决定因素，教师的专业发展应贯穿于其整个职业发展生涯。然而，如何推动教师专业发展是每个高校面临的一项重要任务。
（一）健全组织机构，做好顶层设计
大学教师专业发展的研究在我国尚处于起步阶段，美国大学教师发展研究起步早、发展也比较快，他们的许多制度与措施的确值得我们学习。总结CWRU医学院推动大学教师专业发展的经验与做法：其一，健全组织机构。促进教师专业发展组织机构完备，上至学院层面下至系部都建立了教师专业发展的相关组织结构，有效推动了教师专业发展工作。其二，做好顶层设计。把学校的远景规划与教师的发展前景有机结合，让每一位教师充分了解学校发展对教师专业发展的要求，了解教师获得良好专业发展能带来的荣誉与收益，而不良专业发展则会给自己带来何种困境，激发教师专业发展内在动力。
（二）建立激励机制，营造成长文化 经过一百多年的发展，CWRU医学院已形成了一套成熟的激励制度，如通过分层指导制度，对处于不同发展阶段的教师都产生积极作用；通过阶段性淘汰制度，让教师在职业生涯中时时感到危机，从而不断促进教师成长；通过奖励制度，树立榜样，形成良好进步氛围。
历史经验表明，学校管理应区别于一般的行政管理，科学治校的一个重要方面应充分发挥教授、学者在学校管理中的学术地位。通过促进教师领导能力的提高，激发教师参与学院管理能力的主观能动性，拓展其作为“学者”的学术管理能力与作为“公民”的社会服务能力，能有效提高教师的教学能力与学术水平。学校要营造利于教师成长的文化氛围，如CWRU鼓励创新、追求卓越、崇尚合作与积极对话的文化无疑对推动教师专业发展起着重要作用。
总之，以CWRU为例的美国医学类院校，在促进教师专业发展方面的成功经验值得我们借鉴。如何有效借鉴美国大学教师专业发展的思路与方法，结合国情与校情，从教师的内在需求出发，建立起符合实情的促进大学教师专业发展的相关制度，达到学校发展与教师发展的相得益彰，是从根本上提高我国高等教育质量的关键，需要上至国家教育行政管理部门，下至学校管理者深入研究。
[参考文献]
[1]陈锡坚.学术性视野中大学教师专业发展的逻辑[J].教育研究，2011（8）.
[2]何华宇，赵敏.现代大学职能视阈下大学教师专业发展的路径选择[J].大学教育科学，2009（5）.
[3]Bland CJ，Schmitz CC，Stritter FT，et al.Successful faculty in academic medicine：essential skills and how to acquire them[M].New York：Springer PublishingCompany，1990.
[4]Bligh J.Faculty development[J].Medicine Education，2005，39（20）.
[5]Erik E.J.Thoonen，Peter J C.Sleegers，Frans J.Oort，et al.How to Improve Teaching Practices：The Role of Teacher Motivation，Organizational Factors，andLeadership Practices[J].Educational Administration Quarterly，2011（47）.