原方案主要围绕“闯关”任务而展开，体现了“任务驱动”的教学观念。这种观念以挑战任务为主线，以提出问题、解决问题为关键，使幼儿始终处于积极、互动的探索状态中。那么，本次活动应如何体现“任务驱动”的价值呢？
　　一、最初的“任务”，要使活动有“趣”
　　“挑战一”的游戏规则是直接要求幼儿将多米诺骨牌排成一条直线，显得有些生硬和刻板。其实多米诺骨牌是这一活动的“主角”，教师可以先引导幼儿回忆并梳理对多米诺骨牌的感性经验，再让幼儿通过玩发现多米诺骨牌的有趣，即把骨牌排成一排后，用手轻轻推倒第一块，后面的骨牌就会依次倒下。
　　二、递进的“任务”，要使活动有“味”
　　原方案预设了三次挑战任务，侧重点是让幼儿掌握骨牌不同排列方法的技能。其实，具有科学探究价值的活动应重在让幼儿体验发现的乐趣，激发幼儿探究的欲望，并学会探究。比如，幼儿完成第一次任务后，对多米诺骨牌有了一定的感知，接下来教师就不应仅仅强调“合适的排列距离”的问题，而应进一步提出疑问：“为什么前一块骨牌碰不到下一块，后面的骨牌就倒不下呢？”引发幼儿进行新的思考、讨论、探索，从而理解前一块骨牌碰不到后一块骨牌，“力”就无法传递的道理，进而了解“推力”的作用。
　　多米诺骨牌要真正玩得够“味”，关键是要引导幼儿发现力可以朝不同的方向传递。在“挑战二”中肯定会出现幼儿在排列图案时因拐弯处没有排好，骨牌不能一次而是需要推几次才能倒下的情况。这时，教师应该强调“只能推一次”，并引发幼儿想办法：怎样才能做到推一次就能使所有骨牌全倒下？为什么拐弯处的骨牌没有倒下？主要问题出在哪里？如此才能真正调动幼儿的积极性，并有效引导幼儿去思考、探究，尝试解决问题。
　　三、“任务”中的规则，要使活动有“效”
　　“挑战三”有三方面的游戏规则，这些规则从发挥幼儿自主性的角度来看是否合理呢？笔者认为这些规则太“严”、太“死”，降低了活动的有效性。其实在这一环节中，教师可以让同组幼儿先商量再分工合作，只要能将骨牌连成一个整体就行，哪怕是一个“人”字形，一个“ ”形，或者随意的一条曲线。完成后推举一位幼儿当众推骨牌，其他幼儿仔细观察。如果不能全部倒下，每个小组可有一次找出问题并调整的机会。这样的合作才是真正把探索的主动权给予了幼儿，从而有利于幼儿完成任务。