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【内容摘要】新形式下，新一轮高中信息技术课程再次修订，在新教材中，培养学生的核心素养成为教材统领思想，有效避免了其成为简化版大学专业教材或者说明书式实训教材。为明确核心素养的信息技术教材设计，笔者以高中“数据管理与分析”选修模块为例，对课程层次、课程标准、教材结构进行分析，并对信息技术教材构建展开探讨。
【关键词】核心素养 信息技术 教材结构设计 数据管理与分析
前言
素质教育不断深化，国家越发重视基础教育的改革，重视核心素养的构建。课程的重新设计与开发，更是以培养学生核心素养为主，提高学生综合素养，推动国家进步①。在新修订的高中信息技术标准中，主要包含有必修、选修1、选修2三部分，数据管理与分析是选修模块中的重要内容，文章以该部分内容为例，建立基于核心素养的信息技术教材结构，为信息技术教材设计与实施奠定基础。
一、信息技术课程核心素养的内涵
核心素养，是一种必要的共同素养，适用于所有人群与学科。在信息技术学科中，核心素养的内涵主要体现在以下几方面：其一，核心素养培养学生的信息意识，包含有个体对信息发展变化的感知力与敏锐度，对信息获取、加工、表达等方面的自觉性，对信息来源、内容、产生影响等的判断力。其二，核心素养指代学生具有较高的计算思维，因为信息技术处理是一种重要思考方式，能够将形式化、抽象化的问题通过构建模型使问题简单化，然后，学生可直接利用数字化工具自动解决问题。其三，信息技术核心素养还包含有数字化实践能力，培养学生核心素养，当学生在数字化学习，数字化解题过程中，能够快速提高学生的实践应用能力，推动学生对信息技术的快速掌握与应用，为学生未来发展奠定坚实基础②。
二、对信息技术教材结构的理解
教材结构是教材设计的重要前提与基础，只有先行订立教材结构，才能够快速完成教材设计，并保障教材设计的完整性与质量。实际上，不同教师对教材结构的认知不同，众多一线师生在设计教材结构时，根据其不同认知可以将教材结构概括为四类：第一类，要素成分观念。该类教材设计者对教材结构的认知是教材内部各种要素、成分间符合规律组织形式。第二类，体例观念。该类教材设计者将体例结构为教材结构。第三类，显性隐性结构观念。该类教材设计者在设计教材时将知识选择与组织等内部因素作为显性结构，将社会、文化、师生交互作用、学习环境等外在因素作为隐性结构。第四类，层次结构观念。该类教材设计者认为教材是有层次的，并根据其认知将教材由表及里的进行逐层深入，最终形成教材。由此可知，仅仅由某一点进行探讨，很难保障教材结构的系统性、整体性特征③。整合上述观点，笔者最终设计出了教材结构，具体如图1所示。
三、信息技术教材结构设计的构建
在信息技术教材结构设计的基本框架构建时，无论是《课程标准》还是其他，均将学科目标定位在了核心素养培养上，在框架构建时，应首先对CTACK 框架进行有效认知，因该框架体现了计算思维、活动、学科知识相互依存的关系，是教材结构设计的基础。在信息技术的核心素养中，计算思维是一种重要的素养，计算思维并非凭空产生，而是需要依托学科知识作为载体。因此，想要建立课程稳固的学科结构，可以将学科知识结构对应学科思维进行构建。
1.构建教材内容结构设计
教材内容结构的设计主要包含有两个阶段，学科知识设计与社会经验取向。在高中信息技术内容结构构建中，其基本过程如下：
2.教材程序结构设计
想要设计基于核心素养的信息技术教材结构，可直接以CTACK结构框架为主，积极了解学生思维发展的逻辑线索，以宏观、中观、微观等多个角度设计设计教材内容。以高中选修课中的數据管理与分析模块为例：在宏观角度来看，该模块内容设计需要考虑的是问题解决的系统性、整体性与层次性，因此，可选用CTACK结构框架为主的序列化结构、层级结构；在中观角度来看，应积极了解教材内容的内在活动逻辑、学科知识逻辑，并关注逻辑下教材内容组织的多样化形态。在微观角度来看，结构设计可具体到课程，如：CTACK在课程教学活动中的应用，教师应根据其内容特点以及活动需求设计较高意义的接受式、体验式等微观组织结构。
总结
核心素养为主的信息技术教材设计，其功能已经不仅仅是传授知识，信息技术的飞速发展，其与社会各个领域的交互融合使得数据量猛增，对人们生产生活带来应用日益显著，数据管理与分析模块对学生核心素养的提高，提高学生数据管理与分析能力，更有效发挥数据的能力，推动社会发展。
【注释】
① 朱凤惠、钟柏昌、王苏明. 基于核心素养的Scratch程序设计教材设计思路解析[J]. 中国信息技术教育，2016（10）：19-22.
② 闫妮、钟柏昌、管海蓉. 基于核心素养的初中程序设计教材设计思路解析[J]. 中国信息技术教育，2016（12）：31-34.
③ 于颖、周东岱. 基于核心素养的信息技术教材结构设计——以高中“数据管理与分析”选修模块为例[J]. 中国电化教育，2017（5）：19-25.
（作者单位：山西省太原市成成中学校）
【关键词】核心素养 信息技术 教材结构设计 数据管理与分析
前言
素质教育不断深化，国家越发重视基础教育的改革，重视核心素养的构建。课程的重新设计与开发，更是以培养学生核心素养为主，提高学生综合素养，推动国家进步①。在新修订的高中信息技术标准中，主要包含有必修、选修1、选修2三部分，数据管理与分析是选修模块中的重要内容，文章以该部分内容为例，建立基于核心素养的信息技术教材结构，为信息技术教材设计与实施奠定基础。
一、信息技术课程核心素养的内涵
核心素养，是一种必要的共同素养，适用于所有人群与学科。在信息技术学科中，核心素养的内涵主要体现在以下几方面：其一，核心素养培养学生的信息意识，包含有个体对信息发展变化的感知力与敏锐度，对信息获取、加工、表达等方面的自觉性，对信息来源、内容、产生影响等的判断力。其二，核心素养指代学生具有较高的计算思维，因为信息技术处理是一种重要思考方式，能够将形式化、抽象化的问题通过构建模型使问题简单化，然后，学生可直接利用数字化工具自动解决问题。其三，信息技术核心素养还包含有数字化实践能力，培养学生核心素养，当学生在数字化学习，数字化解题过程中，能够快速提高学生的实践应用能力，推动学生对信息技术的快速掌握与应用，为学生未来发展奠定坚实基础②。
二、对信息技术教材结构的理解
教材结构是教材设计的重要前提与基础，只有先行订立教材结构，才能够快速完成教材设计，并保障教材设计的完整性与质量。实际上，不同教师对教材结构的认知不同，众多一线师生在设计教材结构时，根据其不同认知可以将教材结构概括为四类：第一类，要素成分观念。该类教材设计者对教材结构的认知是教材内部各种要素、成分间符合规律组织形式。第二类，体例观念。该类教材设计者将体例结构为教材结构。第三类，显性隐性结构观念。该类教材设计者在设计教材时将知识选择与组织等内部因素作为显性结构，将社会、文化、师生交互作用、学习环境等外在因素作为隐性结构。第四类，层次结构观念。该类教材设计者认为教材是有层次的，并根据其认知将教材由表及里的进行逐层深入，最终形成教材。由此可知，仅仅由某一点进行探讨，很难保障教材结构的系统性、整体性特征③。整合上述观点，笔者最终设计出了教材结构，具体如图1所示。
三、信息技术教材结构设计的构建
在信息技术教材结构设计的基本框架构建时，无论是《课程标准》还是其他，均将学科目标定位在了核心素养培养上，在框架构建时，应首先对CTACK 框架进行有效认知，因该框架体现了计算思维、活动、学科知识相互依存的关系，是教材结构设计的基础。在信息技术的核心素养中，计算思维是一种重要的素养，计算思维并非凭空产生，而是需要依托学科知识作为载体。因此，想要建立课程稳固的学科结构，可以将学科知识结构对应学科思维进行构建。
1.构建教材内容结构设计
教材内容结构的设计主要包含有两个阶段，学科知识设计与社会经验取向。在高中信息技术内容结构构建中，其基本过程如下：
2.教材程序结构设计
想要设计基于核心素养的信息技术教材结构，可直接以CTACK结构框架为主，积极了解学生思维发展的逻辑线索，以宏观、中观、微观等多个角度设计设计教材内容。以高中选修课中的數据管理与分析模块为例：在宏观角度来看，该模块内容设计需要考虑的是问题解决的系统性、整体性与层次性，因此，可选用CTACK结构框架为主的序列化结构、层级结构；在中观角度来看，应积极了解教材内容的内在活动逻辑、学科知识逻辑，并关注逻辑下教材内容组织的多样化形态。在微观角度来看，结构设计可具体到课程，如：CTACK在课程教学活动中的应用，教师应根据其内容特点以及活动需求设计较高意义的接受式、体验式等微观组织结构。
总结
核心素养为主的信息技术教材设计，其功能已经不仅仅是传授知识，信息技术的飞速发展，其与社会各个领域的交互融合使得数据量猛增，对人们生产生活带来应用日益显著，数据管理与分析模块对学生核心素养的提高，提高学生数据管理与分析能力，更有效发挥数据的能力，推动社会发展。
【注释】
① 朱凤惠、钟柏昌、王苏明. 基于核心素养的Scratch程序设计教材设计思路解析[J]. 中国信息技术教育，2016（10）：19-22.
② 闫妮、钟柏昌、管海蓉. 基于核心素养的初中程序设计教材设计思路解析[J]. 中国信息技术教育，2016（12）：31-34.
③ 于颖、周东岱. 基于核心素养的信息技术教材结构设计——以高中“数据管理与分析”选修模块为例[J]. 中国电化教育，2017（5）：19-25.
（作者单位：山西省太原市成成中学校）