〔关键词〕 辩论；情境；话题；气氛；创新
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—00１8—０1
　　
　　辩论是高层次的思维活动，辩论过程是观点与观点、知识与知识在语言上的交锋，在思维上的撞击。这种交锋既能引起学生的独立思考，又能深化学生对教材的理解和认识，能在动态中深刻认识事物的本质，培养学生的逻辑思维能力和口语表达能力。鉴于此，组织好课堂辩论对于培养学生的创新精神具有重要意义。那么，该如何组织辩论呢？
　　
　　一、营造活跃的课堂气氛，创设辩论条件
　　
　　在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束、自由畅达的氛围中，他们才能尽情地“自由主动参与”、“自由表达”。因此，活跃的课堂气氛以及民主、和谐、平等的师生关系是学生积极参与辩论的基础，更是培养创新精神不可缺少的条件。多用表扬性的语言和激励性的措施，消除学生的心理障碍，让学生在学习中感到心情愉快，思维也会变得活跃流畅，这样，学生才会敢想、敢说。学生的创新欲望一旦被激活，他们创新性的见解就会源源不断地涌现出来。
　　
　　二、鼓励学生善于质疑，激发学生探究
　　
　　“疑”是思之源，“思”是智之本，有疑才有思，有思才会有辩论的产生。如八年级下册选了梁启超的一篇议论文《敬业与乐业》，文中有这样一句话：“我信得过我当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国家同一价值；我信得过我当挑粪的把马桶收拾得干净，和你们当军人的打胜一支压境的敌军同一价值。”学生对这句话产生了疑问并进行了辩论，有的说：“我承认他们都很敬业，但要说他们创造的价值完全相同，我绝对不会赞成。”有的同学甚至从正反两面来说：“从正面来看，一张好桌子有一定的价值，而一个政治家建设成了一个人民安居乐业、生活幸福的共和国，他所创造的价值是无法估量的；反过来，一个政治家把一个国家搞得支离破碎，民不聊生，他所造成的伤害又岂是一张坏桌子所能比得了的，梁启超那个时代的生活就是最好的例证……”就这样，学生们你一言我一语，旁征博引，在辩论中创新思维能力得到了培养。
　　
　　三、设计辩论话题，培养辩论能力
　　
　　要使学生善于辩论，首先要教给他们思考问题的方法，关键是创设问题情境，使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣，以此打开学生的思路，激发学生的认知欲望。如学习《论语》中“己所不欲，勿施于人”这句话时，我设计了这样一个情境：一个同学把一个正在认真默写课文的同学的笔突然拿开，这时，两个同学就有可能产生矛盾，然后由此现象引出辩论，并让同学们结合生活实际来谈如何看待这一问题。顿时，辩论进行得异常激烈。
　　其次是设计开放性问题，让学生成为知识的探讨者。如教学《狼》一文时，我设计了两个辩题：1.有人认为，狼的食肉性、凶残性对人类以及家畜造成了不少伤害，应把这种动物斩尽杀绝，让它们从地球上消失；也有人认为，每一种动物都有它存在的理由，杀了狼，会破坏生态平衡，应以保护为主。请选择其中一种观点，与对方进行辩论。2.我们从小接受的是如何做“好孩子”的教育，这种“好孩子”往往被定位成像羔羊一样温驯，像小牛一样憨厚，像兔子一样谨慎，像小鸟一样依人。如果现在要求我们以强悍的姿态去做一匹狼，你是赞成还是反对？请选择其中一种观点，与对方进行辩论。双方引“书”据“典”，各抒己见。在激烈的辩论中，大家认识了狼的另一面，即狼的忠诚、狼的智慧、狼的团结等，也阐述了自己做一个有个性、有创见的人的愿望，让人耳目一新。
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”所以，课堂教学中的辩论一旦展开，学生的学习兴趣就会被激发，对问题的认识必将由浅入深，由感性上升到理性，这正是创新精神所需的一种内在动力。因此，组织好课堂辩论，对培养学生的创新能力大有裨益。