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摘 要：对于应用技术型大学英语教学而言，教学评估体系具有重要的指导、监控与导向作用。因此，基于创新创业教育的形势之下，应加强对多元化教学评估体系构建方面的研究，促进形成性评价、诊断性评价与终结性评价三者之间充分融合，不断的完善大学英语课堂教学体系，提升学生创新创业意识与能力，构建一个重视课堂中的语言技能和文化学习、课堂外应用语言技能与自身专业结合的实际能力的、具有多元化特点的大学英语教学评价体系。
关键词：创新创业教育形势 大学英语教学 评估体系 构建
对于高校近年来的高素质的人才培养目标而言，创新创业教育由此进入大学生的学习和生活，这一培养方式引起社会各界的高度重视，其中，创新创业教育是一个兼具复杂性与系统性培养模式，涵盖多个方面的内容，比如：人才培养方案、课程设置、教学方式、考核方式、教学实践、师资力量和保障体系等。其中，创新创业教育与大学英语教学的融合，基于内容为依托的教学模式和ESP模块的建设，目的在于提升大学生创业创新意识，培养大学生创新能力与提升大学生人文素质。大学英语多种教学模式和教学方法的应用，需要相应的教学评价体系，支撑和指导创新创业教育。
一、创新创业教育发展概况
创新创业这一教育理念起初出现在美国，哈佛大学于1947年便开设创业课程，而关于加强学术界与产业界的合作的这一构想首次由斯坦福大学提出，鼓励师生积极创业。美国高校在1985年总共开设将近250门关于创业的课程，截至2006年美国有高达1500多所院校开设了创业方面课程，直至2008年四年制与二年制大学共开设超出5000门创业课程。20世纪70年代，美国教育界提出了培养富有创新意识与能力高素质人才目标，这一目标的提出要求教师在实际教学中应重视培养学生知识获取、问题分析等能力。此外，1991年在东京举行的创业创新的教育国际会议之上，对于创业创新教育做了定义，这一定义强调创业创新教育目的在于培养富有冒险精神、创新精神与具备技术、管理与社交方面能力人才，而就创新教育内容方面来看，主要包括培养意识、提高能力与实践模拟等。
二、多元化英语教学评估体系的建立
中国高校开展了创新创业教育，改革大学英语教学课堂，鼓励学生在大学英语学习阶段，培养学生创新创业思维和能力，英语课堂是创新创业教育的有效载体，在思维和能力培养中，使学生开展相关的项目或者课题研究。多元化英语教学评估体系的建立于是迫在眉睫。
1.课前诊断。大学第一学期便开设英语课程，因此，在课程开始之前，教师应做好教学课程设置和教学方法等工作，全面了解与掌握学生高考英语成绩，并先诊断学生的英语基础，从而制定本学期创新创业理念下大学英语教学的内容和师资培训。除此之外，教师可通过预先对学生情感以及学习态度等方面做出判断，尤其是要注意辅导员所提及的部分较为特殊的学生。教师在教学开始之前先做好充分的系列诊断，掌握学生的情感与认知前提，从学习主体出发，备好大学英语的每一节课。
2.课中诊断。在每节大学英语课堂进行的过程之中，通过各类教学环节、教学活动和教学方法的设计，教师可以深入的观察学生在课堂任务完成以及在教学活动中各种反应与表现，对学生个体英语的听、说、读、写、译等语言能力、交流能力、表达能力、思维能力和情绪等方面做出全面分析，并形成总结。基于细致的观察，判断学生对于英语课程是否感兴趣以及参与课堂的积极性。教师同时能反馈教学效果等信息，反哺大学英语教学。
3.课后诊断。在课堂结束之后，通过应用类似于微信以及QQ等通信渠道，教师可加强与学生的沟通与交流，全面了解学生的学习情况，从而对教学效果做出反馈，对于教学环节有效性、学生知识掌握情况以及学生的学习能够是否得到提升等方面做出判断。
4.形成性的评估方案。在课堂结束之后，通过利用有道词典以及网络学习资源，教师可向各个小组布置英语听、说、读、写等方面任务，从而深化学生对于西方文化的认识。此外，借助于网络平台与课堂检测的应用，教师可全面评价学生任务完成情况。除此之外，在形成性评估之中以下几种评价项目是不可缺少的：一是出勤率；二是课堂活跃程度；三是小组合作程度；四任务完成的创新程度。教师在形成性评估的整个过程之中，将会逐渐构建各位学生学习档案，并培养学生写学习日志的良好习惯，引导学生认真做好对于学习内容体会的记录。以百分制计算英语课程考核，那么形成性评估将会占据百分之六十的分数比重，至于详细的评价内容、评价方式以及项目比例等，详见下表1：
5.终结性评估方案。终结性评价在英语教学过程中体现在期中、期末阶段，其中，就期中评估而言，主要应用以下三种方式：一是自选主题制作PPT展示；二是表演英语情景剧；三是制作英语微电影，采取以上方式主要对学生合作能力、语言应用能力以及创新能力进行考查。其中，考评方式方面主要采取结合学生自评、小组互评以及教师评价的一种新型评价方式。就期末评估而言，主要是采取笔试方式考查学生对英语词汇、语法以及写作等方面的掌握程度，而终结性评估所占比重是总分数的百分之四十，而项目比例、评分内容以及评价方式等内容详见表格2：
三、多元化英语教学评估体系具体实施过程之中的注意事项
1.教师需要注意的问题。作为评估体系的主要实施者，教师在课程导入的过程之中应面向学生全面解释以下几个方面内容：一是考评体系的构成；二是评分的各项标准；三是对于教师的要求，从而促使学生认识到在培养学生的良好学习习惯，以及提高学生的创新意识与合作能力等方面该套评估体系所具有的重要作用。此外，教师在具体实施这套评估体系过程之中，应重视加强与学生的沟通与交流，认真听取学生的反馈建议，并结合实际情况进行适当的调整。需要注意的是，教师应围绕着教学内容与目标选用合适的评价内容，且要把握好合适的评价时间，以免评价过程太复杂而给教学进度带来不利影响，导致大量的教学时间被占用。
2.学校需要注意的问题。学校的大力支持是构建多元化英语教学评估体系的重要保障，因此，各高校相关部门应积极组织学校英语教师深化学习考评体系具体操作方式。同时，教务处应协同系部管理人员开展两级监督与管理，为考评体系的顺利实行提供重要保障。除此之外，学校应加强软硬件环境的建设，为评估体系的实施创设良好的教学环境。比如，学校可在校园范围内划分作为英语角与英语展示舞台的区域，并配备语音室相关的设备，促进语音室各项教学软件的升级，充分利用网络平台与多媒体设备开展文化体验式的教学。此外，学校可定期的组织举行以及召开英语竞赛，从而激发出学生的英语学习兴趣，鼓励学生参加全国大学英语竞赛和项目，提高学生的英语应用能力。
综上所述，在英语教学过程之中评估属于重要环节，是对大学英语教学课程设施和教学效果的收集与反馈。基于创新创业教育下所构建的多元化英语评估体系是一种结合诊断性、形成性与终结性评估的新型评估方式，它不同于单一评估体系的地方在于更加重视英语学习过程、语言实际应用技能与中英文化差异等，这种评估体系不仅有助于学生达到学习目标，还有利于提升学生的英语与自身专业结合的意识，更多地关注课外和社会的实际能力，对于提高学生应用型思维创造性与合作能力具有重要作用，从而为学生综合素质提升奠定坚实基础。
参考文献：
[1]贾国栋.继承改革成果与构建创新发展——学习《大学英语教学指南》[J].中國外语，2015，04：4-9.
[2]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016，03：2-10.
关键词：创新创业教育形势 大学英语教学 评估体系 构建
对于高校近年来的高素质的人才培养目标而言，创新创业教育由此进入大学生的学习和生活，这一培养方式引起社会各界的高度重视，其中，创新创业教育是一个兼具复杂性与系统性培养模式，涵盖多个方面的内容，比如：人才培养方案、课程设置、教学方式、考核方式、教学实践、师资力量和保障体系等。其中，创新创业教育与大学英语教学的融合，基于内容为依托的教学模式和ESP模块的建设，目的在于提升大学生创业创新意识，培养大学生创新能力与提升大学生人文素质。大学英语多种教学模式和教学方法的应用，需要相应的教学评价体系，支撑和指导创新创业教育。
一、创新创业教育发展概况
创新创业这一教育理念起初出现在美国，哈佛大学于1947年便开设创业课程，而关于加强学术界与产业界的合作的这一构想首次由斯坦福大学提出，鼓励师生积极创业。美国高校在1985年总共开设将近250门关于创业的课程，截至2006年美国有高达1500多所院校开设了创业方面课程，直至2008年四年制与二年制大学共开设超出5000门创业课程。20世纪70年代，美国教育界提出了培养富有创新意识与能力高素质人才目标，这一目标的提出要求教师在实际教学中应重视培养学生知识获取、问题分析等能力。此外，1991年在东京举行的创业创新的教育国际会议之上，对于创业创新教育做了定义，这一定义强调创业创新教育目的在于培养富有冒险精神、创新精神与具备技术、管理与社交方面能力人才，而就创新教育内容方面来看，主要包括培养意识、提高能力与实践模拟等。
二、多元化英语教学评估体系的建立
中国高校开展了创新创业教育，改革大学英语教学课堂，鼓励学生在大学英语学习阶段，培养学生创新创业思维和能力，英语课堂是创新创业教育的有效载体，在思维和能力培养中，使学生开展相关的项目或者课题研究。多元化英语教学评估体系的建立于是迫在眉睫。
1.课前诊断。大学第一学期便开设英语课程，因此，在课程开始之前，教师应做好教学课程设置和教学方法等工作，全面了解与掌握学生高考英语成绩，并先诊断学生的英语基础，从而制定本学期创新创业理念下大学英语教学的内容和师资培训。除此之外，教师可通过预先对学生情感以及学习态度等方面做出判断，尤其是要注意辅导员所提及的部分较为特殊的学生。教师在教学开始之前先做好充分的系列诊断，掌握学生的情感与认知前提，从学习主体出发，备好大学英语的每一节课。
2.课中诊断。在每节大学英语课堂进行的过程之中，通过各类教学环节、教学活动和教学方法的设计，教师可以深入的观察学生在课堂任务完成以及在教学活动中各种反应与表现，对学生个体英语的听、说、读、写、译等语言能力、交流能力、表达能力、思维能力和情绪等方面做出全面分析，并形成总结。基于细致的观察，判断学生对于英语课程是否感兴趣以及参与课堂的积极性。教师同时能反馈教学效果等信息，反哺大学英语教学。
3.课后诊断。在课堂结束之后，通过应用类似于微信以及QQ等通信渠道，教师可加强与学生的沟通与交流，全面了解学生的学习情况，从而对教学效果做出反馈，对于教学环节有效性、学生知识掌握情况以及学生的学习能够是否得到提升等方面做出判断。
4.形成性的评估方案。在课堂结束之后，通过利用有道词典以及网络学习资源，教师可向各个小组布置英语听、说、读、写等方面任务，从而深化学生对于西方文化的认识。此外，借助于网络平台与课堂检测的应用，教师可全面评价学生任务完成情况。除此之外，在形成性评估之中以下几种评价项目是不可缺少的：一是出勤率；二是课堂活跃程度；三是小组合作程度；四任务完成的创新程度。教师在形成性评估的整个过程之中，将会逐渐构建各位学生学习档案，并培养学生写学习日志的良好习惯，引导学生认真做好对于学习内容体会的记录。以百分制计算英语课程考核，那么形成性评估将会占据百分之六十的分数比重，至于详细的评价内容、评价方式以及项目比例等，详见下表1：
5.终结性评估方案。终结性评价在英语教学过程中体现在期中、期末阶段，其中，就期中评估而言，主要应用以下三种方式：一是自选主题制作PPT展示；二是表演英语情景剧；三是制作英语微电影，采取以上方式主要对学生合作能力、语言应用能力以及创新能力进行考查。其中，考评方式方面主要采取结合学生自评、小组互评以及教师评价的一种新型评价方式。就期末评估而言，主要是采取笔试方式考查学生对英语词汇、语法以及写作等方面的掌握程度，而终结性评估所占比重是总分数的百分之四十，而项目比例、评分内容以及评价方式等内容详见表格2：
三、多元化英语教学评估体系具体实施过程之中的注意事项
1.教师需要注意的问题。作为评估体系的主要实施者，教师在课程导入的过程之中应面向学生全面解释以下几个方面内容：一是考评体系的构成；二是评分的各项标准；三是对于教师的要求，从而促使学生认识到在培养学生的良好学习习惯，以及提高学生的创新意识与合作能力等方面该套评估体系所具有的重要作用。此外，教师在具体实施这套评估体系过程之中，应重视加强与学生的沟通与交流，认真听取学生的反馈建议，并结合实际情况进行适当的调整。需要注意的是，教师应围绕着教学内容与目标选用合适的评价内容，且要把握好合适的评价时间，以免评价过程太复杂而给教学进度带来不利影响，导致大量的教学时间被占用。
2.学校需要注意的问题。学校的大力支持是构建多元化英语教学评估体系的重要保障，因此，各高校相关部门应积极组织学校英语教师深化学习考评体系具体操作方式。同时，教务处应协同系部管理人员开展两级监督与管理，为考评体系的顺利实行提供重要保障。除此之外，学校应加强软硬件环境的建设，为评估体系的实施创设良好的教学环境。比如，学校可在校园范围内划分作为英语角与英语展示舞台的区域，并配备语音室相关的设备，促进语音室各项教学软件的升级，充分利用网络平台与多媒体设备开展文化体验式的教学。此外，学校可定期的组织举行以及召开英语竞赛，从而激发出学生的英语学习兴趣，鼓励学生参加全国大学英语竞赛和项目，提高学生的英语应用能力。
综上所述，在英语教学过程之中评估属于重要环节，是对大学英语教学课程设施和教学效果的收集与反馈。基于创新创业教育下所构建的多元化英语评估体系是一种结合诊断性、形成性与终结性评估的新型评估方式，它不同于单一评估体系的地方在于更加重视英语学习过程、语言实际应用技能与中英文化差异等，这种评估体系不仅有助于学生达到学习目标，还有利于提升学生的英语与自身专业结合的意识，更多地关注课外和社会的实际能力，对于提高学生应用型思维创造性与合作能力具有重要作用，从而为学生综合素质提升奠定坚实基础。
参考文献：
[1]贾国栋.继承改革成果与构建创新发展——学习《大学英语教学指南》[J].中國外语，2015，04：4-9.
[2]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016，03：2-10.