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高中英语课外资源拓展的必要性
阅读在高中英语教学中占据重要地位，因为阅读作为语言输入的一项重要形式，能为听、说、写等语言技能的良好发展打下基础（甘露，2014）。《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）从阅读综合能力、阅读词汇量、阅读资源开发与利用几个方面对高中英语阅读教学提出了要求：
在阅读综合能力方面，《课标》指出“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。高中阶段听、说、读、写的训练应立足于学生对这几个方面的发展需求”（中华人民共和国教育部，2003）。由此可见，高中生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力；注重培养学生的语篇分析能力，判断能力和逻辑推理能力；要求学生提高阅读速度，增加阅读量和扩大词汇量等（彭锦秀、杨阳，2003）。
在阅读词汇量方面，《课标》指出，“除教材以外，高中英语阅读量七级课外阅读量应累计达到23万词以上；八级课外阅读量应累计达到30万词以上”（中华人民共和国教育部，2003），而以人教版《高中英语（必修）》为例，该教材高一到高三共5册必修课本和6本选修教材，总词汇量大约是4000个，这与七级水平要求的23万词差距甚远，因此，利用课外资源来扩充学生词汇量很有必要。
在阅读资源开发方面，《课标》指出“积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习资料和辅助设施。英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等”（中华人民共和国教育部，2003）。据此，为实现《课标》要求，开展课外资源拓展很有必要。
除此之外，学生英语水平有一定差异，对于水平低的学生来说，学好教材知识是最为重要的。但对于水平较高的学生来说，课本知识已经不能满足他们的英语发展需求。我校学生英语基础普遍较高，入学英语分数平均在100分以上（中考英语试卷总分为120分），教材上的知识他们基本已经掌握，此时为了进一步促进学生英语水平的提升，开发教材以外的课程资源作为补充很有必要。
同时，随着课程改革的进行，教育者逐渐发现受传统教学模式影响，实际的英语阅读教学存在很多问题：首先，教师的教学理念、教学方法陈旧。受传统应试教育思想的影响只重视学生成绩，最终导致学生学习英语的积极性遭到挫伤；其次，教材上的阅读材料内容陈旧、形式单一，与学生生活实际不符，缺乏兴趣；第三，由于教师缺乏对学生培养正确阅读习惯的指导，导致学生存在阅读习惯不良问题；第四，由于对阅读文本体裁等各方面了解不足，学生未能有效地培养阅读方法和技巧。
高中英语课外资源拓展模式简介
为推进课程改革的发展，培养学生阅读兴趣，提升学生阅读能力，满足其英语发展需求，我们自90年代以来开始探索课外拓展阅读资源，摸索形成了一套高中英语课外资源拓展教学模式（见下页图1）。我们在高一选择了比较简单有趣的《21世纪（英文版）》（高一版）和TED英文演讲作为课外拓展素材；高二，我们继续使用《21世纪（英文版）》（高二版），并在它的基础上进一步拓展，主要开发了文学作品赏析和英语批注式阅读课，目的是让学生对英文原著作品有一定了解。由于我国目前的教育体系仍以考试作为人才选拔机制，所以我们在高三主要是备战高考，而前两年的课外资源拓展为高三学生的英语考试奠定了坚实的基础，不仅词汇量在前两年得到扩充，同时对于地道英语有了一定了解。
我们为高一和高二选择这几类资源作为课外拓展素材，从理论方面来讲是因为：首先，克拉申提出的“i+1”的输入原理指出，为学生提供的学习材料应基于其认知水平，并比该水平略高一点（Johnson， 2002）。因此，根据我校学生的英语水平，我们在高一选择了较为简单的材料，而到了高二难度则有所提高。其次，加德纳和兰伯特发现，影响学生二语学习的一个重要因素是动机，且动机可以分为内部动机和外部动机，并指出内部动机较强的学生更容易成功（Brown， 2002）。基于此理论，我们致力于通过课外拓展阅读，培养学生对英语阅读及英语学习的兴趣，激发其内部动机。第二，我们进行这些资源的拓展是践行《课标》要求的结果。《课标》要求，在阅读方面，七级水平需要阅读适合高中生的英语报刊或杂志；八级水平应根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理，还要能够在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；九级需要能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象。据此，我们分别选择了相应的课外资源进行课外拓展。
在该课程体系中，高一课程是高二课程的基础。首先，高一选择的《21世纪英文报》和TED英文演讲，虽然内容简单，但语言地道，因此，将学生引入了“更地道的英语世界”。为以后学习更难水平的地道英语奠定了基础，如高二时期的文学作品赏析和英语批注式阅读。其次，除了类别数量增多之外，培养学生阅读能力方面也逐步深化，从高一时主要培养学生的语篇领悟能力和语言解码能力发展到培养学生的语篇分析能力，判断能力和逻辑推理能力。
具体课程类型分析
1.《21世纪英文报（高中版）》报刊阅读课
《课标》指出七级水平的学生应能够阅读适合高中生的英语报刊或杂志。通过对各类高中生报刊的筛选，我们最终选择将《21世纪英文报（高中版）》（简称《21世纪报》）作为对高一和高二年级课外拓展的读物之一。该报纸不仅题材广泛，语言地道，趣味性强，具有较强的时代气息，而且，其内容贴近学生生活，能引起学生的强烈共鸣，有利于开阔学生的视野，了解各国文化和新鲜资讯，是积累语言输出的最佳途径之一。同时，该报纸内容更为符合高中生的阅读兴趣和认知水平，报刊分为八个版面，各具特色，可供学生自主选择阅读。通过让学生在高一和高二学年坚持阅读《21世纪英文报》，学生们阅读兴趣大大提升，阅读技能得到锻炼，知识面也得到一定的扩展。 2.TED英语演讲
为贯彻《课标》对八级水平段学生“能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理”（中华人民共和国教育部，2003）的要求，我们选择“TED英语演讲”作为课外拓展的素材。首先，TED英语演讲主题内容丰富多样。自创立至今，它演讲的主题涉及了科学、哲学、艺术、文学、心理、语言等各个领域，同时它传播的思想和理念也更加全球化、多元化；其次，视频演讲嘉宾经历不同寻常，多为各个行业的领军人物。因此该视频对学生的人生也会有一定的启迪；第三，视频演讲时间适中，适合学生课上观赏；第四，视频演讲语言统一使用英语，且演讲者多来自欧美等国，其英语发音等较为地道，学生可以掌握更地道的口语表达方式。该课程开展的流程如图2所示。
3.文学作品赏析课
该课程是我们在近两年来资源拓展探索过程中开发的一门研究性课程。课程在高二年级开设。因为短篇小说教学目前尚未有一个统一的模式，我们在开设该课程的时候要兼顾授课教师的英语学习背景，例如我们一般倾向于硕士阶段是英美文学背景的老师来讲授这门课，因为她们对于小说内容的理解可能更为深入；另外材料的选择也是一个重要内容。经过前期摸索，我们邀请赵春晖老师作为主讲教师，课程选择欧·亨利的The Last Leaf作为阅读文本，通过课前预习——课上讨论的方式（详见图3），提升学生的文学作品关注意识，培养他们的文学鉴赏力。
4.英语批注式阅读课
批注式阅读指的是学生在阅读文本时，对感兴趣或有疑问内容随即在文本旁做出标注，该课程主要分为三步（详见图4）。我们选择《小王子》（英文版）作为批注式阅读教学的教材，通过对该书的批注式阅读教学，教会学生原汁原味的英语表达方式（如第一章中的at all clear-sighted），培养了他们自主阅读的习惯，加深了他们对文本的理解。通过课堂研讨、辩论等方式，激发了学生阅读文学作品的积极性。
高中英语课外资源拓展模式经验总结
通过这一系列课外拓展阅读课的开展，学生的英语水平得到很大的提升。首先，学生英语阅读积极性大大提高。通过对自己感兴趣题材的阅读，学生开始体会到英语阅读的乐趣。其次，随着学生阅读兴趣的提高，学生逐渐在阅读过程中积累的词汇量越来越多，为以后的英语学习奠定了基础。同时，通过老师的课上指导，学生的阅读技能得到锻炼。如教师在文学作品赏析课和英语批注式阅读课上的引导，学生不仅可以逐渐培养良好的阅读习惯，而且深挖文本内容的能力也有所提高。
但在这一系列课外拓展阅读课的实施过程中，也遇到了一些问题，如课时不够用等。教师一般是通过提前一课时结束一单元内容的方式，在最后一课时进行课外拓展阅读。但如果某单元内容较难，最后则没有时间开展课外拓展阅读。同时英语课外阅读拓展资源众多，在筛选资源时教师需耗费大量精力，且资源获取也有一定的局限性。因此，在未来教学中，希望能获得固定课时，并探寻出更便捷省力的资源筛选及获取方式。
参考文献
H.D.Brown. 语言学习与语言教学的原则[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
Keith Johnson. 外语学习与教学导论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002（155）.
甘露. 高中阅读教学的实践与反思[J]. 英语学习（教师版），2014（9）：47-49.
彭锦秀， 杨阳. 新课程标准指导下的高中英语泛读课程[J]. 中小学外语教学（中学），2003（3）.
中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[S]. 北京：北京师范大学出版，2003.
阅读在高中英语教学中占据重要地位，因为阅读作为语言输入的一项重要形式，能为听、说、写等语言技能的良好发展打下基础（甘露，2014）。《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）从阅读综合能力、阅读词汇量、阅读资源开发与利用几个方面对高中英语阅读教学提出了要求：
在阅读综合能力方面，《课标》指出“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。高中阶段听、说、读、写的训练应立足于学生对这几个方面的发展需求”（中华人民共和国教育部，2003）。由此可见，高中生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力；注重培养学生的语篇分析能力，判断能力和逻辑推理能力；要求学生提高阅读速度，增加阅读量和扩大词汇量等（彭锦秀、杨阳，2003）。
在阅读词汇量方面，《课标》指出，“除教材以外，高中英语阅读量七级课外阅读量应累计达到23万词以上；八级课外阅读量应累计达到30万词以上”（中华人民共和国教育部，2003），而以人教版《高中英语（必修）》为例，该教材高一到高三共5册必修课本和6本选修教材，总词汇量大约是4000个，这与七级水平要求的23万词差距甚远，因此，利用课外资源来扩充学生词汇量很有必要。
在阅读资源开发方面，《课标》指出“积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习资料和辅助设施。英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等”（中华人民共和国教育部，2003）。据此，为实现《课标》要求，开展课外资源拓展很有必要。
除此之外，学生英语水平有一定差异，对于水平低的学生来说，学好教材知识是最为重要的。但对于水平较高的学生来说，课本知识已经不能满足他们的英语发展需求。我校学生英语基础普遍较高，入学英语分数平均在100分以上（中考英语试卷总分为120分），教材上的知识他们基本已经掌握，此时为了进一步促进学生英语水平的提升，开发教材以外的课程资源作为补充很有必要。
同时，随着课程改革的进行，教育者逐渐发现受传统教学模式影响，实际的英语阅读教学存在很多问题：首先，教师的教学理念、教学方法陈旧。受传统应试教育思想的影响只重视学生成绩，最终导致学生学习英语的积极性遭到挫伤；其次，教材上的阅读材料内容陈旧、形式单一，与学生生活实际不符，缺乏兴趣；第三，由于教师缺乏对学生培养正确阅读习惯的指导，导致学生存在阅读习惯不良问题；第四，由于对阅读文本体裁等各方面了解不足，学生未能有效地培养阅读方法和技巧。
高中英语课外资源拓展模式简介
为推进课程改革的发展，培养学生阅读兴趣，提升学生阅读能力，满足其英语发展需求，我们自90年代以来开始探索课外拓展阅读资源，摸索形成了一套高中英语课外资源拓展教学模式（见下页图1）。我们在高一选择了比较简单有趣的《21世纪（英文版）》（高一版）和TED英文演讲作为课外拓展素材；高二，我们继续使用《21世纪（英文版）》（高二版），并在它的基础上进一步拓展，主要开发了文学作品赏析和英语批注式阅读课，目的是让学生对英文原著作品有一定了解。由于我国目前的教育体系仍以考试作为人才选拔机制，所以我们在高三主要是备战高考，而前两年的课外资源拓展为高三学生的英语考试奠定了坚实的基础，不仅词汇量在前两年得到扩充，同时对于地道英语有了一定了解。
我们为高一和高二选择这几类资源作为课外拓展素材，从理论方面来讲是因为：首先，克拉申提出的“i+1”的输入原理指出，为学生提供的学习材料应基于其认知水平，并比该水平略高一点（Johnson， 2002）。因此，根据我校学生的英语水平，我们在高一选择了较为简单的材料，而到了高二难度则有所提高。其次，加德纳和兰伯特发现，影响学生二语学习的一个重要因素是动机，且动机可以分为内部动机和外部动机，并指出内部动机较强的学生更容易成功（Brown， 2002）。基于此理论，我们致力于通过课外拓展阅读，培养学生对英语阅读及英语学习的兴趣，激发其内部动机。第二，我们进行这些资源的拓展是践行《课标》要求的结果。《课标》要求，在阅读方面，七级水平需要阅读适合高中生的英语报刊或杂志；八级水平应根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理，还要能够在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；九级需要能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象。据此，我们分别选择了相应的课外资源进行课外拓展。
在该课程体系中，高一课程是高二课程的基础。首先，高一选择的《21世纪英文报》和TED英文演讲，虽然内容简单，但语言地道，因此，将学生引入了“更地道的英语世界”。为以后学习更难水平的地道英语奠定了基础，如高二时期的文学作品赏析和英语批注式阅读。其次，除了类别数量增多之外，培养学生阅读能力方面也逐步深化，从高一时主要培养学生的语篇领悟能力和语言解码能力发展到培养学生的语篇分析能力，判断能力和逻辑推理能力。
具体课程类型分析
1.《21世纪英文报（高中版）》报刊阅读课
《课标》指出七级水平的学生应能够阅读适合高中生的英语报刊或杂志。通过对各类高中生报刊的筛选，我们最终选择将《21世纪英文报（高中版）》（简称《21世纪报》）作为对高一和高二年级课外拓展的读物之一。该报纸不仅题材广泛，语言地道，趣味性强，具有较强的时代气息，而且，其内容贴近学生生活，能引起学生的强烈共鸣，有利于开阔学生的视野，了解各国文化和新鲜资讯，是积累语言输出的最佳途径之一。同时，该报纸内容更为符合高中生的阅读兴趣和认知水平，报刊分为八个版面，各具特色，可供学生自主选择阅读。通过让学生在高一和高二学年坚持阅读《21世纪英文报》，学生们阅读兴趣大大提升，阅读技能得到锻炼，知识面也得到一定的扩展。 2.TED英语演讲
为贯彻《课标》对八级水平段学生“能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理”（中华人民共和国教育部，2003）的要求，我们选择“TED英语演讲”作为课外拓展的素材。首先，TED英语演讲主题内容丰富多样。自创立至今，它演讲的主题涉及了科学、哲学、艺术、文学、心理、语言等各个领域，同时它传播的思想和理念也更加全球化、多元化；其次，视频演讲嘉宾经历不同寻常，多为各个行业的领军人物。因此该视频对学生的人生也会有一定的启迪；第三，视频演讲时间适中，适合学生课上观赏；第四，视频演讲语言统一使用英语，且演讲者多来自欧美等国，其英语发音等较为地道，学生可以掌握更地道的口语表达方式。该课程开展的流程如图2所示。
3.文学作品赏析课
该课程是我们在近两年来资源拓展探索过程中开发的一门研究性课程。课程在高二年级开设。因为短篇小说教学目前尚未有一个统一的模式，我们在开设该课程的时候要兼顾授课教师的英语学习背景，例如我们一般倾向于硕士阶段是英美文学背景的老师来讲授这门课，因为她们对于小说内容的理解可能更为深入；另外材料的选择也是一个重要内容。经过前期摸索，我们邀请赵春晖老师作为主讲教师，课程选择欧·亨利的The Last Leaf作为阅读文本，通过课前预习——课上讨论的方式（详见图3），提升学生的文学作品关注意识，培养他们的文学鉴赏力。
4.英语批注式阅读课
批注式阅读指的是学生在阅读文本时，对感兴趣或有疑问内容随即在文本旁做出标注，该课程主要分为三步（详见图4）。我们选择《小王子》（英文版）作为批注式阅读教学的教材，通过对该书的批注式阅读教学，教会学生原汁原味的英语表达方式（如第一章中的at all clear-sighted），培养了他们自主阅读的习惯，加深了他们对文本的理解。通过课堂研讨、辩论等方式，激发了学生阅读文学作品的积极性。
高中英语课外资源拓展模式经验总结
通过这一系列课外拓展阅读课的开展，学生的英语水平得到很大的提升。首先，学生英语阅读积极性大大提高。通过对自己感兴趣题材的阅读，学生开始体会到英语阅读的乐趣。其次，随着学生阅读兴趣的提高，学生逐渐在阅读过程中积累的词汇量越来越多，为以后的英语学习奠定了基础。同时，通过老师的课上指导，学生的阅读技能得到锻炼。如教师在文学作品赏析课和英语批注式阅读课上的引导，学生不仅可以逐渐培养良好的阅读习惯，而且深挖文本内容的能力也有所提高。
但在这一系列课外拓展阅读课的实施过程中，也遇到了一些问题，如课时不够用等。教师一般是通过提前一课时结束一单元内容的方式，在最后一课时进行课外拓展阅读。但如果某单元内容较难，最后则没有时间开展课外拓展阅读。同时英语课外阅读拓展资源众多，在筛选资源时教师需耗费大量精力，且资源获取也有一定的局限性。因此，在未来教学中，希望能获得固定课时，并探寻出更便捷省力的资源筛选及获取方式。
参考文献
H.D.Brown. 语言学习与语言教学的原则[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
Keith Johnson. 外语学习与教学导论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002（155）.
甘露. 高中阅读教学的实践与反思[J]. 英语学习（教师版），2014（9）：47-49.
彭锦秀， 杨阳. 新课程标准指导下的高中英语泛读课程[J]. 中小学外语教学（中学），2003（3）.
中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[S]. 北京：北京师范大学出版，2003.