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在教学中发现，“上课能听懂，作业能完成，就是成绩提不高”。这是高中阶段文科学习数学的共同“心声”，数学弱势在文科中学生群体中占有很大的比例，尤其是随着学习的深入，数学内容的逐步深化，文科班数学能力逐渐下降，表现出越学越用功，却越学越吃力，出现了部分学生严重偏科的现象。
一、文科数学学科弱势成因
1.环境因素导向。目前社会、家庭、学校对文理的选择，往往以数学为尺度衡量，误以为之所以选择文科，重要原因是数学成绩不理想，导致文科生的数学学习兴趣淡化，能力下降。
2.缺乏学习动力。学起来费劲，不出成绩，付出与收获不成正比，于是就归因于自己没有学习数学的天赋，愈发得感觉枯燥无味，从而影响自己的学习成就感，渐渐感到无助，甚至放弃对数学的学习，上课注意力不能集中，时间和功夫不够，恶性循环，致使成绩越来越不理想。
3.学习方法滞后。对数学知识不能融会贯通，不能完全理解数学知识的规律与内涵。文科学生在运算能力方面，规范性强，准确率高，但运算速度偏慢、技巧性不强；在逻辑思维能力方面，善于直接推理、条理性强，但间接推理欠缺、思维方式单一；在空间想象能力方面，直觉思维敏捷、表达准确，但线面关系含混、作图能力差；在应用能力方面，“解模”能力较强，但“建模”能力偏差。
4.意志品质较弱。许多同学之所以成绩不好，原因就是意志品质太差，遇到困难就退却，碰到干扰就妥协，使学习上很多好的想法坚持不去，良好的学习习惯是在时间和空间内形成的，要保证好习惯在足够的时空内发展，就要控制坏习惯在时空内的活动范围。
5.畏惧心理所致。文科学生尤其是女生性格较为文静、内向，心理承受能力较差，加上数学学科难度大，基础较弱，进行检测时，心中充满担心和惧怕。
二、弥补文科数学学科弱势策略
如何在在较短的时间内有效地弥补学生的数学弱势，提升文科学生的数学成绩呢？多年的实践中告诉我们：学习数学兴趣的激发、数学成绩定能提升的信心建立、有效合理的自主学习方法等。
1.兴趣是弥补数学弱势的催化剂
发展与教育心理学研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。学生有了学习兴趣，就能产生某种肯定的、积极的情感体验。数学成绩处于弱势的学生，绝大多数对学习数学没有兴趣。兴趣是学习的“催化剂”，要让学生学好数学，最好先想办法培养起对它的兴趣。只要采用试着喜欢数学的态度，厌烦和枯燥无味的感觉就会去掉，所学东西会既快又好。清除紧张心理，鼓励她们“敢问”、“会问”，激发其学习兴趣。因此，教师要为他们创造更多获得成功的机会，使他们燃起自信的火焰，满腔热忱地投身于学习、探索与创造。
2.信心是将数学弱势扭转为强势的原动力
帮助学生调整消极心态，培养积极心理。当数学弱势学生对数学有了一定的兴趣时，老师要注意对学生要持续关注。因为学生在学习数学时由于基础不好，会遇到很多的困难，当无法克服这些困难时，容易退缩，打退堂鼓，所以在学生学习的过程中，任课老师要经常找学生谈心，鼓励他们，给他们力量。上课提问时，可以把简单的问题留给数学偏科的学生。学生答错了，教师给学生提供解题的思路，让学生继续把题解答下去；学生答对了，老师与全班同学一起鼓励。老师帮助偏科生建立合适的学习目标，为了能保证目标实现，一步步强化自己的学习，在这个过程中教师对学生的期望值应该是不断增长的，以增加对学生的信心，期望获得成功的快乐体验。
3.有效合理的自主学习方法是弥补数学弱势的保障
所谓自主学习是指学生在学习活动之前自己能够制定目标、学习计划；在学习活动中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价等。
数学成绩暂处于弱势的学生，主要是自主学习的习惯与方法不合理，如课前不预习、听课无重点、课后不整理、错题不总结。为了帮助学习确立科学的学习方法，需做好检查督促工作，每个月至少检查数学弱势学生的课堂记录本、课堂作业本、错题记录本等一两次，为他们形成良好的自主学习惯而施加一种权威的外力作用。对综合能力要求较高的问题，指导他们学会利用等价转换、类比、化归等数学思想，将问题转化为若干基础问题，还可以组织她们学习他人成功的经验，改进学习方法，逐步提高能力。
为了在较短时间内取得显著成效，“说题”是一种不错的途径。说题就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定规律一定顺序说出来，把学生从“被动听”推到“主动说”的地位。通过面向全体学生的 “说”，带动全体学生的“学”，实现全体学生的“会”。教学中要编制“套题”（知识性，技能性）、“类题”（基础类，综合类，方法类）、“变式题”（变条件，变结论，变思想，变方法），并对其中具有代表性的问题进行详尽的“说”，起到“举一反三”、“触类旁通”的作用，这有利于提高女生的数学能力。
总之，我们在教学过程中，应该根据文科生的特点，善于发现数学弱势学生身上那些优势，以优势学科带动数学学科，用爱心、用热情的鼓励等积极手段去唤醒他们对知识的好奇心、求知欲，激发他们对学习的兴趣，增强他们克服困难、取得成功的信心。
（作者单位：浙江省金华市艾青中学）
一、文科数学学科弱势成因
1.环境因素导向。目前社会、家庭、学校对文理的选择，往往以数学为尺度衡量，误以为之所以选择文科，重要原因是数学成绩不理想，导致文科生的数学学习兴趣淡化，能力下降。
2.缺乏学习动力。学起来费劲，不出成绩，付出与收获不成正比，于是就归因于自己没有学习数学的天赋，愈发得感觉枯燥无味，从而影响自己的学习成就感，渐渐感到无助，甚至放弃对数学的学习，上课注意力不能集中，时间和功夫不够，恶性循环，致使成绩越来越不理想。
3.学习方法滞后。对数学知识不能融会贯通，不能完全理解数学知识的规律与内涵。文科学生在运算能力方面，规范性强，准确率高，但运算速度偏慢、技巧性不强；在逻辑思维能力方面，善于直接推理、条理性强，但间接推理欠缺、思维方式单一；在空间想象能力方面，直觉思维敏捷、表达准确，但线面关系含混、作图能力差；在应用能力方面，“解模”能力较强，但“建模”能力偏差。
4.意志品质较弱。许多同学之所以成绩不好，原因就是意志品质太差，遇到困难就退却，碰到干扰就妥协，使学习上很多好的想法坚持不去，良好的学习习惯是在时间和空间内形成的，要保证好习惯在足够的时空内发展，就要控制坏习惯在时空内的活动范围。
5.畏惧心理所致。文科学生尤其是女生性格较为文静、内向，心理承受能力较差，加上数学学科难度大，基础较弱，进行检测时，心中充满担心和惧怕。
二、弥补文科数学学科弱势策略
如何在在较短的时间内有效地弥补学生的数学弱势，提升文科学生的数学成绩呢？多年的实践中告诉我们：学习数学兴趣的激发、数学成绩定能提升的信心建立、有效合理的自主学习方法等。
1.兴趣是弥补数学弱势的催化剂
发展与教育心理学研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。学生有了学习兴趣，就能产生某种肯定的、积极的情感体验。数学成绩处于弱势的学生，绝大多数对学习数学没有兴趣。兴趣是学习的“催化剂”，要让学生学好数学，最好先想办法培养起对它的兴趣。只要采用试着喜欢数学的态度，厌烦和枯燥无味的感觉就会去掉，所学东西会既快又好。清除紧张心理，鼓励她们“敢问”、“会问”，激发其学习兴趣。因此，教师要为他们创造更多获得成功的机会，使他们燃起自信的火焰，满腔热忱地投身于学习、探索与创造。
2.信心是将数学弱势扭转为强势的原动力
帮助学生调整消极心态，培养积极心理。当数学弱势学生对数学有了一定的兴趣时，老师要注意对学生要持续关注。因为学生在学习数学时由于基础不好，会遇到很多的困难，当无法克服这些困难时，容易退缩，打退堂鼓，所以在学生学习的过程中，任课老师要经常找学生谈心，鼓励他们，给他们力量。上课提问时，可以把简单的问题留给数学偏科的学生。学生答错了，教师给学生提供解题的思路，让学生继续把题解答下去；学生答对了，老师与全班同学一起鼓励。老师帮助偏科生建立合适的学习目标，为了能保证目标实现，一步步强化自己的学习，在这个过程中教师对学生的期望值应该是不断增长的，以增加对学生的信心，期望获得成功的快乐体验。
3.有效合理的自主学习方法是弥补数学弱势的保障
所谓自主学习是指学生在学习活动之前自己能够制定目标、学习计划；在学习活动中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价等。
数学成绩暂处于弱势的学生，主要是自主学习的习惯与方法不合理，如课前不预习、听课无重点、课后不整理、错题不总结。为了帮助学习确立科学的学习方法，需做好检查督促工作，每个月至少检查数学弱势学生的课堂记录本、课堂作业本、错题记录本等一两次，为他们形成良好的自主学习惯而施加一种权威的外力作用。对综合能力要求较高的问题，指导他们学会利用等价转换、类比、化归等数学思想，将问题转化为若干基础问题，还可以组织她们学习他人成功的经验，改进学习方法，逐步提高能力。
为了在较短时间内取得显著成效，“说题”是一种不错的途径。说题就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定规律一定顺序说出来，把学生从“被动听”推到“主动说”的地位。通过面向全体学生的 “说”，带动全体学生的“学”，实现全体学生的“会”。教学中要编制“套题”（知识性，技能性）、“类题”（基础类，综合类，方法类）、“变式题”（变条件，变结论，变思想，变方法），并对其中具有代表性的问题进行详尽的“说”，起到“举一反三”、“触类旁通”的作用，这有利于提高女生的数学能力。
总之，我们在教学过程中，应该根据文科生的特点，善于发现数学弱势学生身上那些优势，以优势学科带动数学学科，用爱心、用热情的鼓励等积极手段去唤醒他们对知识的好奇心、求知欲，激发他们对学习的兴趣，增强他们克服困难、取得成功的信心。
（作者单位：浙江省金华市艾青中学）