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摘要： 《语文课程标准》中明确了语文教学的基本理念：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文教学要关注人的发展，重视开发语文课程丰富的人文内涵，培养学生的人文素质，承担起培养高素质人才的重任。
关键词： 语文教学 学生 人文素质
人文素质，是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养、精神。人文素质的提高，必须通过人文素质教育才能实现。人文素质教育的目的，主要是引导学生如何做人，包括如何处理人与自然、人与社会、人与人的关系及自身的理性、情感、意志等方面的问题。新课程下的语文教学则是倡导“以人为本，全面发展”的教学理念，鼓励学生通过对语言文本的阅读感知来提高自己的语言基础知识与基本技能，从而培养自己具有丰富的情感态度与审美价值观。人文素质是学生语文综合素质的一个主要指标，为此，培养学生具有深厚的人文素质具有重要的价值意义。
1.教师应该率先垂范，与学生平等交流，指导学生发现美、品味美。
无论是做人还是做学问，笔者以为教师都应该成为表率，在学生面前要以身作则，表里如一。同时作为语文教师要引导学生进行审美体验，让他们懂得如何认识美、何谓高尚、如何发现美，等等。教师可指导学生利用阅读课、课余时间和假期广泛阅读优秀作品，扩大阅读量，但要注意取舍，注意中外好作品的涉猎，使学生在潜移默化中受到美的熏染。
要实现师生之间的平等交流，对于一篇作品，教师首先要有自己独特的感受。当然学生也有，但这些审美感受由于师生年龄、心理阅历、知识结构的不同存在着差异。教师对这些差异应持认同和包容的态度。这就能很好地鼓励学生独立思考，给学生适当的发挥空间。虽然他们的某些想法有时是幼稚的、偏执的、稀奇古怪的，有时甚至不着边际，但只要教师恰当地给予引导，对有新意又有创造性的看法及时给予鼓励和赞扬，就能培养他们的创新精神。这样学生就能大胆地谈出自己对作品的理解和感悟，表达出自己的真实情感。
2.充分挖掘新教材中包含的人文因素，提高学生的文化品位、人文素质。
现行的语文教材切实可行，体系构成科学、严整、新颖，它有助于培养学生研读文学作品的能力，具有一定的对语言和文化经典名著的积累功效，有文化底蕴，重视对学生的文化熏陶和人文精神的渗透。因此我们要以语文教材为载体，通过语文教学，教给学生如何做人，使他们确立正确人生观、价值观，体验到生命的重大意义。
教材文本中所出现的一些经典名著、名家名篇，是学生语言习得的载体，更是学生品味生活，感悟人生的透视镜。学生通过对这些文本的阅读感知，讨论探究，结合具体语境走进作品，走进作品中的情景，与作者进行对话、与作品中的人物进行对话，充分感受到人世间的“喜怒哀乐”。学生阅读《过零丁洋》中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，便可体味到文天祥的那种无所畏惧的英雄者气概。学生学习了《岳阳楼记》便深切地感悟出范仲淹先生的那种充满忧虑、智慧的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”高瞻远瞩思想。教学中，通过与这些文本内容的阅读比照，学生的那些困惑、焦虑自然也就有所减少，高雅的生活情趣与高尚的审美价值观也就有所体现了。
3.积极开展美文阅读和名著阅读活动，培养学生的人文精神。
先谈谈美文阅读。人有爱美的天性，有审美的艺术需求。陀思妥耶夫斯基说：“美，是这个世界最重的拯救者。”美文的阅读，虽是一种审美形式，实际上也包含了深刻的生理学、心理学、哲学基础。以美文阅读进行美的熏陶、情的感染，沟通心灵，凸显人文的关怀。古今中外美文熠熠生辉，吸引了众多读者。如《诗经》中“关关雎鸠”的爱情吟诵，盛唐之音的气度恢弘，宋元山水的有我无我之境。再如老舍的文字犹如漫画，世俗风情尽显其中；朱自清的散文更像工笔画，线条清晰流畅，温柔缠绵；而鲁迅的文章是雕刻，力透纸背，具阳刚之美。又如安徒生的童话以想象魅力给世人美的感受，博尔克斯构筑了一座座语言及命运的迷宫，巴乌斯托夫斯基把真实的人生提炼出童话的纯粹。
名著阅读较之美文阅读有一定难度，一是名著多是长篇，学生坚持不下来；再者名著内容、思想、文化比较复杂，理解需结合特定的历史文化背景等。但名著所蕴含的情感是最丰富的，是其他作品不可比拟的，作家在作品中投注了深沉的情感，文学故事体现了人们普遍的情感，如至死不渝的忠诚、热情似水的浪漫、晶莹剔透的纯真等，使读者心灵受到强烈的震撼，心灵得到抚慰，从而激发学生内在的激情，增强对世界、人生、情感的感受力。所以我认为名著阅读对学生来说是十分必要的。但要安排好时间保证效果。可采取集中阅读的方式，在一学期拿出约两周的时间进行课内阅读，要营造好的阅读氛围，这样就能使学生快速进入阅读状态，培养他们的阅读习惯，产生阅读兴趣；同时也带动了课外阅读。要开卷测查，还要努力实现多向、多层次的交流，如生生交流、师生交流等，让学生写读后感、开展课堂讨论、进行专题讲座等。尽管对于学生来说，许多名著的思想内涵还不易理解，但希望学生能以此为起点，开始阅读名著、理解名著的人生历程。
4.写作是培养学生人文素质最重要的途径，要让学生抒真情、美情。
学语文最好的方法是读写结合，学生在阅读中认识了什么是真善美，进而追求真善美，并由此产生创作的冲动和灵感。他们就会拿起笔用他们的方式来抒情达意，表达自己对美的追求、对生命的热爱、对丑恶的憎恨。这些所言之事，往往就是学生的心理所感、情意所悟。这种情意一旦被激发出来，学生的写作欲求与激情有了推动力，写作自然也便是一件轻松的事了。
“好记性不如烂笔头”，学生的所想所感所悟，每日都在不断变化更新，每次都会因情景而有所感动震撼，学生只有用笔写出这样的情思感想，写得越多，这种人文素养积累得也就越多、越深。
总之，语文教学要培养学生的人文情怀，虽然这个过程漫长、复杂，但我们相信只要通过每位语文教育工作者的努力，我们的学生就一定会成为具有正确的审美观、社会责任感和人道主义精神的新型人才。
关键词： 语文教学 学生 人文素质
人文素质，是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养、精神。人文素质的提高，必须通过人文素质教育才能实现。人文素质教育的目的，主要是引导学生如何做人，包括如何处理人与自然、人与社会、人与人的关系及自身的理性、情感、意志等方面的问题。新课程下的语文教学则是倡导“以人为本，全面发展”的教学理念，鼓励学生通过对语言文本的阅读感知来提高自己的语言基础知识与基本技能，从而培养自己具有丰富的情感态度与审美价值观。人文素质是学生语文综合素质的一个主要指标，为此，培养学生具有深厚的人文素质具有重要的价值意义。
1.教师应该率先垂范，与学生平等交流，指导学生发现美、品味美。
无论是做人还是做学问，笔者以为教师都应该成为表率，在学生面前要以身作则，表里如一。同时作为语文教师要引导学生进行审美体验，让他们懂得如何认识美、何谓高尚、如何发现美，等等。教师可指导学生利用阅读课、课余时间和假期广泛阅读优秀作品，扩大阅读量，但要注意取舍，注意中外好作品的涉猎，使学生在潜移默化中受到美的熏染。
要实现师生之间的平等交流，对于一篇作品，教师首先要有自己独特的感受。当然学生也有，但这些审美感受由于师生年龄、心理阅历、知识结构的不同存在着差异。教师对这些差异应持认同和包容的态度。这就能很好地鼓励学生独立思考，给学生适当的发挥空间。虽然他们的某些想法有时是幼稚的、偏执的、稀奇古怪的，有时甚至不着边际，但只要教师恰当地给予引导，对有新意又有创造性的看法及时给予鼓励和赞扬，就能培养他们的创新精神。这样学生就能大胆地谈出自己对作品的理解和感悟，表达出自己的真实情感。
2.充分挖掘新教材中包含的人文因素，提高学生的文化品位、人文素质。
现行的语文教材切实可行，体系构成科学、严整、新颖，它有助于培养学生研读文学作品的能力，具有一定的对语言和文化经典名著的积累功效，有文化底蕴，重视对学生的文化熏陶和人文精神的渗透。因此我们要以语文教材为载体，通过语文教学，教给学生如何做人，使他们确立正确人生观、价值观，体验到生命的重大意义。
教材文本中所出现的一些经典名著、名家名篇，是学生语言习得的载体，更是学生品味生活，感悟人生的透视镜。学生通过对这些文本的阅读感知，讨论探究，结合具体语境走进作品，走进作品中的情景，与作者进行对话、与作品中的人物进行对话，充分感受到人世间的“喜怒哀乐”。学生阅读《过零丁洋》中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，便可体味到文天祥的那种无所畏惧的英雄者气概。学生学习了《岳阳楼记》便深切地感悟出范仲淹先生的那种充满忧虑、智慧的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”高瞻远瞩思想。教学中，通过与这些文本内容的阅读比照，学生的那些困惑、焦虑自然也就有所减少，高雅的生活情趣与高尚的审美价值观也就有所体现了。
3.积极开展美文阅读和名著阅读活动，培养学生的人文精神。
先谈谈美文阅读。人有爱美的天性，有审美的艺术需求。陀思妥耶夫斯基说：“美，是这个世界最重的拯救者。”美文的阅读，虽是一种审美形式，实际上也包含了深刻的生理学、心理学、哲学基础。以美文阅读进行美的熏陶、情的感染，沟通心灵，凸显人文的关怀。古今中外美文熠熠生辉，吸引了众多读者。如《诗经》中“关关雎鸠”的爱情吟诵，盛唐之音的气度恢弘，宋元山水的有我无我之境。再如老舍的文字犹如漫画，世俗风情尽显其中；朱自清的散文更像工笔画，线条清晰流畅，温柔缠绵；而鲁迅的文章是雕刻，力透纸背，具阳刚之美。又如安徒生的童话以想象魅力给世人美的感受，博尔克斯构筑了一座座语言及命运的迷宫，巴乌斯托夫斯基把真实的人生提炼出童话的纯粹。
名著阅读较之美文阅读有一定难度，一是名著多是长篇，学生坚持不下来；再者名著内容、思想、文化比较复杂，理解需结合特定的历史文化背景等。但名著所蕴含的情感是最丰富的，是其他作品不可比拟的，作家在作品中投注了深沉的情感，文学故事体现了人们普遍的情感，如至死不渝的忠诚、热情似水的浪漫、晶莹剔透的纯真等，使读者心灵受到强烈的震撼，心灵得到抚慰，从而激发学生内在的激情，增强对世界、人生、情感的感受力。所以我认为名著阅读对学生来说是十分必要的。但要安排好时间保证效果。可采取集中阅读的方式，在一学期拿出约两周的时间进行课内阅读，要营造好的阅读氛围，这样就能使学生快速进入阅读状态，培养他们的阅读习惯，产生阅读兴趣；同时也带动了课外阅读。要开卷测查，还要努力实现多向、多层次的交流，如生生交流、师生交流等，让学生写读后感、开展课堂讨论、进行专题讲座等。尽管对于学生来说，许多名著的思想内涵还不易理解，但希望学生能以此为起点，开始阅读名著、理解名著的人生历程。
4.写作是培养学生人文素质最重要的途径，要让学生抒真情、美情。
学语文最好的方法是读写结合，学生在阅读中认识了什么是真善美，进而追求真善美，并由此产生创作的冲动和灵感。他们就会拿起笔用他们的方式来抒情达意，表达自己对美的追求、对生命的热爱、对丑恶的憎恨。这些所言之事，往往就是学生的心理所感、情意所悟。这种情意一旦被激发出来，学生的写作欲求与激情有了推动力，写作自然也便是一件轻松的事了。
“好记性不如烂笔头”，学生的所想所感所悟，每日都在不断变化更新，每次都会因情景而有所感动震撼，学生只有用笔写出这样的情思感想，写得越多，这种人文素养积累得也就越多、越深。
总之，语文教学要培养学生的人文情怀，虽然这个过程漫长、复杂，但我们相信只要通过每位语文教育工作者的努力，我们的学生就一定会成为具有正确的审美观、社会责任感和人道主义精神的新型人才。