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摘 要 化工原理课程是化工、材料及相近专业的一门重要专业基础课。高校传统的课程讲授多以“复习引入—讲解新课—课后小结—布置作业”为主，即所谓的“填鸭式”教学模式，已不能适应教育教学改革的需要。笔者将以工作任务为核心训练职业技能和构建专业理论知识的“任务驱动”教学法应用于化工原理课程教学后，学生的工程观念、职业技能和解决实际问题的能力，均有了较为明显的改善。“任务驱动”教学法是一个值得在工科专业探讨与推广的教学方法。
关键词 “任务驱动”教学法 化工原理 教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.057
The Application of Task-Driven Teaching Method in the
Course of Elements of Chemical Engineering
WANG Guxia
（School of Chemistry & Chemical Engineering， Beifang University of Nationalities， Yinchuan， Ningxia 750021）
Abstract Elements of Chemical Engineering （ECE） is an important course of many majors， such as chemical engineering， material science and other relevant majors. The traditional teaching method， namely "spoon-feeding education"， consists of several steps， introduction， explanation， conclusion and assignment. However， this kind of teaching method can not meet the need for educational reform. After the Task-Driven Teaching Method （TDTM） was employed to the class of ECE， the project ideas， professional skills and abilities to solving problems all had a more significant improvement. TDTM is a promising method in the teaching of engineering majors.
Key words task-driven teaching method; elements of chemical engineering; teaching method
化工原理课程是化学工程与工艺、制药工程、材料科学与工程等专业十分重要的一门基础课（专业基础课），它是多门学科，如化学、物理、数学等的综合交叉，其目的是通过该门课程的学习使学生具有分析、解决化学化工、材料生产过程中可能出现的各种工程问题的能力。化工原理是一架联接理论和工程、基础和应用的桥梁。因此，该门课程教学效果的好坏，会直接影响学生的专业素质和工程能力的培养。伴随着高校本科教学质量与教学改革工程的全面实施，创新教育思想，改革教学模式，强调理论实践相结合成为应用型高等学校教育教学改革之核心。笔者将“任务引领”教学法应用于化工原理的课堂教学，在培养学生工程意识、创造力，提升实践动手能力方面，起到了较为明显的作用。
1 化工原理课程教学现状
（1）教育理念陈旧，改革动力不足。以知识系统化和内在逻辑性为主线的传统教学模式，强调理论推导和原理讲解，与生产实践联系不足。此模式下的教师，课前备足功课，课中讲清要点，课后做好总结即可。当强调理论联系实际、满足一线需要时，无疑对教师提出了更高的要求：熟悉生产实际，清楚理论应用。这种高要求需要教师深入生产一线、积极参与生产创新与改造，这与传统的、只注重理论讲解相比较，不但要投入大量的时间，而且教学难度也加大不少。教师固步自封、情绪抵触等在所难免。思想是行动的先导，为了有效地推行教学改革，转变思想、树立理念是个基本前提。
（2）教学方法单一，以“填鸭式”为主。“复习引入—讲解新课—课后小结—布置作业”，这种传统的教学流程，填鸭式的“知识传授”方式，不但使学生养成了只听、死记、不动脑的惰性学习习惯，而且还扼杀了学生探究及创造性的思维火花。鉴于此，为培养适应创新型国家建设需要的高水平人才，必须改革传统的教学方法。
（3）评价方式落后。传统的教学方式是以一张期末试卷加上平时成绩即成为化工原理课程学期学习的最终成果，缺乏全面性、客观性和公正性，更谈不上个性化。如何动态化、全方位的评价学生的学习成果，是教学改革过程中教师必须思考和探索的问题。多方面、多角度、过程性等应成为教学评价考量的维度。
2 “任务驱动”教学法的含义
20世纪70年代末，“任务驱动”教学法被提出。90年代开始，我国职业教育领域率先开始探索实践。经过二十几年的发展，目前，“任务驱动”教学法在应用型高等学校日益受到重视。①
“任务驱动”教学法是以工作任务为核心来训练职业技能和构建专业理论知识的教学方法，“基于工作任务”是该法的核心思想。其根据实际工作岗位任务的需要，以任务驱动的形式重新设计组织课程内容，将为完成某一职业领域的工作任务所需具备的诸多学科知识、技术、能力和态度的集合重新排序和组合;以学生为参与主体，以自学、合作、探究、注重实践和应用为特征。其基本教学过程包括布置任务、自学探究、汇报交流和讨论总结四个阶段。② 3 “任务驱动”教学法的核心内容
3.1 任务的设计
此为关键。合适的教学任务，不但联系生产实际，而且便于学生完成，利于知识探究与学习。笔者认为，以下几个因素应予重点考虑：
（1）任务要有明确的目标，可操作性强。从实际工作中分析提炼而来的典型工作任务，往往包含若干知识、技能的应用。比如，化工原理课程中的吸收一章，借鉴天津大学化工学院贾绍义老师提出的有关吸收塔改造的实际工程案例作为学习任务。③让学生带着任务学习吸收相关内容，并对此实际工程案例运用所学知识加以解决。
（2）任务要有一定的逻辑层次，且需体现出关键知识点。举例来说，学习离心泵这一章节的知识时，课程讲解完成以后，给学生一定的时间沉淀，在脑海里过一遍“电影”。然后，开始安排具体任务（结合关键知识点），要求学生利用刚刚学过的知识，结合数学、物理的计算，“鲜活”地体会到知识的价值，在解决生产生活实际问题的乐趣中，理解和掌握课堂所学，必将印象深刻。
（3）任务要有一定的趣味性，同时兼具探究性与延续性。生硬的原理、枯燥的计算是化工原理课程自身的特点。要“驱动”学生的学习欲望，设置趣味性的任务是“任务驱动”教学法必须关注的基本点。只有具有趣味性的任务才能使学生产生强烈的认知需求和通过动手实践来完成任务的冲动。同时，设置任务的时候，还应该考虑到任务的探究性与延续性，尤其是让学有余力的学生有“余音绕梁”之后深入思考的空间。
3.2 实施过程的监控
任务要得到有效实施，学生的主动性要得到最大效度发挥，笔者认为任务完成过程中，必须关注以下几点：
（1）提前布置任务，给学生充足的准备时间。用于驱动学习的任务至少要在对应理论知识学习前一周告知，以使学生有充裕的时间查找文献、翻阅资料、设计思路、解决问题;充裕的时间也便于学生理解新知识，收集、整理费解的新问题，提高任务完成质量和主动学习效果。
（2）厘清任务关键，与学生探明实施要点。根据笔者经验，任务布置后，鉴于学生的差异性，理解任务往往会产生偏差。有限时间内，为了让学生在兴趣使然下高效完成任务，对于难度较大的问题，一定要预先引导学生探究明了任务对应的知识点，带领学生分析清楚任务完成的关键，给学生一些必要的引导或暗示，以促进任务完成的有效性。
（3）关注实施过程，及时引导疏解。完成任务过程中，学习状态一般的学生产生畏难、惰性等不良情绪是难免的，教师要随时关心任务实施的进展程度，关注学生碰到的问题、困难，及时引导、合理疏解，提高学生学习知识、掌握技能与应用的效果。
3.3 评价总结
任务的完成并不意味着学习任务的结束，而应及时对整个任务驱动教学过程进行评价总结。教师既要引导学生对完成任务过程中所涉及的知识和技能进行归纳总结，建立起新知识与旧知识间的联系，加深对知识的理解、记忆，同时也要对自己的整个教学改革过程进行反思，比如，可以开展问卷调查等，收集各方面的意见和建议，以利下一轮的课程教学更加完善。
3.4 成果
在本门课程中，笔者将流体输送、沉降、传热、干燥等单元操作内容以“任务驱动”式教学法开展了教学。经过一学期的训练，笔者发现，学生除了在诸如收资、设计、计算等专业能力方面得到提升以外，在团体协作、口头表达等综合素质方面也得到了有效锻炼，在笔者看来，这实在是“无心插柳柳成荫”的意外收获了。过程性评价的引入，改变了一考定结果的传统评价局限性，客观反映了学生整个学期的学习状态，强化了学生平时学习的主动性和积极性，提高了学生的学习效率。
当然，甫一实施，由于诸多方面考虑不周，“任务驱动”教学法自然会存在一些问题。比如，教学过程评价细化程度不够，与实际效果之间是否存在误差，需要进一步研究和改进。
注释
① 任芳宁.任务驱动教学法在军医大学《计算机应用基础》教学中的应用研究[D].西安：第四军医大学，2012.
② 熊浩.任务驱动式教学法在土力学课程中的实践[J].高等建筑教育，2014.23（5）：69-71.
③ 贾绍义，夏清，吴松海，等.工程案例教学法在化工原理课程教学中的应用[J].化工高等教育，2010.3（113）：78-81.
关键词 “任务驱动”教学法 化工原理 教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.057
The Application of Task-Driven Teaching Method in the
Course of Elements of Chemical Engineering
WANG Guxia
（School of Chemistry & Chemical Engineering， Beifang University of Nationalities， Yinchuan， Ningxia 750021）
Abstract Elements of Chemical Engineering （ECE） is an important course of many majors， such as chemical engineering， material science and other relevant majors. The traditional teaching method， namely "spoon-feeding education"， consists of several steps， introduction， explanation， conclusion and assignment. However， this kind of teaching method can not meet the need for educational reform. After the Task-Driven Teaching Method （TDTM） was employed to the class of ECE， the project ideas， professional skills and abilities to solving problems all had a more significant improvement. TDTM is a promising method in the teaching of engineering majors.
Key words task-driven teaching method; elements of chemical engineering; teaching method
化工原理课程是化学工程与工艺、制药工程、材料科学与工程等专业十分重要的一门基础课（专业基础课），它是多门学科，如化学、物理、数学等的综合交叉，其目的是通过该门课程的学习使学生具有分析、解决化学化工、材料生产过程中可能出现的各种工程问题的能力。化工原理是一架联接理论和工程、基础和应用的桥梁。因此，该门课程教学效果的好坏，会直接影响学生的专业素质和工程能力的培养。伴随着高校本科教学质量与教学改革工程的全面实施，创新教育思想，改革教学模式，强调理论实践相结合成为应用型高等学校教育教学改革之核心。笔者将“任务引领”教学法应用于化工原理的课堂教学，在培养学生工程意识、创造力，提升实践动手能力方面，起到了较为明显的作用。
1 化工原理课程教学现状
（1）教育理念陈旧，改革动力不足。以知识系统化和内在逻辑性为主线的传统教学模式，强调理论推导和原理讲解，与生产实践联系不足。此模式下的教师，课前备足功课，课中讲清要点，课后做好总结即可。当强调理论联系实际、满足一线需要时，无疑对教师提出了更高的要求：熟悉生产实际，清楚理论应用。这种高要求需要教师深入生产一线、积极参与生产创新与改造，这与传统的、只注重理论讲解相比较，不但要投入大量的时间，而且教学难度也加大不少。教师固步自封、情绪抵触等在所难免。思想是行动的先导，为了有效地推行教学改革，转变思想、树立理念是个基本前提。
（2）教学方法单一，以“填鸭式”为主。“复习引入—讲解新课—课后小结—布置作业”，这种传统的教学流程，填鸭式的“知识传授”方式，不但使学生养成了只听、死记、不动脑的惰性学习习惯，而且还扼杀了学生探究及创造性的思维火花。鉴于此，为培养适应创新型国家建设需要的高水平人才，必须改革传统的教学方法。
（3）评价方式落后。传统的教学方式是以一张期末试卷加上平时成绩即成为化工原理课程学期学习的最终成果，缺乏全面性、客观性和公正性，更谈不上个性化。如何动态化、全方位的评价学生的学习成果，是教学改革过程中教师必须思考和探索的问题。多方面、多角度、过程性等应成为教学评价考量的维度。
2 “任务驱动”教学法的含义
20世纪70年代末，“任务驱动”教学法被提出。90年代开始，我国职业教育领域率先开始探索实践。经过二十几年的发展，目前，“任务驱动”教学法在应用型高等学校日益受到重视。①
“任务驱动”教学法是以工作任务为核心来训练职业技能和构建专业理论知识的教学方法，“基于工作任务”是该法的核心思想。其根据实际工作岗位任务的需要，以任务驱动的形式重新设计组织课程内容，将为完成某一职业领域的工作任务所需具备的诸多学科知识、技术、能力和态度的集合重新排序和组合;以学生为参与主体，以自学、合作、探究、注重实践和应用为特征。其基本教学过程包括布置任务、自学探究、汇报交流和讨论总结四个阶段。② 3 “任务驱动”教学法的核心内容
3.1 任务的设计
此为关键。合适的教学任务，不但联系生产实际，而且便于学生完成，利于知识探究与学习。笔者认为，以下几个因素应予重点考虑：
（1）任务要有明确的目标，可操作性强。从实际工作中分析提炼而来的典型工作任务，往往包含若干知识、技能的应用。比如，化工原理课程中的吸收一章，借鉴天津大学化工学院贾绍义老师提出的有关吸收塔改造的实际工程案例作为学习任务。③让学生带着任务学习吸收相关内容，并对此实际工程案例运用所学知识加以解决。
（2）任务要有一定的逻辑层次，且需体现出关键知识点。举例来说，学习离心泵这一章节的知识时，课程讲解完成以后，给学生一定的时间沉淀，在脑海里过一遍“电影”。然后，开始安排具体任务（结合关键知识点），要求学生利用刚刚学过的知识，结合数学、物理的计算，“鲜活”地体会到知识的价值，在解决生产生活实际问题的乐趣中，理解和掌握课堂所学，必将印象深刻。
（3）任务要有一定的趣味性，同时兼具探究性与延续性。生硬的原理、枯燥的计算是化工原理课程自身的特点。要“驱动”学生的学习欲望，设置趣味性的任务是“任务驱动”教学法必须关注的基本点。只有具有趣味性的任务才能使学生产生强烈的认知需求和通过动手实践来完成任务的冲动。同时，设置任务的时候，还应该考虑到任务的探究性与延续性，尤其是让学有余力的学生有“余音绕梁”之后深入思考的空间。
3.2 实施过程的监控
任务要得到有效实施，学生的主动性要得到最大效度发挥，笔者认为任务完成过程中，必须关注以下几点：
（1）提前布置任务，给学生充足的准备时间。用于驱动学习的任务至少要在对应理论知识学习前一周告知，以使学生有充裕的时间查找文献、翻阅资料、设计思路、解决问题;充裕的时间也便于学生理解新知识，收集、整理费解的新问题，提高任务完成质量和主动学习效果。
（2）厘清任务关键，与学生探明实施要点。根据笔者经验，任务布置后，鉴于学生的差异性，理解任务往往会产生偏差。有限时间内，为了让学生在兴趣使然下高效完成任务，对于难度较大的问题，一定要预先引导学生探究明了任务对应的知识点，带领学生分析清楚任务完成的关键，给学生一些必要的引导或暗示，以促进任务完成的有效性。
（3）关注实施过程，及时引导疏解。完成任务过程中，学习状态一般的学生产生畏难、惰性等不良情绪是难免的，教师要随时关心任务实施的进展程度，关注学生碰到的问题、困难，及时引导、合理疏解，提高学生学习知识、掌握技能与应用的效果。
3.3 评价总结
任务的完成并不意味着学习任务的结束，而应及时对整个任务驱动教学过程进行评价总结。教师既要引导学生对完成任务过程中所涉及的知识和技能进行归纳总结，建立起新知识与旧知识间的联系，加深对知识的理解、记忆，同时也要对自己的整个教学改革过程进行反思，比如，可以开展问卷调查等，收集各方面的意见和建议，以利下一轮的课程教学更加完善。
3.4 成果
在本门课程中，笔者将流体输送、沉降、传热、干燥等单元操作内容以“任务驱动”式教学法开展了教学。经过一学期的训练，笔者发现，学生除了在诸如收资、设计、计算等专业能力方面得到提升以外，在团体协作、口头表达等综合素质方面也得到了有效锻炼，在笔者看来，这实在是“无心插柳柳成荫”的意外收获了。过程性评价的引入，改变了一考定结果的传统评价局限性，客观反映了学生整个学期的学习状态，强化了学生平时学习的主动性和积极性，提高了学生的学习效率。
当然，甫一实施，由于诸多方面考虑不周，“任务驱动”教学法自然会存在一些问题。比如，教学过程评价细化程度不够，与实际效果之间是否存在误差，需要进一步研究和改进。
注释
① 任芳宁.任务驱动教学法在军医大学《计算机应用基础》教学中的应用研究[D].西安：第四军医大学，2012.
② 熊浩.任务驱动式教学法在土力学课程中的实践[J].高等建筑教育，2014.23（5）：69-71.
③ 贾绍义，夏清，吴松海，等.工程案例教学法在化工原理课程教学中的应用[J].化工高等教育，2010.3（113）：78-81.