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[摘 要]教师在小学英语语篇教学活动中，诂抓住主线，形成支架，设置层层递进的任务，提高英语阅读教学的有效性。
[关键词]英语阅读 有效性 主线 任务
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）06-062
语篇是小学生习得地道英语的重要材料之一，阅读语篇能使学生对英语的兴趣、习惯、策略、情感态度价值观得到均衡发展，促进综合语言运用能力（获取、整理、处理、加工和利用信息的能力）逐步发展从而达到习得地道英语。读中（while-reading）环节则是训练学生阅读能力的主阵地。
一、抓主线，形成支架
一条主题鲜明的“教学主线”是一堂成功英语阅读课的必备要求，它就好比是一堂课的灵魂。课堂的各项活动都应该围绕它开展，并通过它进行发散与拓展，否则教学过程就会紊乱，学生就会觉得空洞、不知所云。
例如，在“4B Unit 8 Open Day”教学中，笔者设计了如下过程：① 让学生看卡通整体感知课文前，提出主旨性的问题“Where do they go？”② 看完后再根据学生的回答呈现三个地点“classroom”， “music room”， “library”。教师指着刚才呈现的图片问“What’s in the classroom？” “What’s in the music room？”和“What’s in the library？”③ 进入细读环节，让学生细读找出答案，张贴并描述。这样的设计就是培养学生捕捉信息、记录要点、勾画文章结构、回答问题等能力。问题设计应巧妙，问与答、答与再问构成了环环相扣的思维链条，连贯性、概括性要很强。这些问题是引导阅读和思考的引线，有助于培养学生良好的阅读习惯和阅读技能。
二、设置层层递进的任务链，获得阅读策略
英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，在语篇教学中，教师应先引导学生整体感悟语篇，教学应从预设、阅读和理解全文开始。然后再逐步挖掘其他教学内容，如课文细节、词汇等；同时，教师应围绕语篇这个整体来展开听、说、读、写相互结合的教学活动。
教师设计的阅读活动一般来说：大多采取略读、精读的设计思路。略读的问题设计要“前呼后应”。“前呼”指略读问题要与阅读前的预设有机联系；“后应”指略读问题要能与稍后的精读问题形成逐步深入的关系，有利于理清文章脉络。精读问题设计要涉及文章的主要信息，如when， where， who， what， which， how， why等主要内容。问题所用句型要与学生的认知相匹配，便于学生理解。问题要有一定的坡度，有信息差，要向how， why等方面深入，要能激发学生学习英语的兴趣，调动学生回答问题的积极性。
在语篇教学的过程中，教师可不断渗透一些阅读方法和技巧，潜移默化地培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法。
教学环节要设置成连贯的任务链，学生的思维才能循序渐进，对所读文章的理解才会逐渐深刻。比如笔者在“5B An English friend”语篇教学读中，分成这几大步：第一，整体感知课文，扫清重要生词障碍。How does Wang Bing contact with Tom？ 利用问题教授生词E-mail/ surf the Internet。第二，学习文本。①听磁带，人物和所做的事情连线。②快速阅读，回答问题并填写表格：分别填写Tom的住址、所学与不学的科目、擅长的运动和周末所做的事。根据learning tips找出文章中的关键句，然后根据文章内容回答问题。完成Tom的资料，需要对语篇中的主要句型进行渗透式运用，训练学生推测与分析教材的观点和看法，教给学生学会自己组织语言，进行展示交流，训练学生的综合能力。③ 再读文本，填空细节。在While-reading 中，笔者让学生整体感知语篇，激发学生内在的学习欲望。在前两次的阅读中，教师抓住语篇主线提出问题，引导学生准确捕捉语篇的主干信息；第三次阅读以处理语篇细节为目的。
让学生在主旨问题中，新授单词e-mail， surf the Internet，以单词融入句子，句子融入语篇，以单词辐射整篇文本，是语篇教学的宗旨所在，在经历了对文本大致了解后，通过fast-reading，回答问题。通过各个环节设计，让学生充分解读文本，防止学生吃夹生饭，让学生整体感知语篇→具体分析→再次整合语篇的总分总形式，学生在top-down和bottom-up中找寻平衡点，在语篇中掌握新知，并能充分利用。
在进行While-reading部分的教学时可以组织学生整理所获得的凌乱、分散的信息，从中找出包含文章主要内容的重点信息，借以理清文本的主体脉络。诸如选择正确的答案、判断真假、读读连连、找每段中心意思、找每部分的关键句等适合小学生年龄特点的阅读形式，也可以适时根据课文内容，更多关注学生的兴趣。如果故事性较强的话，教师也可以将故事的某一部分讲给学生听，然后留给学生一个独立探究的空间，此处教师要注意留白。这样有助于提高学生的分析能力，加深对语篇的理解与记忆。
培养英语阅读能力是一个渐进的复杂过程，培养学生的兴趣，养成良好的阅读习惯是前提，教师必要的阅读指导是关键。在这一过程中，只要教师能根据小学生的年龄特点和认知规律，不断调整教学思路，相信学生英语阅读能力一定会有大幅度的提升！
（特约编辑 熊叠丽）
[关键词]英语阅读 有效性 主线 任务
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）06-062
语篇是小学生习得地道英语的重要材料之一，阅读语篇能使学生对英语的兴趣、习惯、策略、情感态度价值观得到均衡发展，促进综合语言运用能力（获取、整理、处理、加工和利用信息的能力）逐步发展从而达到习得地道英语。读中（while-reading）环节则是训练学生阅读能力的主阵地。
一、抓主线，形成支架
一条主题鲜明的“教学主线”是一堂成功英语阅读课的必备要求，它就好比是一堂课的灵魂。课堂的各项活动都应该围绕它开展，并通过它进行发散与拓展，否则教学过程就会紊乱，学生就会觉得空洞、不知所云。
例如，在“4B Unit 8 Open Day”教学中，笔者设计了如下过程：① 让学生看卡通整体感知课文前，提出主旨性的问题“Where do they go？”② 看完后再根据学生的回答呈现三个地点“classroom”， “music room”， “library”。教师指着刚才呈现的图片问“What’s in the classroom？” “What’s in the music room？”和“What’s in the library？”③ 进入细读环节，让学生细读找出答案，张贴并描述。这样的设计就是培养学生捕捉信息、记录要点、勾画文章结构、回答问题等能力。问题设计应巧妙，问与答、答与再问构成了环环相扣的思维链条，连贯性、概括性要很强。这些问题是引导阅读和思考的引线，有助于培养学生良好的阅读习惯和阅读技能。
二、设置层层递进的任务链，获得阅读策略
英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，在语篇教学中，教师应先引导学生整体感悟语篇，教学应从预设、阅读和理解全文开始。然后再逐步挖掘其他教学内容，如课文细节、词汇等；同时，教师应围绕语篇这个整体来展开听、说、读、写相互结合的教学活动。
教师设计的阅读活动一般来说：大多采取略读、精读的设计思路。略读的问题设计要“前呼后应”。“前呼”指略读问题要与阅读前的预设有机联系；“后应”指略读问题要能与稍后的精读问题形成逐步深入的关系，有利于理清文章脉络。精读问题设计要涉及文章的主要信息，如when， where， who， what， which， how， why等主要内容。问题所用句型要与学生的认知相匹配，便于学生理解。问题要有一定的坡度，有信息差，要向how， why等方面深入，要能激发学生学习英语的兴趣，调动学生回答问题的积极性。
在语篇教学的过程中，教师可不断渗透一些阅读方法和技巧，潜移默化地培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法。
教学环节要设置成连贯的任务链，学生的思维才能循序渐进，对所读文章的理解才会逐渐深刻。比如笔者在“5B An English friend”语篇教学读中，分成这几大步：第一，整体感知课文，扫清重要生词障碍。How does Wang Bing contact with Tom？ 利用问题教授生词E-mail/ surf the Internet。第二，学习文本。①听磁带，人物和所做的事情连线。②快速阅读，回答问题并填写表格：分别填写Tom的住址、所学与不学的科目、擅长的运动和周末所做的事。根据learning tips找出文章中的关键句，然后根据文章内容回答问题。完成Tom的资料，需要对语篇中的主要句型进行渗透式运用，训练学生推测与分析教材的观点和看法，教给学生学会自己组织语言，进行展示交流，训练学生的综合能力。③ 再读文本，填空细节。在While-reading 中，笔者让学生整体感知语篇，激发学生内在的学习欲望。在前两次的阅读中，教师抓住语篇主线提出问题，引导学生准确捕捉语篇的主干信息；第三次阅读以处理语篇细节为目的。
让学生在主旨问题中，新授单词e-mail， surf the Internet，以单词融入句子，句子融入语篇，以单词辐射整篇文本，是语篇教学的宗旨所在，在经历了对文本大致了解后，通过fast-reading，回答问题。通过各个环节设计，让学生充分解读文本，防止学生吃夹生饭，让学生整体感知语篇→具体分析→再次整合语篇的总分总形式，学生在top-down和bottom-up中找寻平衡点，在语篇中掌握新知，并能充分利用。
在进行While-reading部分的教学时可以组织学生整理所获得的凌乱、分散的信息，从中找出包含文章主要内容的重点信息，借以理清文本的主体脉络。诸如选择正确的答案、判断真假、读读连连、找每段中心意思、找每部分的关键句等适合小学生年龄特点的阅读形式，也可以适时根据课文内容，更多关注学生的兴趣。如果故事性较强的话，教师也可以将故事的某一部分讲给学生听，然后留给学生一个独立探究的空间，此处教师要注意留白。这样有助于提高学生的分析能力，加深对语篇的理解与记忆。
培养英语阅读能力是一个渐进的复杂过程，培养学生的兴趣，养成良好的阅读习惯是前提，教师必要的阅读指导是关键。在这一过程中，只要教师能根据小学生的年龄特点和认知规律，不断调整教学思路，相信学生英语阅读能力一定会有大幅度的提升！
（特约编辑 熊叠丽）