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【摘 要】透过历史，我们可以知晓过去，吸取前人经验，去创造未来。但是现今初中历史课上教学效率有所下降，学生对于学习历史没有热情。探究性学习在历史课堂教学中的应用使得历史课堂的教学有效率提升，学生对于学习历史充满了兴趣。文章便对于探究性学习的原则进行了分析，浅谈探究性学习在初中历史课堂教学当中的应用方法。
【关键词】初中历史；课堂教学；探究式学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0184-02
引言
《旧唐书·魏徵传》：“夫以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”学习历史，可以从中获得很多知识，从而助力于我们现今的成长与发展。但是在初中历史教学当中，教学效率低下的问题成为了令教师头疼的问题。而探究性学习可以唤起学生对于历史学习的兴趣，促进学生的思维运转，使学生将注意力集中到历史课堂当中。突出学生的主体性地位，还可以使学生的自主学习能力提升，可谓是一举数得，因此在历史课堂教学当中，探索性学习被积极的运用起来。
一、探究式学习实施的原则
1.自主性原则。
学生的自主性主要体现在学生能够在学习过程中具有独立的思考能力，对于所学的知识与所接触到事物能够进行自主思考，对于学习有着明确的自我要求与目标，在学习上表现出积极向上的学习态度，能够在老师与家长的帮助下，自行进行教材与资料的学习与整理，将所学的知识融入到自己的知识网络当中，便于学生在日常生活中进行活学活用。另一方面，学生的自主性体现在学生能够进行学生生活上的自我调节与自我控制。中学生正处于青春期，对于外面的世界存有非常浓厚的好奇心，学生具有自主性，便能在此情况下，对于自己的欲望进行控制，把精力与注意力投入到学习中来，更加主动地进行学习生活，向老师请教问题，与同学进行学习方面的探讨。因此在教师引导学生进行探究式学习时，要充分发挥学生的自主性，促使学生在学习中突出自身的主体地位。
2.能动性原则。
学生在教育和教学实践活动中的能动性首先表现在他积极参与学校教育的要求，并将在教育与活动中所获得的能力进行融合，融入到未来的生活目标当中；其次，它指学生在学习活动中表现出来的一种自我意识和积极性。主要表现为学习的迫切愿望，学生具有强烈的学习动机，保持着高度的学习热情以及认真的学习态度。在学习过程中，积极安排自己的学习生活，合理分配学习时间和顺序，积极获取知识，并将其纳入自己的认知结构中，按照自己的方法进行丰富，转化和发展。只有学生对于自身的历史学习有所安排，才能在历史的学习过程中不断前进。
3.开放性原则。
所谓开放性原则是说教师要注意营造轻松、愉悦的教学氛围，不断的抛出问题，鼓励学生思考，在一问一答中将历史学科教学开展起来。需要注意的是，对于同一个问题学生可以有多种答案，教师要注意在课堂教学中培养学生的思维能力。
二、如何将探究式学习应用于初中历史课堂教学中
1.营造学习氛围，增加学生情感体验。
初中时期的历史教学主要是为了让学生能够初步的了解历史，为未来历史的深度学习打好基础。而且历史的知识繁杂，相互之间关联性可以说十分密切，也可以说没有关系。因此在历史教学的过程当中，不能局限于传统的灌输方式。在教学的过程中，教师应该积极创造良好的学习气氛，引导学生自行进行史实资料的寻找，学生在资料查询的过程中，不仅会接触到史实资料，还会接触到各种与之相关的一些野史趣闻，这些野史趣闻大多是一些小故事，容易引起学生的阅读兴趣，从而使学生在不知不觉间产生对于学习历史的兴趣。
另一方面，在学生进行资料找寻之后，教师应该在课上对于学生的资料找寻情况进行验收，可以是提问的形式，也可以是让学生当“教师”的形式，将自己的找寻成果公布大家的面前，之后由学生进行补充，教师在最后进行完善，不仅锻炼了学生的自主性，还使得学生充分发挥了自身的能动性。
2.架设情境，多媒体辅助教学。
历史课堂中传统的教学方式单调，枯燥乏味，影响学生的学习主动性、积极性。同时新的课程的导入也是很重要的学习过程，老师在教学的时候不仅需要考虑学生对于新课的接受能力，也要考虑新生对于之前知识与新课的链接。同时，让学生不将之前的知识与新课混淆在一起。历史教师要善于学会利用多种教学手段，借用多媒体进行趣味教学，吸引学生的目光。在多媒体教学中，声音、文字、画面同时存在，向学生传递了丰富多彩的课程内容信息。历史课上可以選取历史纪录片或是史实拍摄的相关影片，将以前的知识与新课的知识都以不同的形式表达出来，避免学生混淆。并且充分应用好多媒体，能够将部分分散于各个课程当中的基础知识，整合起来构成体系化的知识框架展现给学生来进行理解，构成一种系统的知识网络，使学生的学习更加系统规范。另外，教师充分应用多种的多媒体教学方式能够让学生关注力集中起来，聚精会神的进入到教学中来，促进学生的学习积极性。在应用多媒体课件时教师给予部分提示性的旁白讲解，使学生有了更多的自我思考与自主学习时间，能够使学生对于课程内容具有较好整体性的认知，同时也培养了学生良好的学习习惯。
再另一方面多媒体在显现出大量优势的同时，也具有着部分缺漏。因此应该充分认知到其所具有的局限性，摒除缺陷，使多媒体教学真正的促进教学的发展。
3.历史故事的渗透策略。
初中时期的历史主要还是以历史事件的讲解为主。一些历史事件是学生耳熟能详的，有些学生可能较为陌生，但是历史事件对于现今的初中生来说就像是一个又一个故事，学生对于听故事是不排斥的。因此，教师在教学的过程中，可以选取一些较为经典的历史事件，将其故事化，使学生在听故事的过程当中学习历史知识。还可以提前给学生留好作业，让学生到家自行寻找感兴趣的历史故事，在课上给大家讲述，并要求学生在讲完故事之后浅谈自身的感受。还可以在讲完历史故事之后，让学生分组进行小型剧目的构建与表演，这样可以使学生在不断的构建表演当中，深化对于历史的了解，加深对于历史知识的记忆。
参考文献
[1]韩文生.探究性学习在初中历史课堂教学中的应用[J].中国教育学刊，2016（S1）：26-27.
[2]于洁.探究性学习在高中历史课堂教学中的应用研究[D].山东师范大学，2011.
[3]郑丽霞.初中历史探究学习理论与实践的研究[D].福建师范大学，2003.
【关键词】初中历史；课堂教学；探究式学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0184-02
引言
《旧唐书·魏徵传》：“夫以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”学习历史，可以从中获得很多知识，从而助力于我们现今的成长与发展。但是在初中历史教学当中，教学效率低下的问题成为了令教师头疼的问题。而探究性学习可以唤起学生对于历史学习的兴趣，促进学生的思维运转，使学生将注意力集中到历史课堂当中。突出学生的主体性地位，还可以使学生的自主学习能力提升，可谓是一举数得，因此在历史课堂教学当中，探索性学习被积极的运用起来。
一、探究式学习实施的原则
1.自主性原则。
学生的自主性主要体现在学生能够在学习过程中具有独立的思考能力，对于所学的知识与所接触到事物能够进行自主思考，对于学习有着明确的自我要求与目标，在学习上表现出积极向上的学习态度，能够在老师与家长的帮助下，自行进行教材与资料的学习与整理，将所学的知识融入到自己的知识网络当中，便于学生在日常生活中进行活学活用。另一方面，学生的自主性体现在学生能够进行学生生活上的自我调节与自我控制。中学生正处于青春期，对于外面的世界存有非常浓厚的好奇心，学生具有自主性，便能在此情况下，对于自己的欲望进行控制，把精力与注意力投入到学习中来，更加主动地进行学习生活，向老师请教问题，与同学进行学习方面的探讨。因此在教师引导学生进行探究式学习时，要充分发挥学生的自主性，促使学生在学习中突出自身的主体地位。
2.能动性原则。
学生在教育和教学实践活动中的能动性首先表现在他积极参与学校教育的要求，并将在教育与活动中所获得的能力进行融合，融入到未来的生活目标当中；其次，它指学生在学习活动中表现出来的一种自我意识和积极性。主要表现为学习的迫切愿望，学生具有强烈的学习动机，保持着高度的学习热情以及认真的学习态度。在学习过程中，积极安排自己的学习生活，合理分配学习时间和顺序，积极获取知识，并将其纳入自己的认知结构中，按照自己的方法进行丰富，转化和发展。只有学生对于自身的历史学习有所安排，才能在历史的学习过程中不断前进。
3.开放性原则。
所谓开放性原则是说教师要注意营造轻松、愉悦的教学氛围，不断的抛出问题，鼓励学生思考，在一问一答中将历史学科教学开展起来。需要注意的是，对于同一个问题学生可以有多种答案，教师要注意在课堂教学中培养学生的思维能力。
二、如何将探究式学习应用于初中历史课堂教学中
1.营造学习氛围，增加学生情感体验。
初中时期的历史教学主要是为了让学生能够初步的了解历史，为未来历史的深度学习打好基础。而且历史的知识繁杂，相互之间关联性可以说十分密切，也可以说没有关系。因此在历史教学的过程当中，不能局限于传统的灌输方式。在教学的过程中，教师应该积极创造良好的学习气氛，引导学生自行进行史实资料的寻找，学生在资料查询的过程中，不仅会接触到史实资料，还会接触到各种与之相关的一些野史趣闻，这些野史趣闻大多是一些小故事，容易引起学生的阅读兴趣，从而使学生在不知不觉间产生对于学习历史的兴趣。
另一方面，在学生进行资料找寻之后，教师应该在课上对于学生的资料找寻情况进行验收，可以是提问的形式，也可以是让学生当“教师”的形式，将自己的找寻成果公布大家的面前，之后由学生进行补充，教师在最后进行完善，不仅锻炼了学生的自主性，还使得学生充分发挥了自身的能动性。
2.架设情境，多媒体辅助教学。
历史课堂中传统的教学方式单调，枯燥乏味，影响学生的学习主动性、积极性。同时新的课程的导入也是很重要的学习过程，老师在教学的时候不仅需要考虑学生对于新课的接受能力，也要考虑新生对于之前知识与新课的链接。同时，让学生不将之前的知识与新课混淆在一起。历史教师要善于学会利用多种教学手段，借用多媒体进行趣味教学，吸引学生的目光。在多媒体教学中，声音、文字、画面同时存在，向学生传递了丰富多彩的课程内容信息。历史课上可以選取历史纪录片或是史实拍摄的相关影片，将以前的知识与新课的知识都以不同的形式表达出来，避免学生混淆。并且充分应用好多媒体，能够将部分分散于各个课程当中的基础知识，整合起来构成体系化的知识框架展现给学生来进行理解，构成一种系统的知识网络，使学生的学习更加系统规范。另外，教师充分应用多种的多媒体教学方式能够让学生关注力集中起来，聚精会神的进入到教学中来，促进学生的学习积极性。在应用多媒体课件时教师给予部分提示性的旁白讲解，使学生有了更多的自我思考与自主学习时间，能够使学生对于课程内容具有较好整体性的认知，同时也培养了学生良好的学习习惯。
再另一方面多媒体在显现出大量优势的同时，也具有着部分缺漏。因此应该充分认知到其所具有的局限性，摒除缺陷，使多媒体教学真正的促进教学的发展。
3.历史故事的渗透策略。
初中时期的历史主要还是以历史事件的讲解为主。一些历史事件是学生耳熟能详的，有些学生可能较为陌生，但是历史事件对于现今的初中生来说就像是一个又一个故事，学生对于听故事是不排斥的。因此，教师在教学的过程中，可以选取一些较为经典的历史事件，将其故事化，使学生在听故事的过程当中学习历史知识。还可以提前给学生留好作业，让学生到家自行寻找感兴趣的历史故事，在课上给大家讲述，并要求学生在讲完故事之后浅谈自身的感受。还可以在讲完历史故事之后，让学生分组进行小型剧目的构建与表演，这样可以使学生在不断的构建表演当中，深化对于历史的了解，加深对于历史知识的记忆。
参考文献
[1]韩文生.探究性学习在初中历史课堂教学中的应用[J].中国教育学刊，2016（S1）：26-27.
[2]于洁.探究性学习在高中历史课堂教学中的应用研究[D].山东师范大学，2011.
[3]郑丽霞.初中历史探究学习理论与实践的研究[D].福建师范大学，2003.