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摘 要：小学科学课是一门以是培养学生的学习兴趣，对学生进行科学启蒙教育的课程，也是义务教育阶段的核心课程。由于种种原因，农村小学科学课并未得到足够的重视，在科学课教学过程中，出现了一些问题，本文主要通过分析农村小学科学学科教学中存在的问题，从而寻找解决问题的办法或措施，供大家学习借鉴。
关键词：小学科学；教学；问题及对策
一、存在的主要问题
1.人员配备不合理
目前农村小学人员配备不合理的现象较为突出。农村小学语文、数学长线科教师人数相对较多，而科学、英语、音乐、美术等短线学科教师相对缺乏。在教学中，往往是长线学科的教师兼任短线学科的教学工作。在农村小学短线学科专职教师数量很少或没有，严重制约了短线学科的教学，也影响了学生的学习。
2.教学方法单一
由于缺乏专职科学教师，使得部分教师对教材内容缺乏深入分析，加之学科教学具有各自的特点，从而就出现了教师在选择教学方法时，倾向于选择自己觉得省时省力且熟悉的教学方法去进行教学。讲授法作为一种传统的教学方法，在学生学习知识和掌握教学内容上有着不可或缺的作用。部分教师为了在科学课堂上方便传授知识点，完成教学任务，确保学生考试成绩，选择传统的讲授法来进行教学，而对新的教学方法采取观望甚至是抵触的心态。长期使用单一的教学方法使生动有趣的科学课变成对规律结论的死记硬背，让学生失去探究科学的兴趣。
3.教师教学理论不扎实
由于农村小学教师对有关教学方法的理论掌握不扎实，使得教师对教学方法的理解出现偏差，影响其教学方法运用的准确性和熟练性。而农村科学教师他们对科学课的教学特点和规律不够了解，常常将语文或数学课的教学方式运用于科学课的教学中，一些教师为了提高学生成绩，片面强调背诵知识点，科学课堂变成教师讲授知识点，学生记忆背诵相关内容和结论，造成科学教学“知识化”教学倾向严重。
4.教学方法使用不熟练
部分农村小学科学教师运用新的教学方法时间尚短，经验不足，无法运用自如。如：有的科学教师采用合作学习、小组讨论的方式进行教学，使得教学课堂气氛比单纯采用讲授法活跃，学生发言讨论的机会较多，但由于教师对小组讨论法教学缺乏深入研究，采用此法时问题设计不当，缺乏对小组的有效指导，使得课堂看似热闹，但实际效果较差。有的科学教师在采用实验探究法时，课前没有试做实验，结果课堂演示时实验失败，观察不到应有的现象，无法得出正确结论，学生分组实验时也不知如何操作设备，部分学生只是在把玩器材，时间到了什么也没有做成，教师只好将规律和结论直接告诉学生，没有起到实验探究法应有的效果。
5.多媒体运用没有发挥其应有的价值
由于农村小学教学条件有限，受教学资源的影响及课堂教学设计等方面的影响，并没有将多媒体教学发挥到教学效益最大化。
二、对策及建议
1.引进人才加强师资队伍建设
随着义务教育均衡教育的推进，学校应当与上级主管部门沟通，对学科多余的进行统一调配，对缺乏的教师要逐步引进或支教的方式，让教师尽量做到专业化，从而提高学校师资整体水平。
2.完善农村小学硬件设施
由于农村教育资源有限，每个乡镇只给规模较大的学校配备了仪器设备，对一些小规模学校投入有限。面对科学教育基础设施与科学教育需求之间供不应求的客观现象，学校方面应该从根本上重视科学课程，从政策上给予支持，加大对科学教育的投入力度。开发利于科学教学的课程资源，寻找有利于学生进行科学学习的新方法、新途径。小学科学课程涵盖生物、地理、物理、化学等一系列自然科学知识，这也就决定了小学科学课程的实践属性。而作为一门实践性强的学科，在实践活动开展的过程中，则需要相应的仪器设备作为支撑。
3.增强科学教师运用多种教学方法的能力和意识
常用的教学方法很多，如讲授法、多媒体教学法、实验探究法、观察法、合作学习法、小组讨论法等，在小学科学教学中，要多用观察法、合作学习、讨论法、探究法等教学方法，以提高学生学习科学的兴趣。对于小学科学教师来说，应明确教学方法在科学教学活动中的重要作用，教师是否熟练地使用正确的教学方法会影响学生的学习习惯和方式，从而进一步影响学生的学习效果和能力培养。同时，科学教师应该不断提高自己运用各种教学方法的能力，如多媒体的使用能力、做实验的能力，以及课堂授课的感染力等。因为多媒体教学需要科学教师具有一定的多媒体使用水平，实验探究法需要教师掌握准确的实验操作方法，才能让学生成功地看到实验现象。每种教学方法的使用，对教师的专业能力都有较高要求，科学教师要善于学习，避免在选用教学方法时受到自身能力的限制，才能更加熟练地运用合适的教学方法。
4.通过培训大力提高科学教师的科学素养水平
农村学校的领导班子要鼓励科学教师走出去，参加对外交流培训，大力提高科学教师科学素养水平。农村学校可购买科学实验演示、名师教学示范光盘等学习资料，组织科学教师集中学习，加强科学教师的教学理论培训、实验操作技能培训、多媒体应用能力培训、课件制作培训。区县教研机构可发挥继续教育远程网络培训的优势，对科学教师开展针对性的网上培训，组建科学教师QQ群、微信交流群，上传优秀的教学课件、优秀教学案例，实现资源共享。教研室可聘请小学科学教材编写组成员或专家对科学教师开展教材培训，加深科学教师对科學教材编写意图的认识，提高科学教师讲授科学教材的能力，帮助农村小学的科学教师了解到什么是好的课堂教学。
参考文献
[1]朱作仁主编.教育辞典[M].南昌：江西教育出版社，1989：655.
[2]李秉德，李定仁.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.
[3]蔡铁权，姜旭英编著.新编科学教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
关键词：小学科学；教学；问题及对策
一、存在的主要问题
1.人员配备不合理
目前农村小学人员配备不合理的现象较为突出。农村小学语文、数学长线科教师人数相对较多，而科学、英语、音乐、美术等短线学科教师相对缺乏。在教学中，往往是长线学科的教师兼任短线学科的教学工作。在农村小学短线学科专职教师数量很少或没有，严重制约了短线学科的教学，也影响了学生的学习。
2.教学方法单一
由于缺乏专职科学教师，使得部分教师对教材内容缺乏深入分析，加之学科教学具有各自的特点，从而就出现了教师在选择教学方法时，倾向于选择自己觉得省时省力且熟悉的教学方法去进行教学。讲授法作为一种传统的教学方法，在学生学习知识和掌握教学内容上有着不可或缺的作用。部分教师为了在科学课堂上方便传授知识点，完成教学任务，确保学生考试成绩，选择传统的讲授法来进行教学，而对新的教学方法采取观望甚至是抵触的心态。长期使用单一的教学方法使生动有趣的科学课变成对规律结论的死记硬背，让学生失去探究科学的兴趣。
3.教师教学理论不扎实
由于农村小学教师对有关教学方法的理论掌握不扎实，使得教师对教学方法的理解出现偏差，影响其教学方法运用的准确性和熟练性。而农村科学教师他们对科学课的教学特点和规律不够了解，常常将语文或数学课的教学方式运用于科学课的教学中，一些教师为了提高学生成绩，片面强调背诵知识点，科学课堂变成教师讲授知识点，学生记忆背诵相关内容和结论，造成科学教学“知识化”教学倾向严重。
4.教学方法使用不熟练
部分农村小学科学教师运用新的教学方法时间尚短，经验不足，无法运用自如。如：有的科学教师采用合作学习、小组讨论的方式进行教学，使得教学课堂气氛比单纯采用讲授法活跃，学生发言讨论的机会较多，但由于教师对小组讨论法教学缺乏深入研究，采用此法时问题设计不当，缺乏对小组的有效指导，使得课堂看似热闹，但实际效果较差。有的科学教师在采用实验探究法时，课前没有试做实验，结果课堂演示时实验失败，观察不到应有的现象，无法得出正确结论，学生分组实验时也不知如何操作设备，部分学生只是在把玩器材，时间到了什么也没有做成，教师只好将规律和结论直接告诉学生，没有起到实验探究法应有的效果。
5.多媒体运用没有发挥其应有的价值
由于农村小学教学条件有限，受教学资源的影响及课堂教学设计等方面的影响，并没有将多媒体教学发挥到教学效益最大化。
二、对策及建议
1.引进人才加强师资队伍建设
随着义务教育均衡教育的推进，学校应当与上级主管部门沟通，对学科多余的进行统一调配，对缺乏的教师要逐步引进或支教的方式，让教师尽量做到专业化，从而提高学校师资整体水平。
2.完善农村小学硬件设施
由于农村教育资源有限，每个乡镇只给规模较大的学校配备了仪器设备，对一些小规模学校投入有限。面对科学教育基础设施与科学教育需求之间供不应求的客观现象，学校方面应该从根本上重视科学课程，从政策上给予支持，加大对科学教育的投入力度。开发利于科学教学的课程资源，寻找有利于学生进行科学学习的新方法、新途径。小学科学课程涵盖生物、地理、物理、化学等一系列自然科学知识，这也就决定了小学科学课程的实践属性。而作为一门实践性强的学科，在实践活动开展的过程中，则需要相应的仪器设备作为支撑。
3.增强科学教师运用多种教学方法的能力和意识
常用的教学方法很多，如讲授法、多媒体教学法、实验探究法、观察法、合作学习法、小组讨论法等，在小学科学教学中，要多用观察法、合作学习、讨论法、探究法等教学方法，以提高学生学习科学的兴趣。对于小学科学教师来说，应明确教学方法在科学教学活动中的重要作用，教师是否熟练地使用正确的教学方法会影响学生的学习习惯和方式，从而进一步影响学生的学习效果和能力培养。同时，科学教师应该不断提高自己运用各种教学方法的能力，如多媒体的使用能力、做实验的能力，以及课堂授课的感染力等。因为多媒体教学需要科学教师具有一定的多媒体使用水平，实验探究法需要教师掌握准确的实验操作方法，才能让学生成功地看到实验现象。每种教学方法的使用，对教师的专业能力都有较高要求，科学教师要善于学习，避免在选用教学方法时受到自身能力的限制，才能更加熟练地运用合适的教学方法。
4.通过培训大力提高科学教师的科学素养水平
农村学校的领导班子要鼓励科学教师走出去，参加对外交流培训，大力提高科学教师科学素养水平。农村学校可购买科学实验演示、名师教学示范光盘等学习资料，组织科学教师集中学习，加强科学教师的教学理论培训、实验操作技能培训、多媒体应用能力培训、课件制作培训。区县教研机构可发挥继续教育远程网络培训的优势，对科学教师开展针对性的网上培训，组建科学教师QQ群、微信交流群，上传优秀的教学课件、优秀教学案例，实现资源共享。教研室可聘请小学科学教材编写组成员或专家对科学教师开展教材培训，加深科学教师对科學教材编写意图的认识，提高科学教师讲授科学教材的能力，帮助农村小学的科学教师了解到什么是好的课堂教学。
参考文献
[1]朱作仁主编.教育辞典[M].南昌：江西教育出版社，1989：655.
[2]李秉德，李定仁.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.
[3]蔡铁权，姜旭英编著.新编科学教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.