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摘 要：教学要讲求艺术，语文课堂教学要注重课堂教学的语言艺术，具体体现在以下几个方面：教师要有独特的人格魅力，教师要有积极的情感投入，要有相应的语言风格，要有机智的临场发挥，要有恰当的教学态势。只有这样才能提高语文课堂教学的教学效率。
关键词：高中语文；课堂教学；语言艺术
课堂教学语言是教师在课堂向学生传递信息的最主要手段。教师语言艺术是教师言传身教、做好教育工作的工具，它能很好地激发学生的兴趣，调动学生思维，使学生在真善美的陶冶中不断提高能力，并形成健全人格。如何才能拥有很好的语言修养并充分发挥教学语言艺术的教育功能呢？
一、要有独特的人格魅力
“言为心声。”要想语言美，基础在于心灵、人格美。教师的人格魅力首先来源于教师对学生的爱，就是我们常说的“师爱”，是师德的核心。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。当学生遇到困难时，一句热情的话语给学生以鼓励；当学生受窘时，一句解围的话帮助学生解除尴尬；当学生自卑时，别忘记用他的“闪光点”燃起他的自信心；当学生痛苦时，一句安慰的话抚平学生心灵的伤痛；当学生有错误时，教师要用正确的方法和态度帮助学生改正错误，对学生要有友善的态度，与学生交谈要换位思考，使学生从心底里体会到，老师的所作是为了自己好，是为了自己的发展。只有坚持这样做，才能建立良好的师生关系，才能树立良好的师德形象，才能打造教师的人格魅力。
二、要有积极的情感投入
情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。情感因素在课堂教学中起着重要的作用，课堂教学活动是在情感的影响下进行的。积极的师生情感促进课堂教学，消极情感阻碍课堂教学。教师积极的情感投入是学生课堂学习努力和进步的动力。教师通过对教育事业、教学工作的热爱，通过对学生的人文关怀，对教学内容，教学方式的创新等多个方面对学生进行情感的投入从而有效地提高课堂教学效率。
因此，教师情感投入贯穿于课堂教学的全过程，教师的情感传递了对学生的关怀和指导，激起了学生亲其师、信其道、乐其学的心理效应，从而提高课堂教学效率和质量。教师情感是教育的力量与源泉，是教育成功的保障，没有情感，就没有教育。
三、要有相应的语言风格
语文教师的语言要传达课程内容，传达文本的主要内容，所以要准确清晰、规范雅正，让学生受到潜移默化的正面影响.教师的课堂语言应该是规范性与艺术性的和谐统一，这样课堂才会因之而增色。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
语文教师尤其是要重视语言的艺术。形成了语文教学风格的教师在语言的表述上都有鲜明的个性特征。教学语言依据其功能性质划分，可分类出描述的语言、解释的语言、论证的语言、感染的语言、答问的语言等。如按教学语言风格来分，大致可分为几种类型。：语脉流畅，语势雄健，富有激情的华彩型；语言清新，秀丽温婉，情辞意浓的优美型；质朴无华，不事雕琢，自然天成的质朴型；机智幽默，妙语联珠，趣味盎然的理趣型；简洁明快，要言不烦，切中肯綮的直陈型。
有经验的教师其语言往往有多种表达方式。语言類型的选用要依据具体的课文和教学对象而定。但在长期教学实践中，我习惯于使用某种语言表达方式来进行教学，从而形成了自己的语言特点。我在教授郁达夫《故都的秋》一课的导语是这样设计的：一提到秋，我们眼前就仿佛展现一幅幅秋高气爽，落叶飘舞，彩蝶纷飞的美景；一提到秋，我们就会感到有无限的收获，有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦……“类似的导语设计我还有不少。我的语言善用排比、比喻，具有声韵美和形象美。词句华美，色彩缤纷，情真意切是我语言风格的特色，这是介于华彩型和优美型之间而以优美为主的语言风格。
四、要有机智的临场发挥
课堂是教学过程中众多突发事件的发生场所，伴随着太多了偶然性和不确定性，正因为如此，某些偶发事件才可能带来一定的幽默效果。课堂上，学生不经意间给出的有趣回答，教师不经意间做出的滑稽动作，某个特定的时刻恰逢出现的一个幽默的人都给与教师无穷的灵感。事实证明幽默不需要费尽心思去寻觅，只要教师真正与学生共同投入课堂，善于发现学生在看什么、说什么、做什么、想什么，就能够从中汲取经验。曾经有一位老师在上《乡愁》这篇课文时，课堂上有位学生开小差望着窗外，这位老师就说道：“看来某同学真是思乡情怯啊，他的乡愁比余光中先生的还要浓厚啊，厚的看穿了玻璃窗啊……”学生们哈哈大笑，可见既要在学习中思考，也要在思考中学习，灵感的激发需要教师与学生的相互配合，也就是课堂上师生的互动，可见幽默能从课堂中来，只是需要灵感的点缀，出色的临场发挥。老师的一句话，既帮助了那位开小差的同学，也集中了学生的注意力，活跃了课堂气氛，有利于课堂教学的开展。
五、要有恰当的教学态势
一个语文教师如果能在课堂教学中适当运用态势语，不仅能吸引学生的注意力，调动学生学习语文的积极性，而且能拓宽语文知识的传播渠道，加强有声语言的表达效果。还可以代替有声语言，为教师传情达意。因而，在语文课堂教学上恰当运用态势语，能够增强语文教学效果，提高语文教学质量。
如果教师在课堂上能配合有声语言，恰当地运用态势语教学，往往能产生一种磁场效应，牢牢地吸引住学生注意力，调动学生学习语文的积极性。如在上《背影》一课，分析父亲这个人物形象时，教师可以对父亲去为我买橘子爬月台的动作进行模仿。“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”教师就可模仿父亲爬月台的动作，将一位父亲对儿子的爱表现的淋漓精致。通过课文的语言分析，目睹人物动作的模仿，学生会迅速进入作者描绘的情境之中，领悟到人物的形象特点。
总之，教师要在语文课堂教学过程中抓住各种契机，运用语言艺术，使语文课堂变得活泼，严谨，有序，高效，从而激发学生潜能开发学生智力，塑造学生人格，培养出国家需要的杰出人才。
关键词：高中语文；课堂教学；语言艺术
课堂教学语言是教师在课堂向学生传递信息的最主要手段。教师语言艺术是教师言传身教、做好教育工作的工具，它能很好地激发学生的兴趣，调动学生思维，使学生在真善美的陶冶中不断提高能力，并形成健全人格。如何才能拥有很好的语言修养并充分发挥教学语言艺术的教育功能呢？
一、要有独特的人格魅力
“言为心声。”要想语言美，基础在于心灵、人格美。教师的人格魅力首先来源于教师对学生的爱，就是我们常说的“师爱”，是师德的核心。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。当学生遇到困难时，一句热情的话语给学生以鼓励；当学生受窘时，一句解围的话帮助学生解除尴尬；当学生自卑时，别忘记用他的“闪光点”燃起他的自信心；当学生痛苦时，一句安慰的话抚平学生心灵的伤痛；当学生有错误时，教师要用正确的方法和态度帮助学生改正错误，对学生要有友善的态度，与学生交谈要换位思考，使学生从心底里体会到，老师的所作是为了自己好，是为了自己的发展。只有坚持这样做，才能建立良好的师生关系，才能树立良好的师德形象，才能打造教师的人格魅力。
二、要有积极的情感投入
情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。情感因素在课堂教学中起着重要的作用，课堂教学活动是在情感的影响下进行的。积极的师生情感促进课堂教学，消极情感阻碍课堂教学。教师积极的情感投入是学生课堂学习努力和进步的动力。教师通过对教育事业、教学工作的热爱，通过对学生的人文关怀，对教学内容，教学方式的创新等多个方面对学生进行情感的投入从而有效地提高课堂教学效率。
因此，教师情感投入贯穿于课堂教学的全过程，教师的情感传递了对学生的关怀和指导，激起了学生亲其师、信其道、乐其学的心理效应，从而提高课堂教学效率和质量。教师情感是教育的力量与源泉，是教育成功的保障，没有情感，就没有教育。
三、要有相应的语言风格
语文教师的语言要传达课程内容，传达文本的主要内容，所以要准确清晰、规范雅正，让学生受到潜移默化的正面影响.教师的课堂语言应该是规范性与艺术性的和谐统一，这样课堂才会因之而增色。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
语文教师尤其是要重视语言的艺术。形成了语文教学风格的教师在语言的表述上都有鲜明的个性特征。教学语言依据其功能性质划分，可分类出描述的语言、解释的语言、论证的语言、感染的语言、答问的语言等。如按教学语言风格来分，大致可分为几种类型。：语脉流畅，语势雄健，富有激情的华彩型；语言清新，秀丽温婉，情辞意浓的优美型；质朴无华，不事雕琢，自然天成的质朴型；机智幽默，妙语联珠，趣味盎然的理趣型；简洁明快，要言不烦，切中肯綮的直陈型。
有经验的教师其语言往往有多种表达方式。语言類型的选用要依据具体的课文和教学对象而定。但在长期教学实践中，我习惯于使用某种语言表达方式来进行教学，从而形成了自己的语言特点。我在教授郁达夫《故都的秋》一课的导语是这样设计的：一提到秋，我们眼前就仿佛展现一幅幅秋高气爽，落叶飘舞，彩蝶纷飞的美景；一提到秋，我们就会感到有无限的收获，有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦……“类似的导语设计我还有不少。我的语言善用排比、比喻，具有声韵美和形象美。词句华美，色彩缤纷，情真意切是我语言风格的特色，这是介于华彩型和优美型之间而以优美为主的语言风格。
四、要有机智的临场发挥
课堂是教学过程中众多突发事件的发生场所，伴随着太多了偶然性和不确定性，正因为如此，某些偶发事件才可能带来一定的幽默效果。课堂上，学生不经意间给出的有趣回答，教师不经意间做出的滑稽动作，某个特定的时刻恰逢出现的一个幽默的人都给与教师无穷的灵感。事实证明幽默不需要费尽心思去寻觅，只要教师真正与学生共同投入课堂，善于发现学生在看什么、说什么、做什么、想什么，就能够从中汲取经验。曾经有一位老师在上《乡愁》这篇课文时，课堂上有位学生开小差望着窗外，这位老师就说道：“看来某同学真是思乡情怯啊，他的乡愁比余光中先生的还要浓厚啊，厚的看穿了玻璃窗啊……”学生们哈哈大笑，可见既要在学习中思考，也要在思考中学习，灵感的激发需要教师与学生的相互配合，也就是课堂上师生的互动，可见幽默能从课堂中来，只是需要灵感的点缀，出色的临场发挥。老师的一句话，既帮助了那位开小差的同学，也集中了学生的注意力，活跃了课堂气氛，有利于课堂教学的开展。
五、要有恰当的教学态势
一个语文教师如果能在课堂教学中适当运用态势语，不仅能吸引学生的注意力，调动学生学习语文的积极性，而且能拓宽语文知识的传播渠道，加强有声语言的表达效果。还可以代替有声语言，为教师传情达意。因而，在语文课堂教学上恰当运用态势语，能够增强语文教学效果，提高语文教学质量。
如果教师在课堂上能配合有声语言，恰当地运用态势语教学，往往能产生一种磁场效应，牢牢地吸引住学生注意力，调动学生学习语文的积极性。如在上《背影》一课，分析父亲这个人物形象时，教师可以对父亲去为我买橘子爬月台的动作进行模仿。“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”教师就可模仿父亲爬月台的动作，将一位父亲对儿子的爱表现的淋漓精致。通过课文的语言分析，目睹人物动作的模仿，学生会迅速进入作者描绘的情境之中，领悟到人物的形象特点。
总之，教师要在语文课堂教学过程中抓住各种契机，运用语言艺术，使语文课堂变得活泼，严谨，有序，高效，从而激发学生潜能开发学生智力，塑造学生人格，培养出国家需要的杰出人才。