[摘 要] 新课程理念下的实验教学过程应是学生主动参与的学习过程，是提升学生化学核心素养的主要途径，让学生始终保持好奇的心态、钻研的精神与合作意识。
　　[关键词] 初中化学 课改 实验教学
　　化学是一门实践性很强的基础学科，“以实验为基础”是化学学科的基本特征，化学实验教学在化学教学中占有相当大的比例。《义务教育化学课程标准（2011年版）》要求，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。
　　化学实验是一项既动脑又动手的技能性学科活动，能够培养学生观察能力、动手能力、表达能力等核心素养，它不仅是对化学现象和规律的认知活动，还是对未知化学世界的探求活动。笔者认为，在化学实验教学过程中可作以下几个方面的改变，现阐述如下，供大家商榷。
　　一、改演示实验为学生实验
　　课程改革旨在培养学生的实践能力和创新精神，促进学生生动、活泼、主动地学习。因此，不妨把有些没有危险、不易观察的演示实验改成学生实验，增加学生动手操作的机会。例如，在学习“碳酸钙受热分解”时，课本上安排了“加热石灰石”的演示实验。教师演示时，由于石灰石颗粒比较小等原因，坐在后面的学生很难观察石灰石发生变化。为了克服上述缺点及提高学生操作技能和实践能力，我把这几个实验改为学生实验，还让学生自带一些“你认为含有碳酸钙”的物质，用酒精灯加热。让学生自己动手操作，观察现象，写出反应的化学方程式。
　　二、改验证性实验为探究性实验
　　《化学课程标准》强调科学探究是一种重要而有效的学习方式。通过科学探究，使学生在积极主动地探索化学知识的同时，体验科学探究的过程和方法，养成科学精神和科学品质，激发学习化学的兴趣，这是新课程改革的显著特征。
　　例如，学习氧气的实验室制法，引出“二氧化锰对过氧化氢的分解具有催化作用”时，让学生在加热过氧化氢溶液至沸腾后才慢慢放出氧气的等待中，体会到过氧化氢能分解产生氧气；让学生从木条复燃后伙伴们的喜悦声中，体会到过氧化氢和二氧化锰的混合物在常温下就会迅速产生氧气。待实验的试管中没有气泡时，重新加入过氧化氢溶液，又能大量产生氧气，此实验可以重复多次，好像二氧化锰永远用不完。通过三个实验的探究，使学生从亲身体验中得出二氧化锰是催化剂。还可以组织兴趣小组的学生课后对二氧化锰进行回收、称重，重复实验后對二氧化锰进行再回收、称重，得出催化剂在化学反应前后的质量和化学性质不变的结论，深刻理解催化剂这一概念。这样，尽量发挥实验的探究本性，让学生体验科学探究的过程，丰富学生的探究活动的亲身经历。
　　三、改“按单配料”为设计实验
　　以往的实验都是学生按照课本上所说的实验用品和实验步骤进行“按单配料”式的实验操作。这基本上属于一种纯技能性的训练，停留在表观的层面上，缺乏足够的思维广度和深度。《化学课程标准》明确要求教学目标要达到“能在教师的指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计简单的化学实验方案。具有控制实验条件的意识。”
　　例如，在学习“氢气的实验室制法”时，在了解了实验室制氢气的药品后，不要急于出示发生装置，而是先提出问题：“怎样把试管内产生的氢气收集起来呢？”学生回答：“试管口塞一个带导管的单孔塞。”教师给盛有锌粒和稀硫酸的试管塞上一带有导管的橡皮塞后，再问：“如果中途想加酸，又不能停下反应。怎样才能在不打开橡皮塞的情况下，及时加酸？”这时，学生积极地参与讨论，可得出许多结论：①在橡皮塞上打个孔，稀硫酸从孔中注入；②使用注射器，把稀硫酸通过橡皮塞注入试管中；③换一双孔塞，同时配一漏斗。教师拿出一普通漏斗和一长颈漏斗，问：“该用哪一个漏斗？”。学生回答：“长颈漏斗。”教师问：“长颈漏斗下端管口伸至液面上，行不行？为什么？”学生回答后，教师启发性提问：“锌和稀硫酸要想发生反应关键是什么？我们能不能根据所需氢气的量加入适量的药品，并随时使反应发生，也可随时使反应停止呢 ？”在讨论声中，教师投影几套不同的实验装置，师生一起分析各套装置构造原理。
　　四、改知识的灌输为实验探索
　　化学是建立在实验基础上的一门自然科学，许多化学知识都是通过实验得出的。有些知识的学习可以通过实验的探索，让学生自己总结。例如，学习“二氧化碳的实验室制法”时，不要马上告诉学生，实验室里常用稀盐酸和大理石（或石灰石）反应来制取二氧化碳的。而是先指导学生对大理石和稀盐酸、大理石和稀硫酸、纯碱和稀盐酸三组药品进行分组实验，观察能否反应及反应的速率。然后在小组讨论的基础上，得出用大理石和稀盐酸反应制取二氧化碳比较适宜。通过分组实验和讨论，学生也同时明白了为什么不选用稀硫酸、纯碱的原因。
　　五、改纯粹的学科知识为丰富的生活体验
　　《化学课程标准》倡导从学生和社会的发展的需要出发，发挥化学学科自身的优势，通过化学实验拉近学生与化学之间的距离，让学生体验到所学知识的实用和价值。可以让学生根据各自的兴趣、爱好和条件，选择某些实验，自己动手尝试。例如，在学习常见金属化学性质这一节时，让学生自带一些金属片或金属丝，先组织学生分别做学生实验，然后组织学生讨论实验结果，交流并归纳小结。在学习二氧化碳性质时，可以让学生“口吹石灰水”；在学习测定溶液的pH时，可以让学生测定唾液、水果、雨水等的pH；在学习了碳酸钙的性质后，可以组织学生清洗热水瓶中的水垢，制一个“无壳鸡蛋”。
　　六、改单一的实验报告为多样性的探究方案
　　《化学课程标准》在实验设计上，取消了现象、分析、结论等环节的内容，变为均由学生自己来完成，这样在实验结束后，不会出现千篇一律的实验报告和雷同的实验结果。学生能将自己观察到的现象、分析的思路，以及得到的结论记录下来，并进行相互交流，展开讨论。对偏差的实验或错误的结论进行分析总结，找出失败的原因，从而培养了学生独立、严肃认真的科学态度和实事求是的科学精神。
　　总之，化学实验在培养学生的科学态度，训练学生的科学方法，特别是在培养学生创造性思维方面，具有其它教学内容不可替代的作用。教师应大胆地转换角色，放手让学生参与到实验中去，创造机会让学生展现自我，最终目标追求化学教学的有效性，学生乐学，教学高效。