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口述历史是一种搜集历史的途径，该类历史资料源自人的记忆，由历史学家、学者、记者、学生等访问曾经亲身活于历史现场的见证人，通过文字笔录、有声录音、影像录影等记录下来。之后，作为日后学术分析，在这些原始记录中，抽取有关的史料，再与其他历史文献比对，让历史更加全面补充、更加接近具体的历史事件真实。著名史学家戴逸先生曾高度概括为：现代口述历史“是应用录音录像设备，把原始资料完整保存下来，再整理成稿”。由此可见，日记、自传和回忆录虽然有珍贵的史料价值，但不属于口述历史的范畴。口述历史是以录音访谈的方式搜集口传记忆及有历史意义的个人观点。口述历史是口述人亲历、亲见、亲闻、大多为第一手资料，更加具体、细腻、生动。当事人口述所经历的过程富有现实性鲜活性和权威性。
信息时代的到来，使得视频、音频、图片、历史遗迹、世界遗产、爱国主义教育基地等等历史教学课程资源都可以为教师选择。而在这些众多的教学资源中，口述历史可以作为鲜活的教育教学资源科学合理地引入教学过程中。
口述历史案例分析
利用口述历史渲染教材细节 案例1：北京版教材七下第四课八国联军侵华。
有关八国联军占领北京的教材宋体字内容是：1900年8月，八国联军2万余人，从天津沿运河再次向北京进犯，不久攻占北京。慈禧太后带着光绪皇帝仓皇离京，逃往西安。八国联军特许官兵公开抢劫三日，皇宫、官邸、民宅、店铺无一幸免。北京城经历了一场浩劫。教材辅助楷体字是：八国联军在北京烧杀抢掠，无恶不作。法军抢劫的金银财宝用大车拉了七天；日军从户部抢走白银300万两，并纵火烧毁户部。侵略者宣布“屠城”，见人就杀。一些法军把逃难的中国百姓赶进一条死胡同，用机枪扫射，全部杀害。
教师大致用烧、杀、抢掠三个方面增补图片和数据。后增补一个《中国史话——庚子国难》视频片段，是老舍儿子舒乙对祖父在北京沦陷后遇难的描述：我爷爷们使用的这些武器，是抬枪和那种不锋利的腰刀，抬枪最重要的标志是使用黑色火药，黑色火药呈面状，粉末状，那么要装很多小面口袋，背在身上。什么叫抬枪呢，就是一个很长很长的铁的枪筒，一个人是端不动的，所以这样前头要有一个人抬着这个枪头，两个人操作所以叫做“抬枪”，而装这个弹药的时间非常长，因为要把这个枪筒倒过来，小面口袋顺过来倒进去，然后再用一个杆把它捅进去，这时候黑色火药会撒一地，那么只要一个火星过来，火烧联营，那么日本部队知道这些特点，所以攻打正阳门的时候，用的燃夷弹，那么这样，城墙上面，城门楼子上面一片火海，而且他们的炸弹，把这个前门炸掉了一半。那么我的爷爷就被严重地烧伤，烧伤了以后，他一个人退下来，经过天安门广场到西长安街，由西长安街到这个南长街，再往北走，走到西华门附近走不动了。路旁有一个粮店，这个粮店叫南横御粮店，半掩着门，他就进去了，进去实际是躲在那里头，因为他全身烧得都浮肿了。走不动，也爬不动。城门已经被攻破了，那么大量的士兵溃败下来，路过这个地方，其中有一个人呢，看到这个粮店半掩着门，就进来找水喝，一看到地下有一位受伤的士兵，两个人认识。这个时候我爷爷已经说不出话来，他就用手拎着由于浮肿而脱下来的布袜子，这样拎着，告诉进来的那个士兵。意思就是说你回家给我报个信。那么这个士兵要背着他逃走。他说不可以，意思就是敌军很快要追上来了，我们两个人太危险了，赶快走吧。那个人哭着拿着这个裤脚带和这个布袜子，就跑回北城，跑到那个时候我们家住的这个西直门里面，属于正红旗的范围。但是这个时候，敌兵已经攻入到北京，进了城了。我们都不敢出来，天下大乱，烧杀、掠夺、奸淫很厉害。大概等这个事态稍微平息了一下，大概我估计，过了差不多个把礼拜，我们借了一个推车，到这个南横御粮店，来找爷爷，但是找不到了。
舒乙先生讲述得很深情，最后配乐也恰如其分，教师从孩子们的眼神感到了他们国耻感，以及对个体生命的感悟。教师补充了一些片段，比如上册所讲的发现甲骨文的国子监祭酒王懿荣在国破家亡之时率全家自杀等，翰林院浩如烟海的古书图集被抢或焚烧，今天不时出现在佳士得或其他拍卖行的八国联军侵略者抢走的珍宝图片等等。学生对课本不足百字的内容有更全面的认识。
利用口述历史满足学生的需求增补教材不足 案例2：在抗日战争中增加中国远征军具体内容。
北京版教材第15课抗战胜利，内容中只有1940年枣宜会战、张自忠壮烈殉国；1944年反攻和1945年七大召开；日本无条件投降。教师按照全民族抗战的三个阶段讲述，除了正面战场和敌后战场，增加了中国远征军的内容：1942年3月到1943年初，日本要切断滇缅公路，中國远征军要确保滇缅公路，结局失败，中国远征军一部分退回印度，一部分撤退到云南；1943年初到1944年，战略反攻，占领松山，之后滇西作战。教师借助北京台《档案——中国远征军之铁血将士》、云南卫视《经典人文地理——中国远征军》，增补了一个口述历史内容：败退野人山 战友相会。
如片段：远征军第五军的女兵刘桂英，湖南长沙人，时为新二十二师卫生队护士。据刘桂英回忆，当她接到了随第五军一起向野人山前进的命令时，众多的伤兵，成为摆在大家面前的一个难题。刘桂英回忆说：这群伤兵差不多有一千人，都是断胳膊断腿的，都是不能走的。这就面对很大一个难题了，要登山了，怎么办呢？用担架抬是不可能了，因为每一个人都只带点粮食，轻装爬山，不可能拿担架来抬伤兵，不然没伤的也得被累死；把他们留下吧，缅奸要杀他们，日本人来了也要把他们捅死，也是死路一条。正当第五军军长杜聿明左右为难之时，伤兵们向他们提出了一个请求：“你们要走了，我们留下来，你就留点汽油帮帮我们。”伤兵们就把这个棚子一烧，集体牺牲了，以防不测啊。虽然这个办法很残忍，但在那时，或者只有这个办法是最好的。当后撤部队从那里经过，还是有那个烟味，烧人肉的烟味，每个人走到那里都要磕个头，杜聿明也在磕头，一边哭一边磕头。
增加了“中国远征军”的内容，既满足了学生因时下远征军题材的电影电视剧而激发的强烈好奇心，孩子们的满足以及产生出来持续的兴趣也让教师感受到作为历史整合教材、开发课程资源的成就感，也许这就是发展教师专业的应有之意，唤醒了教师的价值感和生命感。 师生共同开发口述历史丰富课本走进历史 案例3 以学生祖辈的口述历史补充教材。
【学生 家中第一辆自行车诞生记】
采访父母、祖辈的由来：教师将北京版七下第31课“社会生活丰富多彩”这节课当做一个活动课，让学生自愿选择衣、食、住、行任一方面，采访自己的祖父母、父母看社会的发展变化。其中一个孩子采访母亲，母亲回忆口述家中诞生的第一辆自行车。
我家的代步工具诞生记
姥姥家购买的第一辆自行车是在1968年。那时生活很困难，姥爷一个月工资只有60元，却要养活七个人。姥爷为了省钱，每天早早起床带上午餐走几站地去工厂上班，而姥姥就在家洗衣服做饭照顾孩子，当然，还要做鞋子，因为每天早晚走着上下班，姥爷太费鞋子啦。
周而复始，姥姥做鞋做得烦了。姥爷每天上班走路也烦了。妈妈看出了端倪，便向姥姥和姥爷提议到买辆自行车吧！说起来简单，可做起来就难了，一家人为了买这辆自行车，冰棍也不吃了，姥姥抓紧时间赶零工。
攒钱攒了好久，终于攒够了160元钱和十张工业卷，买了一辆永久牌自行车。当时车买回来以后，不光自家人高兴，街坊四邻也是高兴加羡慕。
当时“永久”自行车算是名牌了，比其他自行车贵一些！不过，骑了20多年都没什么大毛病。妈妈分析当时的车为什么那个结实，因为当时解放不久，工人农民从成百上千年的压迫中翻了身，干劲特别高，生产的车质量也好。
这些学生的作品可以留下来作为教材资源的一部分，拉近与学生的距离，他们的作品也是历史的一部分。也可以作为范文，通过教师点评为以后的同学做示范，提要求。
利用口述历史课程资源优化教学效果
开发口述历史资源可以完善教学内容 根据并围绕教学目标的需要，选择所需的口述历史史料。目的是运用口述历史资源更好地达成教学目标。不是越多越好，而应该遵循“丰富形式，营造氛围”的原则，恰到好处地进行拓展。比如在“八国联军侵华”一课中，引用了《中国史话》视频中得老舍儿子舒乙先生一段口述祖父之死的历史片段，学生从中可以感受战争的残酷，也可以看到了当时的大清与列强的军事实力差距，就为下一单元的“近代化”奠定了基础。
开发口述历史资源可以拓展学生视野、激发学生思维 比如教师在讲述抗日战争时没有局限于北京版七下的内容，将抗日战争从1931年的“九一八”算起，增加了张学良口述历史，论证了到底“不抵抗”的原因所在，增加了抗联战士尤其是对杨靖宇、赵一曼烈士去世前情况的回忆口述史料，其中也包含国民党领导下的东北地下抗日。在1937-1945年抗日历史中增加中国远征军的内容，学生兴趣盎然，心里充满了追寻历史真相的好奇。教师在讲述完抗日战争后，提问：那些牺牲在滇缅抗日战场上的中国国民党抗日战士算得上是抗日烈士吗？那些在1945年抗日结束后流落在云南、缅甸、印度等地的老兵是抗日英雄吗？学生的回答是没有受到政治影响的回答，但教师将事实告诉他们时，他们很吃惊。过后一个孩子找我，说她家就是烈士家属，她爷爷就是解放军，她认为烈士应该包括为抗日牺牲的国民党老兵，有一些抗日烈士墓应该得到保护。真的应了历史学家郭世佑曾言：尊重历史，让事实评判胜于后来的价值评判，不仅仅是史学者要做的功课，还是整个社会要做的功课。也许这就是历史课的价值，让孩子明白了什么是历史科学。事实上在2015年以后幸存国民党远征军老兵中少数获颁“抗日战争60周年纪念章”。
重视学生采访家人口述历史资源的开发 在讲述中国近现代历史中是可以科学地开发学生口述历史课程资源。在教学中国现代历史时，尤其是“共和国历史”，是可以开发学生家长资源的，其形式就可以是口述历史。
总之，口述史料、图片、视频等历史课程资源都是为了完善教学内容，教师的目的都是希望历史教学能超越简单的知识堆积，是以“人”为研究对象，以关注“人”“人性”和“人的发展”为教育教学的终极目标。史家钱穆曾言：故欲其国民对國家有深厚之爱情，必先使其国民对国家以往历史有深厚的认识。欲其国民对国家当前有真实之改进，必先使其国民对国家已往历史有真实之了解。在历史教学丰富、科学的课程资源中，学生可以看到“人”，感受到人性的伟大，并成为了独立人格的人，有自由思想的人，从而更好地爱国。国民有了人格，国家才会有国格。
（作者单位： 清华附中朝阳学校）
信息时代的到来，使得视频、音频、图片、历史遗迹、世界遗产、爱国主义教育基地等等历史教学课程资源都可以为教师选择。而在这些众多的教学资源中，口述历史可以作为鲜活的教育教学资源科学合理地引入教学过程中。
口述历史案例分析
利用口述历史渲染教材细节 案例1：北京版教材七下第四课八国联军侵华。
有关八国联军占领北京的教材宋体字内容是：1900年8月，八国联军2万余人，从天津沿运河再次向北京进犯，不久攻占北京。慈禧太后带着光绪皇帝仓皇离京，逃往西安。八国联军特许官兵公开抢劫三日，皇宫、官邸、民宅、店铺无一幸免。北京城经历了一场浩劫。教材辅助楷体字是：八国联军在北京烧杀抢掠，无恶不作。法军抢劫的金银财宝用大车拉了七天；日军从户部抢走白银300万两，并纵火烧毁户部。侵略者宣布“屠城”，见人就杀。一些法军把逃难的中国百姓赶进一条死胡同，用机枪扫射，全部杀害。
教师大致用烧、杀、抢掠三个方面增补图片和数据。后增补一个《中国史话——庚子国难》视频片段，是老舍儿子舒乙对祖父在北京沦陷后遇难的描述：我爷爷们使用的这些武器，是抬枪和那种不锋利的腰刀，抬枪最重要的标志是使用黑色火药，黑色火药呈面状，粉末状，那么要装很多小面口袋，背在身上。什么叫抬枪呢，就是一个很长很长的铁的枪筒，一个人是端不动的，所以这样前头要有一个人抬着这个枪头，两个人操作所以叫做“抬枪”，而装这个弹药的时间非常长，因为要把这个枪筒倒过来，小面口袋顺过来倒进去，然后再用一个杆把它捅进去，这时候黑色火药会撒一地，那么只要一个火星过来，火烧联营，那么日本部队知道这些特点，所以攻打正阳门的时候，用的燃夷弹，那么这样，城墙上面，城门楼子上面一片火海，而且他们的炸弹，把这个前门炸掉了一半。那么我的爷爷就被严重地烧伤，烧伤了以后，他一个人退下来，经过天安门广场到西长安街，由西长安街到这个南长街，再往北走，走到西华门附近走不动了。路旁有一个粮店，这个粮店叫南横御粮店，半掩着门，他就进去了，进去实际是躲在那里头，因为他全身烧得都浮肿了。走不动，也爬不动。城门已经被攻破了，那么大量的士兵溃败下来，路过这个地方，其中有一个人呢，看到这个粮店半掩着门，就进来找水喝，一看到地下有一位受伤的士兵，两个人认识。这个时候我爷爷已经说不出话来，他就用手拎着由于浮肿而脱下来的布袜子，这样拎着，告诉进来的那个士兵。意思就是说你回家给我报个信。那么这个士兵要背着他逃走。他说不可以，意思就是敌军很快要追上来了，我们两个人太危险了，赶快走吧。那个人哭着拿着这个裤脚带和这个布袜子，就跑回北城，跑到那个时候我们家住的这个西直门里面，属于正红旗的范围。但是这个时候，敌兵已经攻入到北京，进了城了。我们都不敢出来，天下大乱，烧杀、掠夺、奸淫很厉害。大概等这个事态稍微平息了一下，大概我估计，过了差不多个把礼拜，我们借了一个推车，到这个南横御粮店，来找爷爷，但是找不到了。
舒乙先生讲述得很深情，最后配乐也恰如其分，教师从孩子们的眼神感到了他们国耻感，以及对个体生命的感悟。教师补充了一些片段，比如上册所讲的发现甲骨文的国子监祭酒王懿荣在国破家亡之时率全家自杀等，翰林院浩如烟海的古书图集被抢或焚烧，今天不时出现在佳士得或其他拍卖行的八国联军侵略者抢走的珍宝图片等等。学生对课本不足百字的内容有更全面的认识。
利用口述历史满足学生的需求增补教材不足 案例2：在抗日战争中增加中国远征军具体内容。
北京版教材第15课抗战胜利，内容中只有1940年枣宜会战、张自忠壮烈殉国；1944年反攻和1945年七大召开；日本无条件投降。教师按照全民族抗战的三个阶段讲述，除了正面战场和敌后战场，增加了中国远征军的内容：1942年3月到1943年初，日本要切断滇缅公路，中國远征军要确保滇缅公路，结局失败，中国远征军一部分退回印度，一部分撤退到云南；1943年初到1944年，战略反攻，占领松山，之后滇西作战。教师借助北京台《档案——中国远征军之铁血将士》、云南卫视《经典人文地理——中国远征军》，增补了一个口述历史内容：败退野人山 战友相会。
如片段：远征军第五军的女兵刘桂英，湖南长沙人，时为新二十二师卫生队护士。据刘桂英回忆，当她接到了随第五军一起向野人山前进的命令时，众多的伤兵，成为摆在大家面前的一个难题。刘桂英回忆说：这群伤兵差不多有一千人，都是断胳膊断腿的，都是不能走的。这就面对很大一个难题了，要登山了，怎么办呢？用担架抬是不可能了，因为每一个人都只带点粮食，轻装爬山，不可能拿担架来抬伤兵，不然没伤的也得被累死；把他们留下吧，缅奸要杀他们，日本人来了也要把他们捅死，也是死路一条。正当第五军军长杜聿明左右为难之时，伤兵们向他们提出了一个请求：“你们要走了，我们留下来，你就留点汽油帮帮我们。”伤兵们就把这个棚子一烧，集体牺牲了，以防不测啊。虽然这个办法很残忍，但在那时，或者只有这个办法是最好的。当后撤部队从那里经过，还是有那个烟味，烧人肉的烟味，每个人走到那里都要磕个头，杜聿明也在磕头，一边哭一边磕头。
增加了“中国远征军”的内容，既满足了学生因时下远征军题材的电影电视剧而激发的强烈好奇心，孩子们的满足以及产生出来持续的兴趣也让教师感受到作为历史整合教材、开发课程资源的成就感，也许这就是发展教师专业的应有之意，唤醒了教师的价值感和生命感。 师生共同开发口述历史丰富课本走进历史 案例3 以学生祖辈的口述历史补充教材。
【学生 家中第一辆自行车诞生记】
采访父母、祖辈的由来：教师将北京版七下第31课“社会生活丰富多彩”这节课当做一个活动课，让学生自愿选择衣、食、住、行任一方面，采访自己的祖父母、父母看社会的发展变化。其中一个孩子采访母亲，母亲回忆口述家中诞生的第一辆自行车。
我家的代步工具诞生记
姥姥家购买的第一辆自行车是在1968年。那时生活很困难，姥爷一个月工资只有60元，却要养活七个人。姥爷为了省钱，每天早早起床带上午餐走几站地去工厂上班，而姥姥就在家洗衣服做饭照顾孩子，当然，还要做鞋子，因为每天早晚走着上下班，姥爷太费鞋子啦。
周而复始，姥姥做鞋做得烦了。姥爷每天上班走路也烦了。妈妈看出了端倪，便向姥姥和姥爷提议到买辆自行车吧！说起来简单，可做起来就难了，一家人为了买这辆自行车，冰棍也不吃了，姥姥抓紧时间赶零工。
攒钱攒了好久，终于攒够了160元钱和十张工业卷，买了一辆永久牌自行车。当时车买回来以后，不光自家人高兴，街坊四邻也是高兴加羡慕。
当时“永久”自行车算是名牌了，比其他自行车贵一些！不过，骑了20多年都没什么大毛病。妈妈分析当时的车为什么那个结实，因为当时解放不久，工人农民从成百上千年的压迫中翻了身，干劲特别高，生产的车质量也好。
这些学生的作品可以留下来作为教材资源的一部分，拉近与学生的距离，他们的作品也是历史的一部分。也可以作为范文，通过教师点评为以后的同学做示范，提要求。
利用口述历史课程资源优化教学效果
开发口述历史资源可以完善教学内容 根据并围绕教学目标的需要，选择所需的口述历史史料。目的是运用口述历史资源更好地达成教学目标。不是越多越好，而应该遵循“丰富形式，营造氛围”的原则，恰到好处地进行拓展。比如在“八国联军侵华”一课中，引用了《中国史话》视频中得老舍儿子舒乙先生一段口述祖父之死的历史片段，学生从中可以感受战争的残酷，也可以看到了当时的大清与列强的军事实力差距，就为下一单元的“近代化”奠定了基础。
开发口述历史资源可以拓展学生视野、激发学生思维 比如教师在讲述抗日战争时没有局限于北京版七下的内容，将抗日战争从1931年的“九一八”算起，增加了张学良口述历史，论证了到底“不抵抗”的原因所在，增加了抗联战士尤其是对杨靖宇、赵一曼烈士去世前情况的回忆口述史料，其中也包含国民党领导下的东北地下抗日。在1937-1945年抗日历史中增加中国远征军的内容，学生兴趣盎然，心里充满了追寻历史真相的好奇。教师在讲述完抗日战争后，提问：那些牺牲在滇缅抗日战场上的中国国民党抗日战士算得上是抗日烈士吗？那些在1945年抗日结束后流落在云南、缅甸、印度等地的老兵是抗日英雄吗？学生的回答是没有受到政治影响的回答，但教师将事实告诉他们时，他们很吃惊。过后一个孩子找我，说她家就是烈士家属，她爷爷就是解放军，她认为烈士应该包括为抗日牺牲的国民党老兵，有一些抗日烈士墓应该得到保护。真的应了历史学家郭世佑曾言：尊重历史，让事实评判胜于后来的价值评判，不仅仅是史学者要做的功课，还是整个社会要做的功课。也许这就是历史课的价值，让孩子明白了什么是历史科学。事实上在2015年以后幸存国民党远征军老兵中少数获颁“抗日战争60周年纪念章”。
重视学生采访家人口述历史资源的开发 在讲述中国近现代历史中是可以科学地开发学生口述历史课程资源。在教学中国现代历史时，尤其是“共和国历史”，是可以开发学生家长资源的，其形式就可以是口述历史。
总之，口述史料、图片、视频等历史课程资源都是为了完善教学内容，教师的目的都是希望历史教学能超越简单的知识堆积，是以“人”为研究对象，以关注“人”“人性”和“人的发展”为教育教学的终极目标。史家钱穆曾言：故欲其国民对國家有深厚之爱情，必先使其国民对国家以往历史有深厚的认识。欲其国民对国家当前有真实之改进，必先使其国民对国家已往历史有真实之了解。在历史教学丰富、科学的课程资源中，学生可以看到“人”，感受到人性的伟大，并成为了独立人格的人，有自由思想的人，从而更好地爱国。国民有了人格，国家才会有国格。
（作者单位： 清华附中朝阳学校）