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摘要：幼儿的探究能力是其在探究解决问题的过程中综合运用各种方法的能力。因此，自主探究能力的培养是幼儿获得成长与进步的前提与基础。在分区体育活动的过程中，教师应为幼儿创设宽松愉悦的环境，积极采取多种支持策略，尊重幼儿，理解理解，发展幼儿的自主探究兴趣，从而激发幼儿的自主探究意识，培养幼儿的自主探究能力。
关键词：幼儿;自主探究能力;分区体育活动
一、创设自由愉悦的运动环境
（一）愉悦的心理氛围
幼儿身心愉悦是开展有效活动的前提，在分区体育活动中，幼儿的能力差异是必然存在的，教师应关注到每一个幼儿，鼓励幼儿之间的友好交往，接纳每一名幼儿，让他们在快乐、自信中进行活动。
（二）情境的自主分区
分区体育活动包括投掷区、跑跳区、平衡区、钻爬区、球类区、滑梯区、小车区等等，每个区域的划分相对指向幼儿发展不同的运动技能，如走、跑、跳、钻、爬等，从而积累幼儿的运动经验，培养幼儿的综合运动能力，同时让幼儿体验到体育运动的快乐。
单一的分区活动仅仅是技能动作的反复，《3-6岁儿童学习与发展指南》指出游戏是幼儿学习的基本活动方式。将体育活动赋予游戏情境性，幼儿能自发投入去自主探究玩法。例如，在研究中发现小班幼儿在轮胎区如果仅仅是练习单一的跳跃动作，幼儿的兴趣持续时间不会超过十分钟，但是在给幼儿创设了某种情境后，如“小鸡运粮食”，小班幼儿会自发带入角色感，模仿鸡妈妈给小鸡运送粮食，在游戏的过程中幼儿还会有意识地以跨跳的形式越过障碍，兴趣持续时间也会明显增加。
二、投放多样开放的游戏材料
《指南》中指出幼儿是喜欢探究的，教师要善于保护幼儿的好奇心，需要不断激发幼儿的探究兴趣。在分区体育活动的过程中，激发和维持幼儿对所参与活动的兴趣就是自主探究的前提。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主的，因此为幼儿投放有趣的探究工具是幼儿探究的关键。
（一）、材料数量的充足性
3-6岁的幼儿普遍具有模仿性，从众性。尤其是小班幼兒，在分区活动的过程中，幼儿以独立或平行游戏为主，他们喜欢相互模仿，使用相同的材料，或是一群幼儿在对同一种材料进行互动探究，这就需要教师提供充足的材料。
如本学期笔者在组织小车区的活动中，第一次提供的小车每种只有一辆，扭扭车、小推车、滑板车……幼儿选择自己喜欢的小车去活动，这时候存在很多幼儿的鱼贯式尝试，幼儿只是去尝试一次后就失去了兴趣，他们看前面的幼儿怎样玩他们也就模仿。在第二次游戏中，教师把小车的数量增多，幼儿可以平行进行同种材料的活动。在观察的过程中，可以发现两组幼儿在选择骑三轮车时用了不同的办法，他们发现了一个幼儿在后面先推一推三轮车会跑的更快，正是在两组的比较下幼儿才能探究出小车运动的快慢，并探究出多样的玩法。
（二）、材料种类的多元性
分区体育活动发展的是幼儿多方面的能力，各个区域相对独立但又相互联系，每个区的活动目标重点指向某个运动技能，但全面发展其他运动能力。如在钻爬区，在发展幼儿钻、爬运动技能的同时幼儿的平衡、跑跳能力也可以得到锻炼。幼儿的探究建立在与多种材料进行互动的基础上，因此探究多方面运动技能的提升需要丰富多样的运动材料。
在组织幼儿进行室内分区活动的过程中，我们轮胎区投放的材料不仅是轮胎，还有沙包、圈、球、桌椅、网绳等等。幼儿有了一定的运动经验后会自由搭配这些材料自主探索新的玩法。比如他们把桌椅当做运送轮胎的通道，进行钻爬运动;把沙包和轮胎做投篮游戏，发展投掷能力等等，在这个过程中幼儿愿意主动探究，在分区活动中不断发展，提升能力。
（三）、材料层次的丰富性
幼儿的发展具有一定的差异性，运动能力也不同，为了尊重个体差异性，满足每个幼儿的自主探究兴趣，教师投放的材料需要多样有层次。在探究的过程中，幼儿有了成功的体验会更加乐于探索，敢于挑战。
例如在投掷区我们提供的毛球大小不一，有的轻，有的重，在投掷篮筐放置的高度也各不相同，还有的是幼儿可以自行调节的。在钻爬区我们提供大小不一的轮胎，在和不同尺寸的梯子的组合过程中幼儿可以根据自己的能力来调整适合自己的高度和倾斜角度。幼儿在和不同层次的材料进行互动的过程中，他们的自主探究能力得以不断提升。
三、提供能动有效的指导策略
教师作为幼儿学习的支持者、引导者、合作者，既不能过分干预幼儿的活动，包办一切，但是完全的放手，幼儿的完全自由、随意的游戏也不能称之为自主探究。作为教师，在分区活动前需要对材料的玩法有多种预设，在活动中，以观察为主，适时介入，鼓励幼儿与材料进行有效互动。
（一）支持幼儿的“一物多玩”
《指南》指出：幼儿的思维发展以具体形象思维为主，在分区体育活动中，幼儿对材料的理解有时远比教师设想的丰富的多，他们在不断的尝试中才能找到灵感，教师要尊重幼儿对材料的多种尝试探索，基于幼儿兴趣挖掘材料的最大价值。
对于小班幼儿来说，他们的自主探究能力仍存在一定的局限性，他们的探究需要在一定经验的基础上，随着游戏的不断深入慢慢体现。教师要善于捕捉，在幼儿出现新的玩法时，及时肯定，并和幼儿一同商讨，丰富幼儿的经验。例如在轮胎区，幼儿最初的经验是在椅子上滚轮胎，当有幼儿出现两个手举着轮胎进行跑跳的游戏时，教师及时捕捉，以照片的形式记录下来，在游戏结束后请幼儿来说一说他的想法，幼儿在这个过程中就习得了一种新的玩法，以此类推，在每次活动后教师都进行有意识的交流探究，幼儿就能很好地与现有材料进行互动，做到“一物多玩”。
（二）鼓励幼儿的“一物精玩”
幼儿有着强烈的好奇心，他们喜欢尝试新的玩法，因此，“一物多玩”对他们的挑战性并不大，随着幼儿经验的提升，“一物精玩”对幼儿的自主探究能力的的提高更为有益。“一物精玩”是幼儿能将分区活动中的运动技能、运动经验运用到其他活动，使得游戏中的关键经验具有提炼性，最大价值地锻炼幼儿某方面的能力。
如玩轮胎的游戏中，除了设计钻、爬、滚等动作，教师可以鼓励幼儿进行抬轮胎，推轮胎、垒轮胎，从这些游戏中提炼出来的抬、推、拉、等动作同样可以运用到其他材料上，在幼儿与其他材料进行互动的过程中就能有效探究这些动作技能的多样玩法，并运用到生活。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012.
[2]曾凤.浅谈幼儿园体育游戏指导[J].《儿童大世界月刊》，2016，（05）：100-101.
关键词：幼儿;自主探究能力;分区体育活动
一、创设自由愉悦的运动环境
（一）愉悦的心理氛围
幼儿身心愉悦是开展有效活动的前提，在分区体育活动中，幼儿的能力差异是必然存在的，教师应关注到每一个幼儿，鼓励幼儿之间的友好交往，接纳每一名幼儿，让他们在快乐、自信中进行活动。
（二）情境的自主分区
分区体育活动包括投掷区、跑跳区、平衡区、钻爬区、球类区、滑梯区、小车区等等，每个区域的划分相对指向幼儿发展不同的运动技能，如走、跑、跳、钻、爬等，从而积累幼儿的运动经验，培养幼儿的综合运动能力，同时让幼儿体验到体育运动的快乐。
单一的分区活动仅仅是技能动作的反复，《3-6岁儿童学习与发展指南》指出游戏是幼儿学习的基本活动方式。将体育活动赋予游戏情境性，幼儿能自发投入去自主探究玩法。例如，在研究中发现小班幼儿在轮胎区如果仅仅是练习单一的跳跃动作，幼儿的兴趣持续时间不会超过十分钟，但是在给幼儿创设了某种情境后，如“小鸡运粮食”，小班幼儿会自发带入角色感，模仿鸡妈妈给小鸡运送粮食，在游戏的过程中幼儿还会有意识地以跨跳的形式越过障碍，兴趣持续时间也会明显增加。
二、投放多样开放的游戏材料
《指南》中指出幼儿是喜欢探究的，教师要善于保护幼儿的好奇心，需要不断激发幼儿的探究兴趣。在分区体育活动的过程中，激发和维持幼儿对所参与活动的兴趣就是自主探究的前提。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主的，因此为幼儿投放有趣的探究工具是幼儿探究的关键。
（一）、材料数量的充足性
3-6岁的幼儿普遍具有模仿性，从众性。尤其是小班幼兒，在分区活动的过程中，幼儿以独立或平行游戏为主，他们喜欢相互模仿，使用相同的材料，或是一群幼儿在对同一种材料进行互动探究，这就需要教师提供充足的材料。
如本学期笔者在组织小车区的活动中，第一次提供的小车每种只有一辆，扭扭车、小推车、滑板车……幼儿选择自己喜欢的小车去活动，这时候存在很多幼儿的鱼贯式尝试，幼儿只是去尝试一次后就失去了兴趣，他们看前面的幼儿怎样玩他们也就模仿。在第二次游戏中，教师把小车的数量增多，幼儿可以平行进行同种材料的活动。在观察的过程中，可以发现两组幼儿在选择骑三轮车时用了不同的办法，他们发现了一个幼儿在后面先推一推三轮车会跑的更快，正是在两组的比较下幼儿才能探究出小车运动的快慢，并探究出多样的玩法。
（二）、材料种类的多元性
分区体育活动发展的是幼儿多方面的能力，各个区域相对独立但又相互联系，每个区的活动目标重点指向某个运动技能，但全面发展其他运动能力。如在钻爬区，在发展幼儿钻、爬运动技能的同时幼儿的平衡、跑跳能力也可以得到锻炼。幼儿的探究建立在与多种材料进行互动的基础上，因此探究多方面运动技能的提升需要丰富多样的运动材料。
在组织幼儿进行室内分区活动的过程中，我们轮胎区投放的材料不仅是轮胎，还有沙包、圈、球、桌椅、网绳等等。幼儿有了一定的运动经验后会自由搭配这些材料自主探索新的玩法。比如他们把桌椅当做运送轮胎的通道，进行钻爬运动;把沙包和轮胎做投篮游戏，发展投掷能力等等，在这个过程中幼儿愿意主动探究，在分区活动中不断发展，提升能力。
（三）、材料层次的丰富性
幼儿的发展具有一定的差异性，运动能力也不同，为了尊重个体差异性，满足每个幼儿的自主探究兴趣，教师投放的材料需要多样有层次。在探究的过程中，幼儿有了成功的体验会更加乐于探索，敢于挑战。
例如在投掷区我们提供的毛球大小不一，有的轻，有的重，在投掷篮筐放置的高度也各不相同，还有的是幼儿可以自行调节的。在钻爬区我们提供大小不一的轮胎，在和不同尺寸的梯子的组合过程中幼儿可以根据自己的能力来调整适合自己的高度和倾斜角度。幼儿在和不同层次的材料进行互动的过程中，他们的自主探究能力得以不断提升。
三、提供能动有效的指导策略
教师作为幼儿学习的支持者、引导者、合作者，既不能过分干预幼儿的活动，包办一切，但是完全的放手，幼儿的完全自由、随意的游戏也不能称之为自主探究。作为教师，在分区活动前需要对材料的玩法有多种预设，在活动中，以观察为主，适时介入，鼓励幼儿与材料进行有效互动。
（一）支持幼儿的“一物多玩”
《指南》指出：幼儿的思维发展以具体形象思维为主，在分区体育活动中，幼儿对材料的理解有时远比教师设想的丰富的多，他们在不断的尝试中才能找到灵感，教师要尊重幼儿对材料的多种尝试探索，基于幼儿兴趣挖掘材料的最大价值。
对于小班幼儿来说，他们的自主探究能力仍存在一定的局限性，他们的探究需要在一定经验的基础上，随着游戏的不断深入慢慢体现。教师要善于捕捉，在幼儿出现新的玩法时，及时肯定，并和幼儿一同商讨，丰富幼儿的经验。例如在轮胎区，幼儿最初的经验是在椅子上滚轮胎，当有幼儿出现两个手举着轮胎进行跑跳的游戏时，教师及时捕捉，以照片的形式记录下来，在游戏结束后请幼儿来说一说他的想法，幼儿在这个过程中就习得了一种新的玩法，以此类推，在每次活动后教师都进行有意识的交流探究，幼儿就能很好地与现有材料进行互动，做到“一物多玩”。
（二）鼓励幼儿的“一物精玩”
幼儿有着强烈的好奇心，他们喜欢尝试新的玩法，因此，“一物多玩”对他们的挑战性并不大，随着幼儿经验的提升，“一物精玩”对幼儿的自主探究能力的的提高更为有益。“一物精玩”是幼儿能将分区活动中的运动技能、运动经验运用到其他活动，使得游戏中的关键经验具有提炼性，最大价值地锻炼幼儿某方面的能力。
如玩轮胎的游戏中，除了设计钻、爬、滚等动作，教师可以鼓励幼儿进行抬轮胎，推轮胎、垒轮胎，从这些游戏中提炼出来的抬、推、拉、等动作同样可以运用到其他材料上，在幼儿与其他材料进行互动的过程中就能有效探究这些动作技能的多样玩法，并运用到生活。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012.
[2]曾凤.浅谈幼儿园体育游戏指导[J].《儿童大世界月刊》，2016，（05）：100-101.