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近年来随着国家教育的大力扶持，越来越多的农村地区也陆续开设了小学英语科目，这对农村地区英语的学习、发展起到了极大的推动作用。然而英语，作为一门独特性、交际性很强的语言，因其使用价值越来越高， 而在当今的社会交流中，扮演着越发重要的角色。英语口语交际应用，更是这环节中的重中之重。小学英语是英语的起始阶段，对小学生今后英语学习有着难以估量的意义，但我们也发觉农村小学由于受当地理念、经济条件、地域因素等多方面的先天制约，小学生们普遍难以出口成句，课堂上对英语的应用也确实很差强人意，重书写轻发音重成绩轻理解现象也比较严重，这种“哑巴式的高分”学习方式，已经慢慢的阻碍了农村小学英语的发展，对“新理念下小学英语学习”也是一个极大的挑战。农村小学生源背景：学生多是就近入学，相比城市，这里生源少且素质不高，因为地缘关系没有条件接触英语，因而农村小学生对于小学英语的学习，应用特别是在口语的英语上存在着很大的困难，我个人觉得可以分成几下几个方向：
（1）从性子上看：农村小学生由于深受地域因素的影响，从小受到自然环境与家庭教育的影响，多数学生都比较胆小，有些羞于表现，与城市学生相比，多数学生在学习中明显存在学的死学的硬，在灵活度上不能做出自己的随心所欲，在个性上多数学生往往更加胆小紧张，课上课下都不愿交流，缺乏必备的学习英语自信心，往往教师嘿哈一下就死活不在有任何言语，学生学习更加倾向于机械简单的课文句子背诵，缺少独自运用的能力，不情愿开口去说，造成了学了忘，忘了学，在学在忘，以至厌学。
（2）从教法上看：有些农村地区小学的英语教法、手段应该还是比较落后的，部分地区依旧采用传统的填鸭式教学方式，例如在我学生时代应用最广的大满灌，课文简单英译汉，句子通篇读，使得课堂气氛极度沉闷，学生始终处于一种被动的你教我学，而不是你教我用的情况，与新理念不符，无法带动小学生的学习热情，造成学生学习疲软，难以达到小学生灵活运用表达的作用，而且课中课下学生基本也没有机会去说去练，如何能达到提高口语的目的。
（3）从科目开设的环境上看：现实中，多数的农村小学都或多或少缺乏学习小学英语的氛围，从课节上看有的小学一周才兩三节，甚至还比不过体育课，造成教师为了按时完成教学目标必须加大课容量，加重了学生课上学习英语的压力；从教师停驻时间上看，小学教师流动比较频繁，造成小学生不断在适应新教师新教法，一个学期也不过才四个月，多数学生都在观察适应熟悉教师，做不到持久连续性的巩固进步，这也是阻碍英语口语应用的另一个障碍。从教师把握课堂上看，其实并不是每个教师都能完美讲好自己的课，有些新教师并不能从容的处理好顽劣学生课堂问题，也间接影响了其他的学生学习。因为现在提倡师生平等不苛求不打骂，在一定也助长了部分学生的嚣张气焰，使部分教师不愿付出真心。从学生自主复习上看，农村地区小学生基本不复习，一个学期手里都没有基本练习册，私下里学习交流基本就不存在，那说英语更是天方夜谈，何谈学好学精。
（4）从乡村环境与家庭教育方面看：虽然部分家长意识到英语很重要，但更多的家长还是对此嗤之以鼻，特别是在近来教育大改中，该情况特别明显，小学英语冲击较大。
知道了难处，我们就有了相对改进的方向，其实小学生学好英语口语，有助于学生在课堂上充分表现发挥自我，能培养他们极强的自尊心和高度的自信心。这些对在农村的小学生而言我觉得这本身要比授课的内容更重要，小学生一旦有了这些特质，以后将会终生收益，也许不在仅仅局限在英语一途，其他学科的问题也会迎刃而解都是可能的。那么我们如何去激发小学生学习英语的兴趣，提高学生英语口语交际能力呢？其实我觉的可以从以下几个方面来着手进行：
（一）创造愉悦的课堂气氛，激发学小生学习英语的兴趣，让其努力去说去尝试。 善于创设英语情景，激发小学生学英语的兴趣，逗其说英语。
激发学习动机，培养学习兴趣，是英语教学的原则之一。因此，运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和口语交际能力。在具体句子教学中我就常采用边说边演的教法解决了小学生的英语口头表达难的问题，也使得很多学生得到了直观的锻炼。
（二）深挖掘教材运用多种手段，让学生乐于英语口语交际 。新改版的小学英语教材蕴含着大量风趣的情境片段，这就需要我们小学英语教师立足教材，充分挖掘教材，活化教材。
例如，在教学水果时候，我通常会借助实物来进行口语练习，比如我会事先准备好苹果鸭梨等实物，把这些水果通通放入一个黑色塑料袋中，让一个学生上前来闻来摸，让他大声说出自己感觉到水果是什么，教师告诉这个同学怎么读，在由这个同学大声领读这个单词，做相关的动作，在这种真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。
（三）活化周边能利用的各种资源，让学生应用英语说英语。 活化教室环境，贴上相关单词句子。随时随地复习总结，既可以复习单词也可以复习句子 ，同时教师还可以从英语名言警句、 小组对抗 、学生带学生等方面去发挥，把握身边校园能用到的一切资源口语教学是小学英语教学的难点，也是教师教学重点。因此，在教学活动过程中，需要教师通过各种手段，创设各种场景，培养学生口语交际的兴趣，让学生乐于交际、善于交际，让学生学会更多知识，提高小学生口语交际能力。同时我们也发现培养小学生英语口头表达是一项长期艰巨、重要的任务，虽然方法很多，但重要的如何在漫长学习中引导学生培养这方面的能力促进他们的语音、语调的准确性，不必纠结于一时学习上的失误，同时充分认识到听、说、读、写技能相互关联的特点，提高小学生运用英语表达思想的能力，而不是各种高分哑巴学生。
（1）从性子上看：农村小学生由于深受地域因素的影响，从小受到自然环境与家庭教育的影响，多数学生都比较胆小，有些羞于表现，与城市学生相比，多数学生在学习中明显存在学的死学的硬，在灵活度上不能做出自己的随心所欲，在个性上多数学生往往更加胆小紧张，课上课下都不愿交流，缺乏必备的学习英语自信心，往往教师嘿哈一下就死活不在有任何言语，学生学习更加倾向于机械简单的课文句子背诵，缺少独自运用的能力，不情愿开口去说，造成了学了忘，忘了学，在学在忘，以至厌学。
（2）从教法上看：有些农村地区小学的英语教法、手段应该还是比较落后的，部分地区依旧采用传统的填鸭式教学方式，例如在我学生时代应用最广的大满灌，课文简单英译汉，句子通篇读，使得课堂气氛极度沉闷，学生始终处于一种被动的你教我学，而不是你教我用的情况，与新理念不符，无法带动小学生的学习热情，造成学生学习疲软，难以达到小学生灵活运用表达的作用，而且课中课下学生基本也没有机会去说去练，如何能达到提高口语的目的。
（3）从科目开设的环境上看：现实中，多数的农村小学都或多或少缺乏学习小学英语的氛围，从课节上看有的小学一周才兩三节，甚至还比不过体育课，造成教师为了按时完成教学目标必须加大课容量，加重了学生课上学习英语的压力；从教师停驻时间上看，小学教师流动比较频繁，造成小学生不断在适应新教师新教法，一个学期也不过才四个月，多数学生都在观察适应熟悉教师，做不到持久连续性的巩固进步，这也是阻碍英语口语应用的另一个障碍。从教师把握课堂上看，其实并不是每个教师都能完美讲好自己的课，有些新教师并不能从容的处理好顽劣学生课堂问题，也间接影响了其他的学生学习。因为现在提倡师生平等不苛求不打骂，在一定也助长了部分学生的嚣张气焰，使部分教师不愿付出真心。从学生自主复习上看，农村地区小学生基本不复习，一个学期手里都没有基本练习册，私下里学习交流基本就不存在，那说英语更是天方夜谈，何谈学好学精。
（4）从乡村环境与家庭教育方面看：虽然部分家长意识到英语很重要，但更多的家长还是对此嗤之以鼻，特别是在近来教育大改中，该情况特别明显，小学英语冲击较大。
知道了难处，我们就有了相对改进的方向，其实小学生学好英语口语，有助于学生在课堂上充分表现发挥自我，能培养他们极强的自尊心和高度的自信心。这些对在农村的小学生而言我觉得这本身要比授课的内容更重要，小学生一旦有了这些特质，以后将会终生收益，也许不在仅仅局限在英语一途，其他学科的问题也会迎刃而解都是可能的。那么我们如何去激发小学生学习英语的兴趣，提高学生英语口语交际能力呢？其实我觉的可以从以下几个方面来着手进行：
（一）创造愉悦的课堂气氛，激发学小生学习英语的兴趣，让其努力去说去尝试。 善于创设英语情景，激发小学生学英语的兴趣，逗其说英语。
激发学习动机，培养学习兴趣，是英语教学的原则之一。因此，运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和口语交际能力。在具体句子教学中我就常采用边说边演的教法解决了小学生的英语口头表达难的问题，也使得很多学生得到了直观的锻炼。
（二）深挖掘教材运用多种手段，让学生乐于英语口语交际 。新改版的小学英语教材蕴含着大量风趣的情境片段，这就需要我们小学英语教师立足教材，充分挖掘教材，活化教材。
例如，在教学水果时候，我通常会借助实物来进行口语练习，比如我会事先准备好苹果鸭梨等实物，把这些水果通通放入一个黑色塑料袋中，让一个学生上前来闻来摸，让他大声说出自己感觉到水果是什么，教师告诉这个同学怎么读，在由这个同学大声领读这个单词，做相关的动作，在这种真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。
（三）活化周边能利用的各种资源，让学生应用英语说英语。 活化教室环境，贴上相关单词句子。随时随地复习总结，既可以复习单词也可以复习句子 ，同时教师还可以从英语名言警句、 小组对抗 、学生带学生等方面去发挥，把握身边校园能用到的一切资源口语教学是小学英语教学的难点，也是教师教学重点。因此，在教学活动过程中，需要教师通过各种手段，创设各种场景，培养学生口语交际的兴趣，让学生乐于交际、善于交际，让学生学会更多知识，提高小学生口语交际能力。同时我们也发现培养小学生英语口头表达是一项长期艰巨、重要的任务，虽然方法很多，但重要的如何在漫长学习中引导学生培养这方面的能力促进他们的语音、语调的准确性，不必纠结于一时学习上的失误，同时充分认识到听、说、读、写技能相互关联的特点，提高小学生运用英语表达思想的能力，而不是各种高分哑巴学生。