摘 要：根据相关调查，相当多的农村学生对英语写作表露出畏惧心理。相关英语考试或者测验表明，大部分学生在写作方面的表现总是差强人意。有一定比例的学生甚至根本无法动笔。根据相关教师的表明，他们在批改作文时注意到学生在写作方面出现很多问题：在内容方面，逻辑松散，思路不明，不知所云；在语言表达方式上，词汇和句型，时态的运用总是错误百出；在篇章上，结构混乱，段落不分，层次不清；另外单词拼写和标点符号错误明显。这一切表明，学生根本就不明白写作的目的何在，他们只是在生搬硬套完成一项对他们来说非常困难的任务。
　　关键词：农村学生；英语写作；写作目的
　　一、当前英语写作教学方面的问题
　　根据学生写作方面的表现，我们必须认真思考我们英语写作教学的问题出现在哪里。以下是本人总结的三个方面的问题：
　　1）教师并不熟悉英语写作的教学目标。在英语写作方面，很多教师只是关注语法和词汇，只是偏重句子层面的表达。他们认为，只要做到语法通顺和用词恰当就可以了。有的教师觉得写作教学似乎没有什么内容、技巧需要教授，学生只要多模仿范文，多背诵范文，写作能力自然就会提高。正是受传统的写作教学观念以及传统英语课本特点的影响，学生根本无法表达自己的真实情感，学生写作内容的空洞和语言的贫乏也就可想而知了。学生写作的最大障碍也就一直无法排除，写作也一直都是学生备受折磨的学习任务。
　　2）教师严重忽视学生思维能力的培养。为什么学生在写作时候总是搜肠刮肚，费尽脑汁也写不出东西来？原因就在于教师在教学中忽视或者根本就没有激发学生的思维。他们提供的写作练习通常都是偏重机械性和控制性的类型，而比较忽略真实的，有信息传递的观点和情感表达，使一批又一批学生逐渐感到写作练习等同于凑字数和挤句子，慢慢失去了对写作的兴趣。
　　3）教师缺乏对写作过程的具体指导。在教学实践活动中，很多教师布置好作文题目就没有任何指导和帮助了。学生对整个写作思路和写作过程都模糊不清，不知道该如何开笔。为了完成任务，东凑一点，西凑一点，应付教师的检查！在这样的教学环境下，学生的写作能力又如何能加强？学生的写作兴趣又如何能培养呢？
　　二、提高英语写作教学的策略
　　当前，国内外在英语作为外语/第二语言教学界的共识（Brookes and Grundy,2000; Hedge,2002;Campbell,2004), 是把写作活动作为英语交际能力中的不可分割的重要组成部分，McDonough and Shaw(2004:159)认为目前写作的特征是：“典型的材料组织原则包括段落安排，尤其是与功能类别相关联，以及一系列的篇章连贯方式，句子层面的语法练习处在一大段具有目的性和较长上下文中。因此，写作主要是以信息为本，语言的交际观就是其必要的基础“。显然，这里强调的写作功能性是指写作的理由和对象（why, to whom);信息是指写作内容（what ); 篇章、句子之间的连贯性是指写作手段（how ).这三点恰恰是当前中学写作教学中未能引起足够重视、显得比较薄弱的环节。用一句话来概括：要处理好写作，就要弄清楚whywhat和 how.
　　１）在写作过程中，教学要给予学生必要的指导和帮助。在写作之前，教师要设计一些热身活动，明确写作理由和目的，帮助学生产生写作的欲望，明确写作的目的，对象和内容。还要帮助学生分析体裁特征。因为不用的体裁具有不同的语言特征。比如叙述文动词以一般过去时为主，议论文以一般现在时为主。
　　２）教师要善于激发学生的思维和写作灵感，对学生思维进行充分的刺激和挑战，充分引导学生积极思考,积累语言，组织写作的内容。一方面进行以熟悉基本篇章结构为目的的控制性练习、模仿和替换，另一方面进行以尝试表达情感和观点的非控制性练习，让学生加深理解和运用。
　　３）教師要帮助学生逻辑性地安排写作内容，从而根据体裁篇章结构和语言特征进行交际性写作，指导学生运用写作表达观点和情感，促进英语学习水平的提高。
　　４）在写作教学中，教师要引导学生组织语言和遣词造句，重视学生语言表达能力的培养。适当地要求学生背诵一些优美的句子或段落对于提高学生的语言表达能力是很有帮助的。在阅读教学中，教师有意识地培养学生复述课文的能力对于加强学生的语言表达能力也大有裨益。