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摘要：高中生物学教学是高中阶段一门非常重要的学科，在教学的过程中，教师要通过生物学课堂对学生进行生命观念、知识和方法的教育，同时也要引导学生解放双手展开实验，探究生命规律，最后还要联系生活，将知识应用在解决实际问题上，所以高中生物学教学是一门和自然、社会生活联系密切，同时又注重实践操作的学科。教学的每一个环节不仅充满着浓厚的学术氛围，对学生的行为和思想也有所要求，基于此本次研究探索高中生物学教学中，渗透德育教育的策略。
关键词：高中;生物学教学;德育教育
最新版高中生物学课程教学标准将核心素养作为教学的主要方向，提出生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任在教学中的地位，主张教师的教学要结合知识和方法的传授，同时以实验操作为主线来发展学生的探究和思维能力，最后联系社会生活彰显生物学教学的价值。实际上在整个教学过程中，学生不仅仅可以在知识和方法上获得提升，在德育教育上也能够有所发展[1]。本次研究将结合生命观念培养、科学实验探究、社会责任提升来探索高中生德育教育培养路径。
一、以生命观念培养为主导的高中生物学德育教育研究
生命观念是培养学生认识，生物体的结构和功能相互联系的观念，激发学生敬畏生命的情感。在高中生物学教学中有关细胞的结构、激素调节和神经调节等内容都涉及到了生命观念的培养。而生命观念强的学生，一般他对生命的敬畏之感非常的强，在德育教育上懂得珍惜生命、保护生命[2]。例如在学习细胞结构的过程中，各种细胞器的结构和功能联系密切，比如线粒体它是有氧呼吸的主要场所，虽然还有细胞质和细胞膜，但是有氧呼吸的三阶段中，只有在最后一阶段：线粒体内膜上的反应速率最快，而且产生的能量也是最多的。为何产能最多呢？教师向学生展示线粒体的微观结构图，发现内膜折叠形成嵴，作用是可以大大地提高与氧气的接触面积，而且可以增加与有氧呼吸酶接触的位点。正是这么一个小小的细节，就能够让细胞分解更多的有机物，释放更多的能量。在讲授：《群落》时，分析群落的概念，需要抓住的关键词有：一定时间、一定空间，所有种群的集合，在结构上包括了很多种群，那这些种群之间就会发生一些关系，因此教师可以将捕食、竞争、寄生、共生的知识传授给学生，让学生更进一步的探索自然界的奥秘。所以生命观念在高中生物学教学中的地位非常高，几乎任何一个观念都包含着生命观念知识，学生形成生命观念的过程，也是逐步揭开生命世界的过程，在德育教育方面可以培养学生敬畏生命、珍爱生命的品质。
二、以科学探究能力培养为主导的高中生物学德育教育研究
高中生物学教学中，在引导学生探索自然规律和奥妙的过程中，离不开教师指导学生展开科学探究行为，科学探究行为是教师引导学生展开科学思维，进行科学实验，在实验的过程中积累知识和方法的过程。科学探究是一个非常复杂的过程，既需要学生的个人思维，同时也需要学生之间展开交流合作，所以要处理好自身能力的发挥，以及小组团体合作开展的关系。在德育教育层面上，科学炭疽行为主要是培养学生包容他人、宽宏大量、任劳任怨的精神品质。例如在开展：“影响酶促反应的影响因素”实验时，该实验主要是探索温度和PH，对酶促反应的影响，实验分为两个环节，但是每一个环节中的温度和PH值都必须要设置成不同的梯度，这就加大了实验开展的难度，学生还要通过比较反应物气泡的多少来证明是否为最佳温度和PH值。教师告诉学生在开展实验的过程中，要仔仔细细按照教师所传授的实验步骤展开，共同对实验过程中出现的问题进行解答。例如某组学生探究：“温度对酶促反应的影响”实验时，该组其中一位学生只将底物溶液放置在不同梯度温度下的环境中，并没有将酶放置在不同梯度的温度下，很快有学生开始反驳，这种操作是错误的。该同学认真聆听他人给出的评价。思考如果按照这种方法开展实验会有什么后果呢？为了帮助该组员突破疑难，小组成员一起商量讨论，最后得出答案，因为反应过程中底物的浓度和酶的反应浓度不一样。在本次教学中，学生以小组为单位展开实验探究，组内分工合作来对实验进行探究，实现互帮互助的好风气。对于组内不同的意见，小组其他成员认真聆听，思考问题的解决办法，这也是尊重他人的基本要求，从而实现了德育教育。
三、社会责任感为主导的高中生物学德育教育研究
高中生物知识对社会生活现象进行研究，围绕生活中出现过程的情境展开探讨，所以高中生物学知识和实际生活联系密切。在教学的过程中，教师要遵循核心素养的原则体系，做好核心素养教学的最后一道工作，将社会责任培养作为重点。例如在学习《细胞中的糖类和脂质》时，本节课要掌握单糖、二糖、多糖，以及纤维素和各种脂质等等。这部分知识和学生的日常生活联系密切。目前社会上很多不法食品厂厂家，制作食品时都拿一些过期的原料，或者多添加一些防腐剂。作为一名新时代生物学学习者，首先要学习生命体主要的能源物质，也就说我们主要能源物质是糖类;其次要理解蛋白质是生命活动的主要承担着;最后才理解脂肪是主要的储能物质。在学习：《基因工程》的知识时，学生掌握了剪切、重组、导入三个环节后，迫切的想知道生活中常听说的转基因大豆、转基因食用油或者番茄，对人体是否健康，如果不健康请结合基因工程说出其中理解。本阶段教师将生物学知识和社会生活紧密联系在一起，认为生物学知识可以服务于社会，同时也可以通过生物学知识来解释社会生活现象，让学生懂得任何时候健康都是第一位，不能够因为个人自己的利益而损害他人的利益。
四、结语
高中生物學知识是在初中生物学知识的基础上，进一步升华和拓展，引导学生接触生活、解释生活现象。教师要结合核心素养理念，在生命观念、科学思维观念等其余两种观念上展开教学研究，逐步帮助学生形成敬畏生命、互帮互助、不损他人利益的德育品格。最后作为一名有着长期经验的教师，大家要积极主动学习各种教学技术和组织形式，让德育更好地融入其中。
参考文献：
[1]董军.高中生物教学中实施德育教育的方法分析[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：268.
[2]李建荣.浅谈核心素养下高中生物微课程的开发与研究[J].教师，2020（03）：94-95.
[3]马军山.浅析高中生物教学中德育教育的渗透——以“遗传变异”为例[J].考试周刊，2019（61）：176.
关键词：高中;生物学教学;德育教育
最新版高中生物学课程教学标准将核心素养作为教学的主要方向，提出生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任在教学中的地位，主张教师的教学要结合知识和方法的传授，同时以实验操作为主线来发展学生的探究和思维能力，最后联系社会生活彰显生物学教学的价值。实际上在整个教学过程中，学生不仅仅可以在知识和方法上获得提升，在德育教育上也能够有所发展[1]。本次研究将结合生命观念培养、科学实验探究、社会责任提升来探索高中生德育教育培养路径。
一、以生命观念培养为主导的高中生物学德育教育研究
生命观念是培养学生认识，生物体的结构和功能相互联系的观念，激发学生敬畏生命的情感。在高中生物学教学中有关细胞的结构、激素调节和神经调节等内容都涉及到了生命观念的培养。而生命观念强的学生，一般他对生命的敬畏之感非常的强，在德育教育上懂得珍惜生命、保护生命[2]。例如在学习细胞结构的过程中，各种细胞器的结构和功能联系密切，比如线粒体它是有氧呼吸的主要场所，虽然还有细胞质和细胞膜，但是有氧呼吸的三阶段中，只有在最后一阶段：线粒体内膜上的反应速率最快，而且产生的能量也是最多的。为何产能最多呢？教师向学生展示线粒体的微观结构图，发现内膜折叠形成嵴，作用是可以大大地提高与氧气的接触面积，而且可以增加与有氧呼吸酶接触的位点。正是这么一个小小的细节，就能够让细胞分解更多的有机物，释放更多的能量。在讲授：《群落》时，分析群落的概念，需要抓住的关键词有：一定时间、一定空间，所有种群的集合，在结构上包括了很多种群，那这些种群之间就会发生一些关系，因此教师可以将捕食、竞争、寄生、共生的知识传授给学生，让学生更进一步的探索自然界的奥秘。所以生命观念在高中生物学教学中的地位非常高，几乎任何一个观念都包含着生命观念知识，学生形成生命观念的过程，也是逐步揭开生命世界的过程，在德育教育方面可以培养学生敬畏生命、珍爱生命的品质。
二、以科学探究能力培养为主导的高中生物学德育教育研究
高中生物学教学中，在引导学生探索自然规律和奥妙的过程中，离不开教师指导学生展开科学探究行为，科学探究行为是教师引导学生展开科学思维，进行科学实验，在实验的过程中积累知识和方法的过程。科学探究是一个非常复杂的过程，既需要学生的个人思维，同时也需要学生之间展开交流合作，所以要处理好自身能力的发挥，以及小组团体合作开展的关系。在德育教育层面上，科学炭疽行为主要是培养学生包容他人、宽宏大量、任劳任怨的精神品质。例如在开展：“影响酶促反应的影响因素”实验时，该实验主要是探索温度和PH，对酶促反应的影响，实验分为两个环节，但是每一个环节中的温度和PH值都必须要设置成不同的梯度，这就加大了实验开展的难度，学生还要通过比较反应物气泡的多少来证明是否为最佳温度和PH值。教师告诉学生在开展实验的过程中，要仔仔细细按照教师所传授的实验步骤展开，共同对实验过程中出现的问题进行解答。例如某组学生探究：“温度对酶促反应的影响”实验时，该组其中一位学生只将底物溶液放置在不同梯度温度下的环境中，并没有将酶放置在不同梯度的温度下，很快有学生开始反驳，这种操作是错误的。该同学认真聆听他人给出的评价。思考如果按照这种方法开展实验会有什么后果呢？为了帮助该组员突破疑难，小组成员一起商量讨论，最后得出答案，因为反应过程中底物的浓度和酶的反应浓度不一样。在本次教学中，学生以小组为单位展开实验探究，组内分工合作来对实验进行探究，实现互帮互助的好风气。对于组内不同的意见，小组其他成员认真聆听，思考问题的解决办法，这也是尊重他人的基本要求，从而实现了德育教育。
三、社会责任感为主导的高中生物学德育教育研究
高中生物知识对社会生活现象进行研究，围绕生活中出现过程的情境展开探讨，所以高中生物学知识和实际生活联系密切。在教学的过程中，教师要遵循核心素养的原则体系，做好核心素养教学的最后一道工作，将社会责任培养作为重点。例如在学习《细胞中的糖类和脂质》时，本节课要掌握单糖、二糖、多糖，以及纤维素和各种脂质等等。这部分知识和学生的日常生活联系密切。目前社会上很多不法食品厂厂家，制作食品时都拿一些过期的原料，或者多添加一些防腐剂。作为一名新时代生物学学习者，首先要学习生命体主要的能源物质，也就说我们主要能源物质是糖类;其次要理解蛋白质是生命活动的主要承担着;最后才理解脂肪是主要的储能物质。在学习：《基因工程》的知识时，学生掌握了剪切、重组、导入三个环节后，迫切的想知道生活中常听说的转基因大豆、转基因食用油或者番茄，对人体是否健康，如果不健康请结合基因工程说出其中理解。本阶段教师将生物学知识和社会生活紧密联系在一起，认为生物学知识可以服务于社会，同时也可以通过生物学知识来解释社会生活现象，让学生懂得任何时候健康都是第一位，不能够因为个人自己的利益而损害他人的利益。
四、结语
高中生物學知识是在初中生物学知识的基础上，进一步升华和拓展，引导学生接触生活、解释生活现象。教师要结合核心素养理念，在生命观念、科学思维观念等其余两种观念上展开教学研究，逐步帮助学生形成敬畏生命、互帮互助、不损他人利益的德育品格。最后作为一名有着长期经验的教师，大家要积极主动学习各种教学技术和组织形式，让德育更好地融入其中。
参考文献：
[1]董军.高中生物教学中实施德育教育的方法分析[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：268.
[2]李建荣.浅谈核心素养下高中生物微课程的开发与研究[J].教师，2020（03）：94-95.
[3]马军山.浅析高中生物教学中德育教育的渗透——以“遗传变异”为例[J].考试周刊，2019（61）：176.