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【摘 要】
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[摘 要]追问是教师对学生的深层次发问，数学追问能引导学生逼近数学知识的本质内核。教学中，教师应善于追问、巧于追问、精于追问。通过追问，探析知识本源，演绎课堂生成，进而让数学教学走向优质、高效。 [关键词]追问；数学思维；优质高效 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）17-0088-01 追问是开启学生数学思维的“钥匙”，是深化学生数
【出 处】
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小学教学参考(数学)
【发表日期】
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2017年6期
其他文献
[摘 要]从错误的成因进行分析，可知“前概念” 形成的心理内因：顽固的生活经验、旧概念的副作用、曲解语义等。从数学教学角度来看，应对策略主要有：通过推测与调查让学生的“前概念”显露出来;通过分析对比找准“前概念”中的错误成因;以实例论证、多维诠释、辨析鉴真等方式矫枉纠偏。以“垂直与平行”的教学为例，探讨如何消除“前概念”对新概念的形成产生的不良影响。 [关键词]“前概念”;垂直与平行;新概念
[摘 要]数感是眼下数学教学改革中的热门话题，它对于促进学生理性思维的发展意义重大。在“数一数”的教学中，教师引入数字游戏活动，通过将数与形、拨、估相结合，让学生“数”出感觉，从而发展和培养学生的数感。 [关键词]数感；数形结合；点算；数数；估测 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章編号] 1007-9068（2017）29-0046-01 数感是人对数字与运算的一种敏感
[摘 要]“复式折线统计图”是教学的一个难点。只有通过让学生经历制作复式折线统计图的过程，才能让学生清楚复式折线统计图所表达的信息，进而懂得分析、比较并做出判断，真正掌握复式折线统计图。 [关键词]复式折线统计图 分析 对比 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）08-076 【教学内容】苏教版五年级下册74、75页。 【教学过程
[摘 要]数学是一门逻辑性强的学科。教师要想将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地展现出来，必须充分挖掘教材资源，寓情趣于知识之中，使学生产生强烈的求知欲望，在充满激情的探索中，促进学生创造力的提升，让数学教学更具生命力。 [关键词]形象 体验 情趣 创造 思维 想象 发展 效率 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）11-023 数学是
[摘 要]借助畫图策略进行教学，可提升学生的数学思维。以苏教版教材的数学解决问题教学为例，向学生渗透画图策略，发现画图有助于表征题目意思、寻找解题思路、渗透数形结合、提高画图能力。 [关键词]画图；解决问题；思维 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）14-0040-02 画图是小学生数学学习中必备的解题能力，画图能借助几何直观把复杂的
[摘 要]面对学生的“错误”，教师要坚信“错误”是可利用的。在利用学生的“错误”时，要注重与他们交流。教师应在尊重的前提下，利用好“错误”，促进所有学生共同发展。 [关键词]错误 尊重 利用 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）20-042 在数学课堂练习中，经常会碰到学生出现错误的情况。对于这些“错误”的处理，是教师应该思考的问题。
[摘 要]面对新教材呈现的略有调整的知识体系，教师应根据具体情况选择有效的教学策略，将读懂学生、研读教材作为源头活水，传数学思想之“道”，授解题技巧之“术”，真正落实课程标准提倡的“四基”。 [关键词]教材 解决问题 策略 假设 本质 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）20-028 数学教材是根据数学课程标准编写的，由一个个数学知识
[摘 要]“分数的意义”这一课的教学难点是理解单位“1”的含义。通过顺学而导、比较探究、拓展延伸、回顾反思等教学环节，把学生的思维不断引向深处，学生在激烈的思维燃烧、智慧碰撞中，拓展对于分数内涵的深刻理解，体会分数的应用价值。 [关键词]分数的意义；引入；探究；拓展；反思 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）14-0019-03 “分
6[摘 要]在教学中，教师要着眼于让学生经历、体验、感受统计产生的意义，理解统计本质的意义，关注学生的学习过程。以“复式条形统计图”教学为例，通过抓住知识节点，重视学生经验的积累，巧用数形结合，充分展示教学过程，激发学生强烈的探知欲望，帮助学生形象直观地理解复式条形统计图。 [关键词]复式条形统计图 数形结合 经历 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-90