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一
职教科研积累是根据研究主体的研究需要累积聚合材料的过程。材料之于科研的意义，犹如鱼和水、根和树一样，失去了材料的滋养和支撑，科研就成为无源之水，无本之木。具体来说，1.从写作规律的要求看，写作是一个“内化——意化——外化”的双重转化过程。“内化”，即主动向内吸收获取材料的过程，意化即理解和消化材料并将其组织成有意义思想的过程。“外化”是倾吐运用、文字定型的过程。这三个环节，内化是起点，是基础，没有内化，后面的环节就无从谈起。正如春蚕不吃进桑叶，就吐不出丝来；蜜蜂不采集花粉，就酿不出蜜来；巧妇无米，就做不出饭来。2.从职教科研的特点看，朱熹讲过：“大抵为学虽有聪明之资，必须做迟钝工夫，始得。”现代词学开拓者和奠基人夏承焘先生更是认为，“笨字从竹从本，故笨乃治学之本”。我认为这里讲的“迟钝工夫”或“笨”的工夫，指的就是材料的积累。教育科研表面看来，是一种能力、一种技巧、一种智慧，但它的“根”却在于积累，比拼材料的占有、阅读的丰博、底蕴的扎实。因而教育科研必须从“笨”处起步，在“拙”中坚守，于多多益善的积累中完成科研的超越。3.从积累的效能看，古人说：“积多则神。”积累一多，观点的提炼、材料的选择、优劣的比较等，就有了前提和余地，就能得心应手、左右逢源。这和马克思主义的由量变到质变的辩证规律、理论建构整合作为高等职业教育研究的核心范式是一脉相承的。
材料的准备还须遵循以下原则：一是有备性原则。古人说：“宁可备而无用，不可用而无备。”备而无用，无碍于事，留待合用时再用；用而无备，则只好抓瞎挠头，停工待料了。二是多多益善原则。“多”是质量的保证，所谓“积之愈厚，发之愈佳”。所以韩愈强调要“贪多务得，细大不捐”；鲁迅的实践是“废寝忘食，锐意穷搜”；茅盾的建议是，要像“奸商”一样，囤积居奇，“不厌其多”。科研是深埋地下的根，而不是枝头丰硕的果，它必须在贫瘠中寻求肥腴，酸涩里探求甘甜。志在积累，寻获滋养，扎扎实实地打好功底，才会有底气，才能成大器。所以，所有真正想科研的人，都必须做好“冰山之下的八分之七”的积累工作。三是动态补给原则。写作是一种支出性的思维活动，消费的是材料。一个材料用过了，就不能再用了，起码不能老是重复使用，所以必须不断地聚材，建立动态补给机制才行。
二
职教科研积累的方法有以下几种。
1.阅读积累法。阅读积累法是指通过阅读搜集科研素材汲取其中营养的过程。阅读积累要求有选择阅读、研究性阅读、有目的性阅读、思考性阅读。有选择阅读强调阅读是个筛选的过程，尤其是在知识爆炸、书刊泛滥的今日，更要加以优选、精选。一要精选对科研有价值的好书，而不是盲目地相信“开卷有益”。二要有披沙拣金的科研眼光，确保能把书中的“真金”淘漉出来，提取出来，占为己有。以科研为目的的阅读还要强调研究性阅读。著名学者王元化说过：“读书不可贪多求快，而要沉潜往复，从容含玩。”所以浮光掠影的扫描、走马观花的浏览都无济于事，那只是“看热闹”式的虚读和假读，对科研来说，必须倡导“看门道”式的研读和实读。真正的读书必须要有目的指向，这个目的指向可以是你想要研究解决的问题、准备申报的课题、着手写作的论文等。这样读的过程中，你才能判断哪些东西对你有用，是你所需要的。有了目的，读到好的东西，你就有感应，产生“触电”感，就会两眼放光，倍感喜悦。相反，没有目的的盲目阅读，即使读到好的东西，你也会视而不见，毫无反应，一带而过。第四，要有思考的阅读。朱熹说过：“读书有三到，谓眼到、心到、口到，三到之中，心到最急，心既到矣，口眼岂不到矣。”“心到”即指阅读过程中要伴随着思考。思考才能判断材料的价值属性、材料的目的用途、材料的定位归档，才有助于迁移、生发，产生阅读实效。
2.笔记积累法。笔记积累法看似老生常谈，实则仍是一条最重要的科研经验。苏联心理学家谢切诺夫说过，“一切智慧的根源在于记忆”。记忆就是和遗忘作斗争。人脑是漏斗，总是会忘的。而且记忆是叠加式的、覆盖式的，新的记忆覆盖旧的记忆，旧的记忆因被覆盖而弱化、淡化，最后遗忘。记忆的遗忘特性和覆盖性能，都要求我们必须要做好读书笔记。俗话说得好，“好记性不如烂笔头”。
现在做笔记早已超越了手抄笔录的“爬格子”阶段，形式上也不必像以前做卡片、剪报等，现在有电脑，非常方便，增删改调都很容易实现。比如我现每看一本好书，都要在笔记本上做2万字左右的读书笔记。试想如果是围绕一个研究方向，看10本同类的优选出来的书，那就记有20万字，而且所记都是筛选过的、精华的东西。这就使我感到很有底气，觉得有这些东西铺垫，很踏实。有了20万字的铺垫和准备，不要说写论文，就是出专著我看也差不离了。反过来说，如果一字不记，即便你看了15本书，时间一长，你到底能记住多少，要打一个大大的问号。我看还是要被记忆的筛子漏掉，覆盖的黑屏屏蔽。这时你依然会感到空乏其身，身外无物。到写文章或报课题时还会感到一筹莫展。所以，搞好科研必须从阅读、积累、做笔记这些最基础的工作做起。这样的方法看似笨拙、费力、辛苦，但从辩证的角度看，最笨的，就是最巧的，是最扎实的、最可持续的；最巧的、最捷径的、最轻松的，往往是最笨的、最功利的、最短命的。
3.类聚积累法。类聚积累是根据给定的科研选题或自主生发裂变出的研究选题，分门别类进行定向积累、聚敛材料的方法。由于类聚积累把同类的材料尽可能地归置到一起，聚合到一起，其好处是显而易见的。一是类聚积累是围绕特定主题的定向积累，因而材料的区隔、归属、定位相对精准，避免了材料存储的散乱、无序、杂陈之弊。二是材料的提取方便快捷。只需到类别板块中去检索，无须在全部笔记的海量信息中去筛查、甄选，而且一提取就是一大串，高效方便。类聚积累的方法可以分为主题（或课题）类聚、论文类聚。主题类聚就是把研究内容划分为实践教学、课程改革、校企合作等不同主题板块，在各板块之下放置材料。这种划分是粗线条的大类划分，还可以进一步在每一宏观大类之下细分为更具体的子板块或分主题。如“课程改革”之下，就可以分成课程改革的理念、课程改革的方法、课程改革的设计、课程改革的实施等。论文类聚是更为微观和具体的积累方法，也是更直接、更明确的定向类聚策略。如我的2009年教育部人文社科课题《高职教育发展的生态环境分析与可持续发展对策》拟完成8篇文章，即“高职教育制度生态环境的建设与创新”，“高职教育质量生态环境的改进与建构”，“高职教育结构生态环境的调适与优化”，“高职教育管理生态环境的改革与创新”，“高职教育特色生态环境的打造与培育”，“高职教育效益生态环境的追求与经营”，“高职教育评价生态环境的探索与建构”，“高职教育文化生态环境的适应与双赢”。我就以这8篇论文来类聚材料，为写作每篇论文做好准备，最终完成了课题。
4.多元积累法。积累不能搞“单打一”，而要多元积累。所谓多元积累，就是不能局限于某一选题或单一方面进行积累，而要眼界放宽一点，思路放开一点，进行多元布局、多管齐下的研究积累。换句话说，“这种积累不一定是排他式的，不必完成一项任务之后再做另一项任务的积累，它完全可以多头并进”。（周克庸）这样积累的好处在于：第一，有利于形成可持续发展研究。单一的积累是一过性的。一个题目做完了，就失去了下一个方向和目标，就要重新找“米”下锅，形成研究的中断和空当。而多元积累则不同，一个选题做完了，另一个选题可能又成熟了，可以有效衔接，连贯递进，形成可持续发展研究。第二，有利于形成多元研究视角、多出成果。多元积累，备研的选题多，研究的路子宽，可以形成互补跟进效应，每每认为“行到水穷处”时，恰恰又出现了“坐看云起时”的转机。这样少则几个、多则十几个选题同时积累，多头并举，此题欠“火候”，彼题却可能已成熟，彼题完成后，可能又有新题破茧化蝶，从而保证成果的连续产出，接续不断。多元积累应当注意的是，一是不能过散。要围绕一个大主题、一个既定的研究方向或者说相对稳定的主轴系统发散，形成多元视角，而不能杂乱无章、散佚无度。二是不要捐弃零星感悟、琐屑新见。这些见解起始时虽然单薄、零碎、片面或肤浅，不足以支撑起一个新的选题，但只要确信它是创新的基因、灵感的春芽、蕴玉的璞石，就要加以珍存留用。这样假以时日，量变渐进，也许就能结出丰硕的果，琢成精美的“玉”。
基金项目：滁州职业技术学院2011年院级重点项目“职教科研水平与能力提高的路径研究”阶段性成果之一，项目批准号：yjz—2011—01。
（作者单位：安徽省滁州职业技术学院职教研究所）
职教科研积累是根据研究主体的研究需要累积聚合材料的过程。材料之于科研的意义，犹如鱼和水、根和树一样，失去了材料的滋养和支撑，科研就成为无源之水，无本之木。具体来说，1.从写作规律的要求看，写作是一个“内化——意化——外化”的双重转化过程。“内化”，即主动向内吸收获取材料的过程，意化即理解和消化材料并将其组织成有意义思想的过程。“外化”是倾吐运用、文字定型的过程。这三个环节，内化是起点，是基础，没有内化，后面的环节就无从谈起。正如春蚕不吃进桑叶，就吐不出丝来；蜜蜂不采集花粉，就酿不出蜜来；巧妇无米，就做不出饭来。2.从职教科研的特点看，朱熹讲过：“大抵为学虽有聪明之资，必须做迟钝工夫，始得。”现代词学开拓者和奠基人夏承焘先生更是认为，“笨字从竹从本，故笨乃治学之本”。我认为这里讲的“迟钝工夫”或“笨”的工夫，指的就是材料的积累。教育科研表面看来，是一种能力、一种技巧、一种智慧，但它的“根”却在于积累，比拼材料的占有、阅读的丰博、底蕴的扎实。因而教育科研必须从“笨”处起步，在“拙”中坚守，于多多益善的积累中完成科研的超越。3.从积累的效能看，古人说：“积多则神。”积累一多，观点的提炼、材料的选择、优劣的比较等，就有了前提和余地，就能得心应手、左右逢源。这和马克思主义的由量变到质变的辩证规律、理论建构整合作为高等职业教育研究的核心范式是一脉相承的。
材料的准备还须遵循以下原则：一是有备性原则。古人说：“宁可备而无用，不可用而无备。”备而无用，无碍于事，留待合用时再用；用而无备，则只好抓瞎挠头，停工待料了。二是多多益善原则。“多”是质量的保证，所谓“积之愈厚，发之愈佳”。所以韩愈强调要“贪多务得，细大不捐”；鲁迅的实践是“废寝忘食，锐意穷搜”；茅盾的建议是，要像“奸商”一样，囤积居奇，“不厌其多”。科研是深埋地下的根，而不是枝头丰硕的果，它必须在贫瘠中寻求肥腴，酸涩里探求甘甜。志在积累，寻获滋养，扎扎实实地打好功底，才会有底气，才能成大器。所以，所有真正想科研的人，都必须做好“冰山之下的八分之七”的积累工作。三是动态补给原则。写作是一种支出性的思维活动，消费的是材料。一个材料用过了，就不能再用了，起码不能老是重复使用，所以必须不断地聚材，建立动态补给机制才行。
二
职教科研积累的方法有以下几种。
1.阅读积累法。阅读积累法是指通过阅读搜集科研素材汲取其中营养的过程。阅读积累要求有选择阅读、研究性阅读、有目的性阅读、思考性阅读。有选择阅读强调阅读是个筛选的过程，尤其是在知识爆炸、书刊泛滥的今日，更要加以优选、精选。一要精选对科研有价值的好书，而不是盲目地相信“开卷有益”。二要有披沙拣金的科研眼光，确保能把书中的“真金”淘漉出来，提取出来，占为己有。以科研为目的的阅读还要强调研究性阅读。著名学者王元化说过：“读书不可贪多求快，而要沉潜往复，从容含玩。”所以浮光掠影的扫描、走马观花的浏览都无济于事，那只是“看热闹”式的虚读和假读，对科研来说，必须倡导“看门道”式的研读和实读。真正的读书必须要有目的指向，这个目的指向可以是你想要研究解决的问题、准备申报的课题、着手写作的论文等。这样读的过程中，你才能判断哪些东西对你有用，是你所需要的。有了目的，读到好的东西，你就有感应，产生“触电”感，就会两眼放光，倍感喜悦。相反，没有目的的盲目阅读，即使读到好的东西，你也会视而不见，毫无反应，一带而过。第四，要有思考的阅读。朱熹说过：“读书有三到，谓眼到、心到、口到，三到之中，心到最急，心既到矣，口眼岂不到矣。”“心到”即指阅读过程中要伴随着思考。思考才能判断材料的价值属性、材料的目的用途、材料的定位归档，才有助于迁移、生发，产生阅读实效。
2.笔记积累法。笔记积累法看似老生常谈，实则仍是一条最重要的科研经验。苏联心理学家谢切诺夫说过，“一切智慧的根源在于记忆”。记忆就是和遗忘作斗争。人脑是漏斗，总是会忘的。而且记忆是叠加式的、覆盖式的，新的记忆覆盖旧的记忆，旧的记忆因被覆盖而弱化、淡化，最后遗忘。记忆的遗忘特性和覆盖性能，都要求我们必须要做好读书笔记。俗话说得好，“好记性不如烂笔头”。
现在做笔记早已超越了手抄笔录的“爬格子”阶段，形式上也不必像以前做卡片、剪报等，现在有电脑，非常方便，增删改调都很容易实现。比如我现每看一本好书，都要在笔记本上做2万字左右的读书笔记。试想如果是围绕一个研究方向，看10本同类的优选出来的书，那就记有20万字，而且所记都是筛选过的、精华的东西。这就使我感到很有底气，觉得有这些东西铺垫，很踏实。有了20万字的铺垫和准备，不要说写论文，就是出专著我看也差不离了。反过来说，如果一字不记，即便你看了15本书，时间一长，你到底能记住多少，要打一个大大的问号。我看还是要被记忆的筛子漏掉，覆盖的黑屏屏蔽。这时你依然会感到空乏其身，身外无物。到写文章或报课题时还会感到一筹莫展。所以，搞好科研必须从阅读、积累、做笔记这些最基础的工作做起。这样的方法看似笨拙、费力、辛苦，但从辩证的角度看，最笨的，就是最巧的，是最扎实的、最可持续的；最巧的、最捷径的、最轻松的，往往是最笨的、最功利的、最短命的。
3.类聚积累法。类聚积累是根据给定的科研选题或自主生发裂变出的研究选题，分门别类进行定向积累、聚敛材料的方法。由于类聚积累把同类的材料尽可能地归置到一起，聚合到一起，其好处是显而易见的。一是类聚积累是围绕特定主题的定向积累，因而材料的区隔、归属、定位相对精准，避免了材料存储的散乱、无序、杂陈之弊。二是材料的提取方便快捷。只需到类别板块中去检索，无须在全部笔记的海量信息中去筛查、甄选，而且一提取就是一大串，高效方便。类聚积累的方法可以分为主题（或课题）类聚、论文类聚。主题类聚就是把研究内容划分为实践教学、课程改革、校企合作等不同主题板块，在各板块之下放置材料。这种划分是粗线条的大类划分，还可以进一步在每一宏观大类之下细分为更具体的子板块或分主题。如“课程改革”之下，就可以分成课程改革的理念、课程改革的方法、课程改革的设计、课程改革的实施等。论文类聚是更为微观和具体的积累方法，也是更直接、更明确的定向类聚策略。如我的2009年教育部人文社科课题《高职教育发展的生态环境分析与可持续发展对策》拟完成8篇文章，即“高职教育制度生态环境的建设与创新”，“高职教育质量生态环境的改进与建构”，“高职教育结构生态环境的调适与优化”，“高职教育管理生态环境的改革与创新”，“高职教育特色生态环境的打造与培育”，“高职教育效益生态环境的追求与经营”，“高职教育评价生态环境的探索与建构”，“高职教育文化生态环境的适应与双赢”。我就以这8篇论文来类聚材料，为写作每篇论文做好准备，最终完成了课题。
4.多元积累法。积累不能搞“单打一”，而要多元积累。所谓多元积累，就是不能局限于某一选题或单一方面进行积累，而要眼界放宽一点，思路放开一点，进行多元布局、多管齐下的研究积累。换句话说，“这种积累不一定是排他式的，不必完成一项任务之后再做另一项任务的积累，它完全可以多头并进”。（周克庸）这样积累的好处在于：第一，有利于形成可持续发展研究。单一的积累是一过性的。一个题目做完了，就失去了下一个方向和目标，就要重新找“米”下锅，形成研究的中断和空当。而多元积累则不同，一个选题做完了，另一个选题可能又成熟了，可以有效衔接，连贯递进，形成可持续发展研究。第二，有利于形成多元研究视角、多出成果。多元积累，备研的选题多，研究的路子宽，可以形成互补跟进效应，每每认为“行到水穷处”时，恰恰又出现了“坐看云起时”的转机。这样少则几个、多则十几个选题同时积累，多头并举，此题欠“火候”，彼题却可能已成熟，彼题完成后，可能又有新题破茧化蝶，从而保证成果的连续产出，接续不断。多元积累应当注意的是，一是不能过散。要围绕一个大主题、一个既定的研究方向或者说相对稳定的主轴系统发散，形成多元视角，而不能杂乱无章、散佚无度。二是不要捐弃零星感悟、琐屑新见。这些见解起始时虽然单薄、零碎、片面或肤浅，不足以支撑起一个新的选题，但只要确信它是创新的基因、灵感的春芽、蕴玉的璞石，就要加以珍存留用。这样假以时日，量变渐进，也许就能结出丰硕的果，琢成精美的“玉”。
基金项目：滁州职业技术学院2011年院级重点项目“职教科研水平与能力提高的路径研究”阶段性成果之一，项目批准号：yjz—2011—01。
（作者单位：安徽省滁州职业技术学院职教研究所）