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合作，是21世纪人们须臾不离的话题。在当今，社会分工日益走向深入，国家之间、地区之间、人与人之间的交流越来越密切，越来越需要合作。我国基础教育课程改革纲要指出：我们之所以特别强调自主学习、合作学习、探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认识、情感、态度与技能等方面的和谐发展：必须关注学生的终身学习的愿望与能力的形成，促进学生的可持续发展。学习能力和合作能力已成为现代人必备的素质，而合作学习方式是培养人的学习能力和合作能力、提高人的素质的重要途径，是我国新课程提倡的一种现代学习方式。在新课程的基本理念中，课标要求倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。教学建议中再次讲到在明确基本标准的前提下。要结合相关内容。鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会。合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略。由此看出，合作学习不仅是一种学习方式，而且是一种生活方式乃至生存方式。在教学中，开展合作学习，有利于学生形成正确的情感、态度和价值观。下面笔者就合作学习的内涵、作用、实施与注意事项做一探究，以期抛砖引玉、互相学习、共同提高。
一、合作学习的内涵
合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确细致的责任分工的互相性学习。
二、合作学习的作用
由于实效显著，合作学习的方式被人们誉为近几十年来最成功的教学革新方法之一。开展合作学习方式，能发挥学生的个性特长，有效地诱发学生的团队意识，共同体验成功与失败，从中意识到大家是互相依赖、互相支持的整体，从而全面提升学生的合作精神。同时，在争取胜利的紧张气氛中，还使一些社交退缩或社交过度的学生因合作需要，不知不觉地调整了自己的心态和行为，从而培养学生的健康品质、表达方式和行为方式。最后，通过合作学习，能够丰富学生的语言积累，提高学习效率，培养良好的学习习惯，体验自身的价值。这是实现教学方式由封闭走向开放、由枯燥说教走向民主教学，最大限度地创造宽松的教学环境，充分让学生参与到教学过程中来，师生全面互动，促进学生去寻求、去探究解决问题的最佳方法。
合作学习强调在自主学习的基础上，人人参与，既分工又合作，在探究问题的过程中，培养学生的自主精神和集体意识。
在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学习有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。合作学习不只是一个认知的过程，还是一个交往与审美的过程。它有助于因材施教，培养学生的合作精神和竞争态度。
三、合作学习的准备工作
1.思想准备。
(1)教师的思想准备。要善于整合利用校内的各种资源和校外的资源，要有足够的资源储备。学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》和有关合作学习的理论，以及有关介绍合作学习实践经验的文章，更新教育思想，树立进行合作学习教学的新理念，明确进行合作学习教学的意义。
(2)学生的思想准备。因为学生受传统教育思想的影响，已习惯于在“填鸭式”教学下“静听接受”的教学方式。因此在合作学习教学实践前，要对学生进行必要的培训，让学生明白课堂将是一个在教师的组织指导下，以学生自主先学为前提，以小组为单位，进行组内成员之间、组际之间、师生之间的交流与对话为主要活动内容的共同发展过程。在这个过程中，他们不仅是课堂活动的主体，而且是课堂的主人：不仅在课堂活动中获取知识、技能与方法，而且能不断领悟世界的意义和人本身存在的真谛，不断激活生命、丰富生命、提升生命的质量与价值。
2.组织准备。
(1)组建课题研究小组。确定课题研究小组负责人，以便统一组织课题研究活动。
(2)组建学生的学习小组。根据合作学习形式的要求，教师把每个教学班的学生组成若干个异质小组，将座位安排的形式变为“块、面”的形式，让学生面对面地一起学习。每组通常由4～6人组成。各组成员根据要学生的学业成绩、能力倾向差异合理搭配，通常是好的1人、差的1人、中等的2～3人。各小组总体水平差不多，这就形成组内异质、组间同质的局面。它为互助合作奠定基础，又为各小组间开展竞争创造了条件。
为了提高小组合作学习的有效性，组内要有明确的分工。首先确定组长1人。组长是各组的核心，要组织组员一起学习，合理分工，引导组员进行探究，善于集中组员的意见。各组员的角色也应进行适当的交换，让每个学生各种能力都能得到训练和发展。要明确纪律要求：听取发言时，必须注意用心听，仔细想；发言前做好准备，发言要条理清楚，有中心；帮助别人时，要热情主动；求助别人时，要诚恳有礼；接受任务时，要诚心愉快，主动负责。严谨而不失活跃的课堂气氛从而得以形成。
最后，要对学生进行技能训练。有的学生不知道怎么自主学习，该做些什么，这时教师要指导他们，先教给他们方法，再进行合作学习。比如阅读文章时，可做以下指导：①划出基本概念；②主要讲什么，划出疑难点；③文章叙述了哪些知识点；④梳理出所讲知识。
四、合作学习应注意的问题
1.合作学习不能流于形式。
教师要积极地旁观，给学生以心理上的支持，创设良好的学习氛围。教学中，教师不能为合作而合作，不管课堂内容的实际需要，让合作学习完全流于形式。
2.合作学习安排要合理。
合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的时机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习；不能一上课就合作学习，或大部分学生都已明白的问题还让学生合作学习等。
3.合作学习不能取代学生的独立学习。
开展合作学习的过程中要注重培养学生的自律、自立、自主、自强的能力。
4.教师要成为一名合作者。
新课程倡导教师与学生合作、教师与教师合作、教师与家长合作、教师与其他社会成员合作。
总之，有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开肩他们幽闭的心灵，能有效培养学生的合作能力和创新精神。
一、合作学习的内涵
合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确细致的责任分工的互相性学习。
二、合作学习的作用
由于实效显著，合作学习的方式被人们誉为近几十年来最成功的教学革新方法之一。开展合作学习方式，能发挥学生的个性特长，有效地诱发学生的团队意识，共同体验成功与失败，从中意识到大家是互相依赖、互相支持的整体，从而全面提升学生的合作精神。同时，在争取胜利的紧张气氛中，还使一些社交退缩或社交过度的学生因合作需要，不知不觉地调整了自己的心态和行为，从而培养学生的健康品质、表达方式和行为方式。最后，通过合作学习，能够丰富学生的语言积累，提高学习效率，培养良好的学习习惯，体验自身的价值。这是实现教学方式由封闭走向开放、由枯燥说教走向民主教学，最大限度地创造宽松的教学环境，充分让学生参与到教学过程中来，师生全面互动，促进学生去寻求、去探究解决问题的最佳方法。
合作学习强调在自主学习的基础上，人人参与，既分工又合作，在探究问题的过程中，培养学生的自主精神和集体意识。
在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学习有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。合作学习不只是一个认知的过程，还是一个交往与审美的过程。它有助于因材施教，培养学生的合作精神和竞争态度。
三、合作学习的准备工作
1.思想准备。
(1)教师的思想准备。要善于整合利用校内的各种资源和校外的资源，要有足够的资源储备。学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》和有关合作学习的理论，以及有关介绍合作学习实践经验的文章，更新教育思想，树立进行合作学习教学的新理念，明确进行合作学习教学的意义。
(2)学生的思想准备。因为学生受传统教育思想的影响，已习惯于在“填鸭式”教学下“静听接受”的教学方式。因此在合作学习教学实践前，要对学生进行必要的培训，让学生明白课堂将是一个在教师的组织指导下，以学生自主先学为前提，以小组为单位，进行组内成员之间、组际之间、师生之间的交流与对话为主要活动内容的共同发展过程。在这个过程中，他们不仅是课堂活动的主体，而且是课堂的主人：不仅在课堂活动中获取知识、技能与方法，而且能不断领悟世界的意义和人本身存在的真谛，不断激活生命、丰富生命、提升生命的质量与价值。
2.组织准备。
(1)组建课题研究小组。确定课题研究小组负责人，以便统一组织课题研究活动。
(2)组建学生的学习小组。根据合作学习形式的要求，教师把每个教学班的学生组成若干个异质小组，将座位安排的形式变为“块、面”的形式，让学生面对面地一起学习。每组通常由4～6人组成。各组成员根据要学生的学业成绩、能力倾向差异合理搭配，通常是好的1人、差的1人、中等的2～3人。各小组总体水平差不多，这就形成组内异质、组间同质的局面。它为互助合作奠定基础，又为各小组间开展竞争创造了条件。
为了提高小组合作学习的有效性，组内要有明确的分工。首先确定组长1人。组长是各组的核心，要组织组员一起学习，合理分工，引导组员进行探究，善于集中组员的意见。各组员的角色也应进行适当的交换，让每个学生各种能力都能得到训练和发展。要明确纪律要求：听取发言时，必须注意用心听，仔细想；发言前做好准备，发言要条理清楚，有中心；帮助别人时，要热情主动；求助别人时，要诚恳有礼；接受任务时，要诚心愉快，主动负责。严谨而不失活跃的课堂气氛从而得以形成。
最后，要对学生进行技能训练。有的学生不知道怎么自主学习，该做些什么，这时教师要指导他们，先教给他们方法，再进行合作学习。比如阅读文章时，可做以下指导：①划出基本概念；②主要讲什么，划出疑难点；③文章叙述了哪些知识点；④梳理出所讲知识。
四、合作学习应注意的问题
1.合作学习不能流于形式。
教师要积极地旁观，给学生以心理上的支持，创设良好的学习氛围。教学中，教师不能为合作而合作，不管课堂内容的实际需要，让合作学习完全流于形式。
2.合作学习安排要合理。
合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的时机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习；不能一上课就合作学习，或大部分学生都已明白的问题还让学生合作学习等。
3.合作学习不能取代学生的独立学习。
开展合作学习的过程中要注重培养学生的自律、自立、自主、自强的能力。
4.教师要成为一名合作者。
新课程倡导教师与学生合作、教师与教师合作、教师与家长合作、教师与其他社会成员合作。
总之，有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开肩他们幽闭的心灵，能有效培养学生的合作能力和创新精神。