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[摘要] 为有效提高高等体育院校教学质量,本文在分析什么是高校“产品”的基础上,明确了高校“核心教学质量管理靶”应该是“课程”,通过对高等体育院校在学生和课程体系两方面表现的独特性进行了分析,并以此为依据,提出高等体育院校教学质量管理的核心策略是:树立正确的关于课程质量的理念;课堂教学要以“有效信息量”、“适宜运动负荷量”见效益;建立客观可量化的课程评价及反馈指标;加强课堂教学质量意识培训。
[关键词] 高等体育院校 教学管理 策略
1.前言
在高等教育大众化的发展阶段,伴随着我国经济的快速发展,全国14所高等体育院校的教学楼、实验室和运动场馆等办学硬件条件改善很大,极大地促进了教学质量。但办学硬件条件对教学质量影响呈抛物线发展,即随着办学硬件投入的增加,其在提高教学质量方面的作用越来越小,而加强和改善教学质量管理对提高教学质量的作用会越来越突出,这一客观规律制约着高等体育院校教学质量的提高。
明确了规律,就应在高等体育院校竞争日益白热化的今天,向管理要效益,开展有效教学管理来提高教学质量,而且要对其核心策略进行探求。这就涉及对高校“核心教学管理靶”以及高等体育院校“核心教学管理靶”独特性的思考。
2.高校“核心教学管理靶”分析
“核心教学管理靶”即高校教学管理全过程中最为关键的点或问题。对“核心教学管理靶”的探求,关系到高校是否以人文眼光看待学生、教师及其成长,是否正确定位高校的教学管理。
传统的观点认为学生是学校教学管理工作的终极靶目标,教学管理要面向全体学生。但随着市场经济的深化和高等教育理论的发展,会发现该观点忽视了一个问题,那就是高校不是加工场,高等教育不是工业生产,大学生不是被动等待加工的物件,他们有生命、有情感、有主观能动性,大学生的成才除了高校的教育外,还包括家庭教育和社会教育。大学生无疑还要受其父母、大众媒体、抑或社区活动等的教育影响,高校既不能贪学生成就之天功为己有,又不必承担学生身上种种不如意之无限责任!
实际上从学生在校期间的行为和离校时发生的变化来看,学生更直接的特征是:高等教育的“消费者”。学生选择并交纳学费进入了某所高校,是抱着高校传授给自己需要的知识和技能,使得自己能够在未来立足社会的美好愿望。学生天然是高校的“顾客”,是高校服务的对象。高校要向学生这一特殊的消费人群提供“产品”以满足“顾客”的需要,这些“产品”就是各类课程。更准确地说,高等学校的产品是以课程为主的一组教学环节,既包括根据专业需求组合起来的的主干课程体系和单一的某门课程,也包括教材、课件、实验、实习、毕业设计(论文)等,甚至还包括讲座、论坛、社团等校园第二课堂活动,而教学管理的核心靶则是课程环节。
将课程管理作为高校教学管理工作的终极价值所在,不仅为学生的发展创造了包括各类教育教学活动和方式在内的环境和条件,而且有利于高校管理者和广大教师把时间和精力集中于课程,从而将高校的主要精力投入千方百计地击提高“课程”的质量。这样做,还有利于减少高校的压力,引导社会评价的走向,使社会对高校的评价主要关注课程的优劣,而不是虚假的就业率和虚夸的社会影响。只有找到这样一个逻辑起点,才是真正找到高校教学管理的核心。
由于这样的认识,高校教学质量管理应注意到以下三点:首先,要对学校目标、专业目标进行准确定位,把握社会需求,科学组合课程,通过管理形成好的课程“体系”;其次,要大力建设精品课程,提供好的“产品”;最后,高校教师本身的素质和研究能力决定了“产品”的质量,科研、教材等都是其“附属品”,所以要重视高水平师资的相关管理。
3.高等体育院校“核心教学管理靶”的独特性
高等体育院校“核心教学管理靶”无疑也是课程环节,但具体到高等体育院校教学质量中课程环节的管理还存在着其自身的独特性。
对高等体育院校来说,其在校生的构成是以体育类学生为主的。由于体育类专业培养人才的特点,决定了其课程体系必然包含大量体育运动技术课程,同时必须的基础理论课程和其它提高学生人文素质的理论课程也是高等体育学校课程体系不可缺少的组成部分。这就决定了高等体育院校的课程有两个特点:1)由于高水平的运动技术是在足够强度运动负荷的基础上通过技能练习实现的,所以在运动技术课教学中,科学适宜的运动负荷量是运动技术课程教学质量的最基础也是最重要部分。2)由于体育运动技术课程在课程体系中,占有了大量的学时,这就使得在相对其它非体育类高等学校理论课时有限情况下,使体育类专业学生获得足够的知识成为高素质人才成为关键。换句话,理论课课堂教学中高效地传递“有效信息量”在高等体育院校课堂教学质量中处于尤为核心的地位。
4.高等体育院校全面教学质量管理实施核心策略
通过上述分析,高等体育院校教学质量管理的核心策略应该是包括树立科学的质量理念、课程教学过程“以双量见效益”、课程评价的反馈与培训这样一个闭环的策略体系。
4.1树立科学的教学质量管理理念
要树立全体师生充分理解的教学质量管理理念,即高等体育院校教学管理核心是对课程环节的管理,这一管理要实现“计划-过程-反馈-改进”的闭环控制,同时要建立量化的质量测量方法。在这样的教学质量管理理念被教职工共同和充分理解的基础上,用该理念引领教学管理工作开展,能够不断激发教职工的热情,构建和谐的管理工作局面,培养出社会需要的应用型體育人才。
4.2课程教学过程“以双量见效益”
在高校“产品”形式认识的基础上,对高校“产品”的评价标准和方法主要概括为“以双量见效益”,以此促进以课堂为主各环节的教学质量提高。
4.2.1“双量”的概念
“双量”即“适宜运动负荷量”和“有效信息量”,在技术课的课堂教学强调突出“适宜负荷量”,在理论课的课堂教学强调突出“有效信息量”。
在体育院校中,首先要解决的是课堂教学中的“适宜负荷”和“有效信息量”,这一问题是基础性问题,一节“适宜负荷”不达标的技术课,一节“有效信息量”不达标的理论课,即使任课教师选择的教法再先进、教师语言再精彩,也影响其成为高等体育院校的一堂好课,尤其在体育院校的课堂教学中抓好这一环节可以达到事半功倍的效果。
4.2.2 “双量”的测量内容
“适宜负荷量”主要包括课堂学生身体负荷的量与强度两个方面,反映负荷量大小的指标可以记为次数、时间、距离和重量等,反映负荷强度大小的指标则可以记为练习的速度、远度、高度、单位练习的负重量和练习的难度等。通过观察学生身体外貌和运动技术变形程度、仪器测量学生的血乳酸水平、呼吸、脉搏等指标,可以反映出身体负荷的量与强度的大小。
“有效信息量”注重“有效”两字,有效信息应是能充分引起学生足够“注意”的,引不起学生学习行为的信息,量再多都没用。“有效信息量”主要包括以下三个方面:①知识点的总量;②知识点的实效(前沿)性;③知识点传递的有效性。有效信息量应是三者之间的乘积,其函数公式为:。其中α代表有效信息量,x代表知识点的量数,y代表知识点的实效(前沿)性评价分数,z代表知识点传递的有效性评价分数,三者之间成正比的关系。
4.2.3 “双量”的测量机制
可以成立若干由同行专家组成的质量监控小组(QC小组)对课堂教学进行“双量”的测量。
“适宜负荷量”通过测定练习密度、学生负荷等指标进行评价。要求90分钟的课堂教学,练习密度应控制在30%-40%。学生负荷采用运动量百分比分级法来评定。具体做法是对部分学生运动前心律和运动后心律进行测量,计算公式为:
运动后心律-运动前心律
运动前心率
要求运动后平均净增心率在60%-70%。“适宜负荷量”测量手段上可以采用血乳酸测量仪、心率表等进行测量。同时,改革技术课程考核技评前提,技评应在学生高强度运动中进行。
“有效信息量”通过专家和学生主观评价的平均分数、学生测验的平均分数来判定。计算公式为:
专家评价的平均分+学生评价平均分+学生测验平均分
3
要求有效信息量平均分数不低于90分。
对有效信息量的测量,经过相关专家研讨,认为90分钟的理论课堂中知识点总量在3-5个为宜。知识点的实效(前沿)性可有同行专家共同评议来判断。知识点传递的有效性可以采用课后小测验、学生问卷等手段进行测量。
4.3课程评价的反馈与培训
课堂教学“双量”的测量结果要及时反馈职能部门和教师。质量监控小组定期将检查结果向学校职能部门或教师进行通报。学校根据质量监控小组汇报情况,有目的地指导各二级教学单位更好地把握课堂教学、修订教学大纲、对教师进行培训等。
实行告诫制度,对“适宜运动负荷量”和“有效信息量”不达标的教师要给予口头或书面告诫,限期整改,通过循环反复的监控形成长效机制,达到教学质量提高的终极目标。
实行新进教师培训考核制度和指导教师导师制度,学校要开展新进教师岗前培训和考核、检查等工作,可以将平时随机指导与利用暑期集中培训相结合。同时,为每名新进教师选配一名优秀指导教师,制定并实施指导,有效提高新进教师教学水平,使新进教师不断丰富教学经验,尽快胜任高等体育教育的需求,提高教育教学质量。
最后,要通过开展特色教研室活动或邀请知名学者专家结合“适宜负荷量” 和“有效信息量”对全体教师進行专题培训。同时,千方百计营造良好的教学管理氛围,使得正确的质量理念成为高等体育院校教师的内在追求和共同信奉的价值。
总之,要通过引导、激励等机制,牢固树立课程环节是“教学管理核心靶”、“质量是生命线”的理念,形成一种持续改进的校园文化以提高教学质量。
5结束语
目前中国高等体育院校教学管理面临着许多挑战,提高高等体育院校教学质量刻不容缓。要大力宣传高等体育院校教学管理的核心靶观念,以对课程环节的控制为核心,实施核心策略运行体系。相信高等体育院校教学管理核心策略会发挥持续提高高等体育院校教学质量之功效。
参考文献
[1]程凤春著.教学全面质量管理——理念与操作策略.北京:教育科学出版社.2004.3
[2]苏秦主编.现代质量管理学.清华大学出版社.2005.11
[3]刘玉柱主编.高等学校教学管理.济南:山东大学出版社.1986.7
[4]体育学院通用教材.学校体育学.北京:人民体育出版社.1991.6
[5]薛天祥 主编.高等教育管理学.桂林:广西体育大学出版社.2001.2
[6]芦笑娟.课堂教学的基本要素及其关系.哈尔滨学院学报.第 23 卷 第 6 期.2002.6
[7]张生春,蔡丹英.建构主义视野中的教学过程.河北师范大学学报(教育科学版).2003.5
[8]田锋.试论大学课堂教学系统中的四个要素.教学研究.第27卷第1 期.2004 .1
[9]阳正熙,贵强.学分制条件下的教学质量控制初探.成都理工大学学报(社会科学版).2004.12
[关键词] 高等体育院校 教学管理 策略
1.前言
在高等教育大众化的发展阶段,伴随着我国经济的快速发展,全国14所高等体育院校的教学楼、实验室和运动场馆等办学硬件条件改善很大,极大地促进了教学质量。但办学硬件条件对教学质量影响呈抛物线发展,即随着办学硬件投入的增加,其在提高教学质量方面的作用越来越小,而加强和改善教学质量管理对提高教学质量的作用会越来越突出,这一客观规律制约着高等体育院校教学质量的提高。
明确了规律,就应在高等体育院校竞争日益白热化的今天,向管理要效益,开展有效教学管理来提高教学质量,而且要对其核心策略进行探求。这就涉及对高校“核心教学管理靶”以及高等体育院校“核心教学管理靶”独特性的思考。
2.高校“核心教学管理靶”分析
“核心教学管理靶”即高校教学管理全过程中最为关键的点或问题。对“核心教学管理靶”的探求,关系到高校是否以人文眼光看待学生、教师及其成长,是否正确定位高校的教学管理。
传统的观点认为学生是学校教学管理工作的终极靶目标,教学管理要面向全体学生。但随着市场经济的深化和高等教育理论的发展,会发现该观点忽视了一个问题,那就是高校不是加工场,高等教育不是工业生产,大学生不是被动等待加工的物件,他们有生命、有情感、有主观能动性,大学生的成才除了高校的教育外,还包括家庭教育和社会教育。大学生无疑还要受其父母、大众媒体、抑或社区活动等的教育影响,高校既不能贪学生成就之天功为己有,又不必承担学生身上种种不如意之无限责任!
实际上从学生在校期间的行为和离校时发生的变化来看,学生更直接的特征是:高等教育的“消费者”。学生选择并交纳学费进入了某所高校,是抱着高校传授给自己需要的知识和技能,使得自己能够在未来立足社会的美好愿望。学生天然是高校的“顾客”,是高校服务的对象。高校要向学生这一特殊的消费人群提供“产品”以满足“顾客”的需要,这些“产品”就是各类课程。更准确地说,高等学校的产品是以课程为主的一组教学环节,既包括根据专业需求组合起来的的主干课程体系和单一的某门课程,也包括教材、课件、实验、实习、毕业设计(论文)等,甚至还包括讲座、论坛、社团等校园第二课堂活动,而教学管理的核心靶则是课程环节。
将课程管理作为高校教学管理工作的终极价值所在,不仅为学生的发展创造了包括各类教育教学活动和方式在内的环境和条件,而且有利于高校管理者和广大教师把时间和精力集中于课程,从而将高校的主要精力投入千方百计地击提高“课程”的质量。这样做,还有利于减少高校的压力,引导社会评价的走向,使社会对高校的评价主要关注课程的优劣,而不是虚假的就业率和虚夸的社会影响。只有找到这样一个逻辑起点,才是真正找到高校教学管理的核心。
由于这样的认识,高校教学质量管理应注意到以下三点:首先,要对学校目标、专业目标进行准确定位,把握社会需求,科学组合课程,通过管理形成好的课程“体系”;其次,要大力建设精品课程,提供好的“产品”;最后,高校教师本身的素质和研究能力决定了“产品”的质量,科研、教材等都是其“附属品”,所以要重视高水平师资的相关管理。
3.高等体育院校“核心教学管理靶”的独特性
高等体育院校“核心教学管理靶”无疑也是课程环节,但具体到高等体育院校教学质量中课程环节的管理还存在着其自身的独特性。
对高等体育院校来说,其在校生的构成是以体育类学生为主的。由于体育类专业培养人才的特点,决定了其课程体系必然包含大量体育运动技术课程,同时必须的基础理论课程和其它提高学生人文素质的理论课程也是高等体育学校课程体系不可缺少的组成部分。这就决定了高等体育院校的课程有两个特点:1)由于高水平的运动技术是在足够强度运动负荷的基础上通过技能练习实现的,所以在运动技术课教学中,科学适宜的运动负荷量是运动技术课程教学质量的最基础也是最重要部分。2)由于体育运动技术课程在课程体系中,占有了大量的学时,这就使得在相对其它非体育类高等学校理论课时有限情况下,使体育类专业学生获得足够的知识成为高素质人才成为关键。换句话,理论课课堂教学中高效地传递“有效信息量”在高等体育院校课堂教学质量中处于尤为核心的地位。
4.高等体育院校全面教学质量管理实施核心策略
通过上述分析,高等体育院校教学质量管理的核心策略应该是包括树立科学的质量理念、课程教学过程“以双量见效益”、课程评价的反馈与培训这样一个闭环的策略体系。
4.1树立科学的教学质量管理理念
要树立全体师生充分理解的教学质量管理理念,即高等体育院校教学管理核心是对课程环节的管理,这一管理要实现“计划-过程-反馈-改进”的闭环控制,同时要建立量化的质量测量方法。在这样的教学质量管理理念被教职工共同和充分理解的基础上,用该理念引领教学管理工作开展,能够不断激发教职工的热情,构建和谐的管理工作局面,培养出社会需要的应用型體育人才。
4.2课程教学过程“以双量见效益”
在高校“产品”形式认识的基础上,对高校“产品”的评价标准和方法主要概括为“以双量见效益”,以此促进以课堂为主各环节的教学质量提高。
4.2.1“双量”的概念
“双量”即“适宜运动负荷量”和“有效信息量”,在技术课的课堂教学强调突出“适宜负荷量”,在理论课的课堂教学强调突出“有效信息量”。
在体育院校中,首先要解决的是课堂教学中的“适宜负荷”和“有效信息量”,这一问题是基础性问题,一节“适宜负荷”不达标的技术课,一节“有效信息量”不达标的理论课,即使任课教师选择的教法再先进、教师语言再精彩,也影响其成为高等体育院校的一堂好课,尤其在体育院校的课堂教学中抓好这一环节可以达到事半功倍的效果。
4.2.2 “双量”的测量内容
“适宜负荷量”主要包括课堂学生身体负荷的量与强度两个方面,反映负荷量大小的指标可以记为次数、时间、距离和重量等,反映负荷强度大小的指标则可以记为练习的速度、远度、高度、单位练习的负重量和练习的难度等。通过观察学生身体外貌和运动技术变形程度、仪器测量学生的血乳酸水平、呼吸、脉搏等指标,可以反映出身体负荷的量与强度的大小。
“有效信息量”注重“有效”两字,有效信息应是能充分引起学生足够“注意”的,引不起学生学习行为的信息,量再多都没用。“有效信息量”主要包括以下三个方面:①知识点的总量;②知识点的实效(前沿)性;③知识点传递的有效性。有效信息量应是三者之间的乘积,其函数公式为:。其中α代表有效信息量,x代表知识点的量数,y代表知识点的实效(前沿)性评价分数,z代表知识点传递的有效性评价分数,三者之间成正比的关系。
4.2.3 “双量”的测量机制
可以成立若干由同行专家组成的质量监控小组(QC小组)对课堂教学进行“双量”的测量。
“适宜负荷量”通过测定练习密度、学生负荷等指标进行评价。要求90分钟的课堂教学,练习密度应控制在30%-40%。学生负荷采用运动量百分比分级法来评定。具体做法是对部分学生运动前心律和运动后心律进行测量,计算公式为:
运动后心律-运动前心律
运动前心率
要求运动后平均净增心率在60%-70%。“适宜负荷量”测量手段上可以采用血乳酸测量仪、心率表等进行测量。同时,改革技术课程考核技评前提,技评应在学生高强度运动中进行。
“有效信息量”通过专家和学生主观评价的平均分数、学生测验的平均分数来判定。计算公式为:
专家评价的平均分+学生评价平均分+学生测验平均分
3
要求有效信息量平均分数不低于90分。
对有效信息量的测量,经过相关专家研讨,认为90分钟的理论课堂中知识点总量在3-5个为宜。知识点的实效(前沿)性可有同行专家共同评议来判断。知识点传递的有效性可以采用课后小测验、学生问卷等手段进行测量。
4.3课程评价的反馈与培训
课堂教学“双量”的测量结果要及时反馈职能部门和教师。质量监控小组定期将检查结果向学校职能部门或教师进行通报。学校根据质量监控小组汇报情况,有目的地指导各二级教学单位更好地把握课堂教学、修订教学大纲、对教师进行培训等。
实行告诫制度,对“适宜运动负荷量”和“有效信息量”不达标的教师要给予口头或书面告诫,限期整改,通过循环反复的监控形成长效机制,达到教学质量提高的终极目标。
实行新进教师培训考核制度和指导教师导师制度,学校要开展新进教师岗前培训和考核、检查等工作,可以将平时随机指导与利用暑期集中培训相结合。同时,为每名新进教师选配一名优秀指导教师,制定并实施指导,有效提高新进教师教学水平,使新进教师不断丰富教学经验,尽快胜任高等体育教育的需求,提高教育教学质量。
最后,要通过开展特色教研室活动或邀请知名学者专家结合“适宜负荷量” 和“有效信息量”对全体教师進行专题培训。同时,千方百计营造良好的教学管理氛围,使得正确的质量理念成为高等体育院校教师的内在追求和共同信奉的价值。
总之,要通过引导、激励等机制,牢固树立课程环节是“教学管理核心靶”、“质量是生命线”的理念,形成一种持续改进的校园文化以提高教学质量。
5结束语
目前中国高等体育院校教学管理面临着许多挑战,提高高等体育院校教学质量刻不容缓。要大力宣传高等体育院校教学管理的核心靶观念,以对课程环节的控制为核心,实施核心策略运行体系。相信高等体育院校教学管理核心策略会发挥持续提高高等体育院校教学质量之功效。
参考文献
[1]程凤春著.教学全面质量管理——理念与操作策略.北京:教育科学出版社.2004.3
[2]苏秦主编.现代质量管理学.清华大学出版社.2005.11
[3]刘玉柱主编.高等学校教学管理.济南:山东大学出版社.1986.7
[4]体育学院通用教材.学校体育学.北京:人民体育出版社.1991.6
[5]薛天祥 主编.高等教育管理学.桂林:广西体育大学出版社.2001.2
[6]芦笑娟.课堂教学的基本要素及其关系.哈尔滨学院学报.第 23 卷 第 6 期.2002.6
[7]张生春,蔡丹英.建构主义视野中的教学过程.河北师范大学学报(教育科学版).2003.5
[8]田锋.试论大学课堂教学系统中的四个要素.教学研究.第27卷第1 期.2004 .1
[9]阳正熙,贵强.学分制条件下的教学质量控制初探.成都理工大学学报(社会科学版).2004.12