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一、自主互改“把事情写具体”
把事情写具体是高年级学生习作的一个重点，但何谓“具体”？具体到什么程度？是学生习作的一大难点。六年级上册《习作1》是写假期中感受最深的一段生活经历。我依托两位同学写的《偷西瓜》《钓龙虾》两篇习作指导学生自主互改。
瞭望四周，一个人也没有，周围极其安静。再看看瓜田里，一个个圆嘟嘟的大西瓜正在向我招手微笑。我们卷起裤脚，擦掉脸上的汗珠，轻手轻脚地走进西瓜地里。我挑了一个又大又圆的西瓜，用手指弹了弹西瓜表面，一阵清脆悦耳的声音钻入了我的耳内。“啊，这个西瓜熟了，你们快来看呀，快点！”大家纷纷跑来。“啊，这个西瓜可真大呀，够我们吃一顿了。”我们当中最强壮的小胖子说。说完，就把衣服脱下，再把摘下的西瓜放上去。我们来到一片阴凉的大树下，把西瓜使劲朝地上一砸，“嘭”一声，西瓜分成了好多大小不同的碎块。小胖子赶紧挑了一块最大的，三口两口就吃掉了，嘴巴还不停地说：“真甜啊……”——杨静《偷西瓜》
学生阅读后交流阅读感受。一个学生说：“用卷起、擦掉、走进、挑了、弹了弹等动词把偷西瓜写得很具体。”另一个学生说：“偷西瓜的过程写得详细，吃西瓜的过程也写得具体。”我总结说：“这就叫把事情写具体。再读读《钓龙虾》，你有什么看法？”
我们带了两根杆子和两条长线，我们刚好有龙虾吃的肉，我们刚好在冰箱里找到了猪肉。我们出发了，我们来到了那个池塘边放下杆子，我们把线系在了杆子上，把猪肉系在了线上，我们看见线在一点一点地动，我轻轻一拉，看见猪肉上面有四到五只龙虾，不到一小时，只见我们已经钓到半桶了。
众生点评说：“钓龙虾的过程写的不详细。”有的说：“开头一句是病句,‘我们’太多了。”有的说：“还可以写写钓龙虾的心理、动作等。”
运用两篇习作，学生在对比中自主发现何谓“具体”，什么样的写法才叫把事情写具体。
二、自主互改“开头”
六上“习作2”是写父母关爱自己的事情。许多学生提起笔就写父母关爱自己的一件或两件事，写完后，习作就结束了。其实，这样的习作缺少开头。在本次习作中，我利用学生习作评讲，指导学生重点互改开头。学生互改后，再让全班同学进行修改开头，现撷取部分如下：
母亲给我的爱，就像夜晚的星星一样，多如繁星。
人们常说：“父爱如山，母爱如水。”的确，父母的爱就像一股清泉缓缓流淌在我心间。
母亲给予我无限的关爱，是母亲用她的爱让我看见病危时的一缕阳光。
在家中我天天会接受到不计其数的爱，虽然这些爱并不如山一样高大、江海一样宽广，但就是这些如同水滴般的爱，让我感受到了家庭的幸福、美好。
三、自主互改“环境描写”
人物、情节和环境是小说的三个要素，读小说，就要关注环境的变化。六年级《爱之链》一文中，有两处环境描写：“在一条乡间公路上，乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来”；“餐馆里面十分破旧，光线昏暗”。两处环境描写，衬托了乔依一家生活的穷困、窘迫。而在结尾一节，女店主告诉我们——一切都会好起来的！我在让学生想象写完“乔依醒来……”的习作时，渗透突出环境描写的作用，须衬托出乔依一家好起来了。指导学生互改同伴在习作中对环境的描写，就要突出环境描写的作用。
幸福来了
乔依醒来后，看见窗外阳光明媚，小鸟在枝头开心地唱着歌儿，外面的汽车声连连不断，街上人山人海，心情也好了很多。（学生眉批：环境描写衬托了乔依当时的心情）而且，家中的生活环境也已经好了很多。因为乔依的努力，他找到了属于自己的工作，衣着整齐地去上班，与以前贫困的时候简直判若两人。女店主开的店也重新装修好了，（学生眉批：环境描写衬托餐馆不再破旧，显得好起来了）前来吃饭的人络绎不绝，女店主一个人忙不过来，就请了两个人在餐馆打工。乔依努力地工作，妻子的餐馆经营得越来越好，家中居住的平房也换成了楼房。
教完老舍先生的《草原》一文，我要求学生展开想象，具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句所描绘的情境，为的是巩固环境描写的作用——描写环境，衬托作者与蒙古族人依依不舍的情景。一学生习作如下：
蒙汉情深何忍别
太阳偏西，我们一伙人就要离开了。这时，蒙古族人拿来了一大包手抓羊肉和土特产送给我们，姑娘们还摘了一大把特属草原的鲜花给我，我不禁为蒙古族人的热情好客感动了。耳边的风呼呼作响，不知是被风刮的，还是不舍离开？我们和热情的主人都流下了泪。但天下没有不散的筵席，我们还是要离开了。临别时，主人和我们紧紧相拥，谁也不肯先离开。太阳就要下山时，主人才恋恋不舍的放开了我们，目送着我们离开。身边的小草此时也似乎在为我们的离开而悲伤，显得没有生气。此时的羊群也停下了追赶的脚步，静静地目送着我们一伙人。（学生眉批：环境描写衬托出我们与蒙古族人的依依不舍之情）
四、自主互改“外貌、动作、侧面描写”
“生活中让你钦佩的人一定很多，有的陌生人和你仅有一面或数面之缘，却也给你留下了深刻的印象，请你选择一个陌生人，用具体的事例反映你敬佩的原因，注意细节描写。题目自拟。”以上是一篇习作的要求，顾名思义，指导学生互改外貌、动作、侧面等细节描写是本次习作的重点。于是我在欣赏环节中，出示了一组外貌、动作等细节描写好的句子并交流好的理由：
老爷爷长得不高，身体十分瘦，他穿着蓝色的外套和棕色的长裤，头发苍白，浓眉大眼，还留了一点儿小胡子。
——魏旭阳《令我钦佩的陌生人》
过了一会儿，有很多人上车来了。这时，上来了一位老人，他背了很多东西，可是，已经没有位子了。车开了，那个老人在车子上站不稳，就晃来晃去，一会儿晃到这边，一会儿晃到那边，一个中年人看到这位老人总是站不稳……——熊尹梦 老师指导学生互改中，利用班级学生例文，进行互改。最后交流意见，进行全班评议。
令我钦佩的人
我会钦佩许多人，但是最令我钦佩的却是一个和我只有一面之缘的陌生人，是他让我学会了乐于助人，是他让我学会了要在别人困难时伸出援手。
那是一个令人昏昏欲睡的夜晚，不幸而又可怕的事情发生了——车祸。（学生眉批：环境描写暗示了车祸易发生）
当从上海开往高淳的夜班车快速行驶在高速公路上时，一辆装满煤的货车拦腰撞来，悲剧发生了，有人失去了生命，还有的人受了伤。但我家人和我坐在后面，很幸运无一人受伤。可有一个到上海打工回家的妇人受了重伤，她身边没有亲人。路上也没有车，就在这生死攸关的时刻，一个陌生人，背上她就往医院跑去，我隐隐看见他的腿正在流血，身上的衣服也被划开了大口子，可那个陌生人还是尽自己的努力背着妇女向医院走去。（学生眉批：对陌生人进行了不顾自己的动作描写，无私的帮助别人。文中要对陌生人的外貌进行描写）我还听到众人的夸奖：“这个小伙子真棒，你看他受了伤是吧，他还背妇人去医院，我们过去帮帮他。”他，一个平凡得不能再平凡的陌生人，从此成了我的榜样。（学生眉批：侧面描写众人的夸奖，衬托陌生人的无私）
我要向陌生人学习，学习他舍己为人，乐于助人的精神。——邢旭阳
五、自主互改“遣词造句”
修改习作遣词造句是高年级学生在习作中必备的能力之一，在互改实践中，可以把“遣词造句”一并纳入互改内容中。还以《偷西瓜》互改片段为例：
“这天下午，天气十分炎热。我们组织了一个“偷瓜团”一起去偷西瓜。大家戴着草帽，穿着拖鞋，哼着欢快的歌儿，没过一会儿，就到达了目的地。瞭望四周，一个人也没有，周围极其安静。再看看瓜田里，一个个圆嘟嘟的大西瓜正在向我招手微笑……”
生：“瞭望”是站在高处向远处看，此时在瓜田里，不是往远处看。
生：用“环顾四周”比较更准确些。
生：“这天下午，天气十分炎热”与下文“周围极其安静”有内在联系，因为天热，所以静悄悄的。
生：“天气十分炎热”与“一个人也没有”有着密切的联系。因为天气炎热，所以四周一个人也没有，为“偷瓜”创造了条件。
在系列主题式互改实践中，一次一个互改重点，逐个突破，激发了学生的习作兴趣，增加了学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会，他们在互相批改习作的过程中自悟遣词造句、布局谋篇的效果，最后，使自己的语言文字能力得到实质提升。
（作者单位：南京市高淳县固城中心小学）
把事情写具体是高年级学生习作的一个重点，但何谓“具体”？具体到什么程度？是学生习作的一大难点。六年级上册《习作1》是写假期中感受最深的一段生活经历。我依托两位同学写的《偷西瓜》《钓龙虾》两篇习作指导学生自主互改。
瞭望四周，一个人也没有，周围极其安静。再看看瓜田里，一个个圆嘟嘟的大西瓜正在向我招手微笑。我们卷起裤脚，擦掉脸上的汗珠，轻手轻脚地走进西瓜地里。我挑了一个又大又圆的西瓜，用手指弹了弹西瓜表面，一阵清脆悦耳的声音钻入了我的耳内。“啊，这个西瓜熟了，你们快来看呀，快点！”大家纷纷跑来。“啊，这个西瓜可真大呀，够我们吃一顿了。”我们当中最强壮的小胖子说。说完，就把衣服脱下，再把摘下的西瓜放上去。我们来到一片阴凉的大树下，把西瓜使劲朝地上一砸，“嘭”一声，西瓜分成了好多大小不同的碎块。小胖子赶紧挑了一块最大的，三口两口就吃掉了，嘴巴还不停地说：“真甜啊……”——杨静《偷西瓜》
学生阅读后交流阅读感受。一个学生说：“用卷起、擦掉、走进、挑了、弹了弹等动词把偷西瓜写得很具体。”另一个学生说：“偷西瓜的过程写得详细，吃西瓜的过程也写得具体。”我总结说：“这就叫把事情写具体。再读读《钓龙虾》，你有什么看法？”
我们带了两根杆子和两条长线，我们刚好有龙虾吃的肉，我们刚好在冰箱里找到了猪肉。我们出发了，我们来到了那个池塘边放下杆子，我们把线系在了杆子上，把猪肉系在了线上，我们看见线在一点一点地动，我轻轻一拉，看见猪肉上面有四到五只龙虾，不到一小时，只见我们已经钓到半桶了。
众生点评说：“钓龙虾的过程写的不详细。”有的说：“开头一句是病句,‘我们’太多了。”有的说：“还可以写写钓龙虾的心理、动作等。”
运用两篇习作，学生在对比中自主发现何谓“具体”，什么样的写法才叫把事情写具体。
二、自主互改“开头”
六上“习作2”是写父母关爱自己的事情。许多学生提起笔就写父母关爱自己的一件或两件事，写完后，习作就结束了。其实，这样的习作缺少开头。在本次习作中，我利用学生习作评讲，指导学生重点互改开头。学生互改后，再让全班同学进行修改开头，现撷取部分如下：
母亲给我的爱，就像夜晚的星星一样，多如繁星。
人们常说：“父爱如山，母爱如水。”的确，父母的爱就像一股清泉缓缓流淌在我心间。
母亲给予我无限的关爱，是母亲用她的爱让我看见病危时的一缕阳光。
在家中我天天会接受到不计其数的爱，虽然这些爱并不如山一样高大、江海一样宽广，但就是这些如同水滴般的爱，让我感受到了家庭的幸福、美好。
三、自主互改“环境描写”
人物、情节和环境是小说的三个要素，读小说，就要关注环境的变化。六年级《爱之链》一文中，有两处环境描写：“在一条乡间公路上，乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来”；“餐馆里面十分破旧，光线昏暗”。两处环境描写，衬托了乔依一家生活的穷困、窘迫。而在结尾一节，女店主告诉我们——一切都会好起来的！我在让学生想象写完“乔依醒来……”的习作时，渗透突出环境描写的作用，须衬托出乔依一家好起来了。指导学生互改同伴在习作中对环境的描写，就要突出环境描写的作用。
幸福来了
乔依醒来后，看见窗外阳光明媚，小鸟在枝头开心地唱着歌儿，外面的汽车声连连不断，街上人山人海，心情也好了很多。（学生眉批：环境描写衬托了乔依当时的心情）而且，家中的生活环境也已经好了很多。因为乔依的努力，他找到了属于自己的工作，衣着整齐地去上班，与以前贫困的时候简直判若两人。女店主开的店也重新装修好了，（学生眉批：环境描写衬托餐馆不再破旧，显得好起来了）前来吃饭的人络绎不绝，女店主一个人忙不过来，就请了两个人在餐馆打工。乔依努力地工作，妻子的餐馆经营得越来越好，家中居住的平房也换成了楼房。
教完老舍先生的《草原》一文，我要求学生展开想象，具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句所描绘的情境，为的是巩固环境描写的作用——描写环境，衬托作者与蒙古族人依依不舍的情景。一学生习作如下：
蒙汉情深何忍别
太阳偏西，我们一伙人就要离开了。这时，蒙古族人拿来了一大包手抓羊肉和土特产送给我们，姑娘们还摘了一大把特属草原的鲜花给我，我不禁为蒙古族人的热情好客感动了。耳边的风呼呼作响，不知是被风刮的，还是不舍离开？我们和热情的主人都流下了泪。但天下没有不散的筵席，我们还是要离开了。临别时，主人和我们紧紧相拥，谁也不肯先离开。太阳就要下山时，主人才恋恋不舍的放开了我们，目送着我们离开。身边的小草此时也似乎在为我们的离开而悲伤，显得没有生气。此时的羊群也停下了追赶的脚步，静静地目送着我们一伙人。（学生眉批：环境描写衬托出我们与蒙古族人的依依不舍之情）
四、自主互改“外貌、动作、侧面描写”
“生活中让你钦佩的人一定很多，有的陌生人和你仅有一面或数面之缘，却也给你留下了深刻的印象，请你选择一个陌生人，用具体的事例反映你敬佩的原因，注意细节描写。题目自拟。”以上是一篇习作的要求，顾名思义，指导学生互改外貌、动作、侧面等细节描写是本次习作的重点。于是我在欣赏环节中，出示了一组外貌、动作等细节描写好的句子并交流好的理由：
老爷爷长得不高，身体十分瘦，他穿着蓝色的外套和棕色的长裤，头发苍白，浓眉大眼，还留了一点儿小胡子。
——魏旭阳《令我钦佩的陌生人》
过了一会儿，有很多人上车来了。这时，上来了一位老人，他背了很多东西，可是，已经没有位子了。车开了，那个老人在车子上站不稳，就晃来晃去，一会儿晃到这边，一会儿晃到那边，一个中年人看到这位老人总是站不稳……——熊尹梦 老师指导学生互改中，利用班级学生例文，进行互改。最后交流意见，进行全班评议。
令我钦佩的人
我会钦佩许多人，但是最令我钦佩的却是一个和我只有一面之缘的陌生人，是他让我学会了乐于助人，是他让我学会了要在别人困难时伸出援手。
那是一个令人昏昏欲睡的夜晚，不幸而又可怕的事情发生了——车祸。（学生眉批：环境描写暗示了车祸易发生）
当从上海开往高淳的夜班车快速行驶在高速公路上时，一辆装满煤的货车拦腰撞来，悲剧发生了，有人失去了生命，还有的人受了伤。但我家人和我坐在后面，很幸运无一人受伤。可有一个到上海打工回家的妇人受了重伤，她身边没有亲人。路上也没有车，就在这生死攸关的时刻，一个陌生人，背上她就往医院跑去，我隐隐看见他的腿正在流血，身上的衣服也被划开了大口子，可那个陌生人还是尽自己的努力背着妇女向医院走去。（学生眉批：对陌生人进行了不顾自己的动作描写，无私的帮助别人。文中要对陌生人的外貌进行描写）我还听到众人的夸奖：“这个小伙子真棒，你看他受了伤是吧，他还背妇人去医院，我们过去帮帮他。”他，一个平凡得不能再平凡的陌生人，从此成了我的榜样。（学生眉批：侧面描写众人的夸奖，衬托陌生人的无私）
我要向陌生人学习，学习他舍己为人，乐于助人的精神。——邢旭阳
五、自主互改“遣词造句”
修改习作遣词造句是高年级学生在习作中必备的能力之一，在互改实践中，可以把“遣词造句”一并纳入互改内容中。还以《偷西瓜》互改片段为例：
“这天下午，天气十分炎热。我们组织了一个“偷瓜团”一起去偷西瓜。大家戴着草帽，穿着拖鞋，哼着欢快的歌儿，没过一会儿，就到达了目的地。瞭望四周，一个人也没有，周围极其安静。再看看瓜田里，一个个圆嘟嘟的大西瓜正在向我招手微笑……”
生：“瞭望”是站在高处向远处看，此时在瓜田里，不是往远处看。
生：用“环顾四周”比较更准确些。
生：“这天下午，天气十分炎热”与下文“周围极其安静”有内在联系，因为天热，所以静悄悄的。
生：“天气十分炎热”与“一个人也没有”有着密切的联系。因为天气炎热，所以四周一个人也没有，为“偷瓜”创造了条件。
在系列主题式互改实践中，一次一个互改重点，逐个突破，激发了学生的习作兴趣，增加了学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会，他们在互相批改习作的过程中自悟遣词造句、布局谋篇的效果，最后，使自己的语言文字能力得到实质提升。
（作者单位：南京市高淳县固城中心小学）