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摘要：教育信息化2.0行动计划是应对新时代教育改革与发展的重要举措，其重点就是要推动信息技术在教育教学中的深度融合与创新应用。培养高职教师信息技术与教学的融合创新能力，是推进新时代教育信息化建设、促进高职信息化教学创新发展的重要动力。
关键字：高职教师;信息化教学创新能力;提升对策
2018年教育部拟定2.0教育信息化行动计划，提出信息技术要与教育“融合创新”的发展方向。随着“互联网+”、5G、“大数据”等信息与技术的广泛应用，教育信息化建设已进入关键时期。高职教师作为新时代应用创新型高职人才的培养者，面临着响应职业教育信息化发展要求，提升自身信息化教学创新能力，推进信息技术与教学融合共生的重大任务。因此，研究高职教师信息化教学创新能力的影响因素及其相互作用，有助于理清信息化时代高职教师教学创新能力发展的新要求，提供高职教师信息化教学创新能力提升策略，深化高等职业教育信息化改革。
一、高职教师信息化教学创新能力的内涵及影响因素
“高职教师信息化教学创新能力”是指在教育信息化2.0时代，高职教师为实现职业教育的特定目标，在遵循信息化教育教学规律情况下，借助信息化网络平台，通过自身具备的信息化素养，运用信息技术于专业课教学并使两者高度融合，完成教与学创新实践活动的综合能力。
文献梳理发现，高职教师信息化教学创新能力主要受到教学创新信息资源、教学创新信息素养和课程教学信息需求三方面因素影响。1.教学创新信息资源是指高职教师在教学创新过程中可以开发和利用并能创造出一定教育价值的各类信息资源，包括教育网站、制作软件、微信公众号、数据库等。这些教学资料、支持系统和教学环境是高职教师进行信息化教学创新的物质基础和前期准备。2.教学创新信息素养是指高职教师利用信息工具及主要信息源使教学创新问题得到解答的思维和方法，包括信息知识、信息能力、信息意识、信息道德等。教学创新信息素养是高职教师进行信息化教学创新的关键要素和必要条件。3.课程教学信息需求是指高职教师依据学生发展需要将信息技术深度融入课程教学以提高课程教学效率和效果的诉求，包括教学内容的生动呈现，课程体系的优质整合，教学模式的高效转变等。课程教学信息需求是高职教师开展信息化教学创新工作的内在要求和驱动力量。三个影响因素相互作用，相互促进，共同作用于高职教师信息化教学创新能力的提升。
二、高职教师信息化教学创新能力发展中存在的问题
1.信息化教学资源仍需构建。当前各高职院校都较为重视硬件设施和软件资源的建设，有形技术支持力度较大，但无形技术支持却不足，如对新兴技术、工具、软件等使用方法的指导和帮助不及时，对信息技术与教学实践融合创新的策略方法的指导和帮助不到位，与信息化教学创新能力相关的制度机制缺失等。高职院校的信息化教学创新资源建设仍需全面推进。
2.信息化教学素养仍需提高。身处信息化时代大环境，大多数高职教师都具有提升信息化教学创新能力的意识和紧迫感，但受到自身时间精力、认知能力、科研压力的局限，仍然苦于难以学习掌握各种教学软件、新兴技术、平台数据的实际应用、灵活巧用、创意新用。高职教师信息化教学的操作能力以及信息化教学创新的设计能力都急需提升。
3.信息化教学内容仍需整合。信息化教学技术优势的发挥实现了教学方式和学习模式的转变。学生学习的自主性、需求的多样性、互动的有效性要在信息技术与课程教学的深度融合中充分体现。但高职院校现行的信息化教学内容的设置和课程体系的构建还没有完全实现以上教学目标，有待调整和完善。
三、高职教师信息化教学创新能力提升策略方法
1.教师个人方面
（1）发展信息化教学创新思维
首先，高职教师要以教育信息化2.0时代的教育理念为导向。2.0教育信息化行动计划具有前瞻性和指导性，是开展创新教育和培养创新人才的纲领性文件。高职教师要深刻领悟其要义和内涵，明确自身的教育使命和任务，主动适应信息化创新教学的要求和挑战，积极提高和丰富信息化教学创新的知识和能力。
其次，高职教师要以信息化教学创新为主题的科研为牵引。科研能起到拉动学习、促进消化、督促总结的作用，是教师成长的强大推动力。教师开展信息化教学创新方面的研究，必会加深对相关问题的认识和思考，催生信息化教学创新的新思路和新观念。
（2）探索信息化教学创新实践
首先，高职教师要依据学生需求重构学科教学体系和教学内容。教学创新要基于学生的需求，以学生的发展为指引，通过慕课平台、大数据、5G技术、通讯软件等信息化手段的使用，整合教学资源，重置课程学分，提效教学过程，加强师生互动反馈，满足不同层次学生的需求，提高资源利用率，帮助学生达到主动、批判性、较高层次的深度学习。
其次，高职教师要立足已有资源迈向“金课”“精品课”建设。
教育部大力倡导的“金课”“精品课”具有极强的高阶性、创新性、挑战度，是高职教师信息化教学创新大有可为的区域和板块。高职教师按照国家级示范课的高标准进行教学改革尝试，将会极大地提升信息化技术工具的熟练使用、教学创新思维的培育养成、教学资源的开发利用以及教学成果的积累丰富。
2.高职院校方面
（1）搭建信息化教学创新应用平台
教师信息化教学创新能力的发展离不开信息化教学平台的基础支撑。高职院校要加大数字化校园、教学云平台、智慧校园平台的建设力度，实现无线网络覆盖整个校园，网络基础设施运行稳定、高速、可控，教师在教学云平台上免费获取资源，教师间的课件、视频、微课等各类资料互鉴共享，教师通过云平台数据更准确地了解学情，教师更加有针对性地进行教学管理，现实校园的时空维度得到拓展，协同开放的现代化校园生态得以形成，为教师信息化教学创新能力提升提供资源条件，为教育信息化2.0行動计划落地学校夯实平台保障[1]。 （2）建立信息化教学创新政策机制
高职院校要将教育信息化建设纳入学校发展的整体规划，要将教师信息化创新能力的发展纳入教学改革的总体目标，加强顶层设计，制定政策保障，形成长效机制。具体来说，一是要成立信息化教学创新管理机构，强化对教师的技能培训、测评考核、应用辅助、赛事帮扶，做好教师信息化教学创新能力提升的服务管理工作。二是要制定信息化教学创新激励政策，充分调动教师运用信息化手段进行教学创新的积极性。高职院校要依据教育信息化2.0相关要求制定能力目标和考核标准，并将考核结果作为职称评定、职务晋升、工资水平调整等关乎教师切身利益事务的参评指标[2]，激发教师的投入度。三是建立教师参加“校级—省级—国家级”信息化教学创新大赛机制。学校鼓励和扶持教师积极参加不同级别的多媒体课件制作、微课制作、教学案例设计等比赛，通过比赛激励教师不断提升信息化教学创新能力。
（3）开展信息化教学创新教师培训
行之有效的教师培训是提升高职教师信息化教学创新能力的重要途径。一方面，可以帮助教师深刻认识教育信息化2.0时代的发展需求和教师使命，另一方面，可以帮助教师将压力、动力转化为行动力、创新力，实现教师素质水平和教学质量的提高。首先，高职院校要完善教师培训的内容，着重强调信息技术与课程教学的融合创新。培训应包含信息技术应用能力、信息化教学设计、多媒体课件制作、混合式教学等专题模块，鼓励教师充分利用信息技术优势，积极创新课程体系、课程设计、课程资源，努力建设和推出优质课程。其次，高职院校要拓展教师培训的形式，灵活使用线上线下多种培训渠道。培训除了采用线下集中学习的传统模式外，还可以利用互联网开展直播录播讲座学习、慕课平台系列课程自主学习、腾讯会议在线观摩研讨等培训新形式，打破教师培训在时间和空间上的限制，增加教师培训在广度和深度上的有效性。
参考文献：
[1]班祥东，郑小军，李仲科. 職业院校教师信息化教学能力提升策略的探索与实践——以广西玉林农业学校为例[J].信息化教学，2020（1）：83-88.
[2]岳丽娜，聂怀勇.教育信息化2.0视域下高校教师信息化教学能力现状调查与分析[J].华北理工大学学报，（社会科学版），2021（4）：108-114.
作者简介：
张迎春（1977，12-），女，汉族，大连人， 研究生，讲师，主要从事英语教学研究。
关键字：高职教师;信息化教学创新能力;提升对策
2018年教育部拟定2.0教育信息化行动计划，提出信息技术要与教育“融合创新”的发展方向。随着“互联网+”、5G、“大数据”等信息与技术的广泛应用，教育信息化建设已进入关键时期。高职教师作为新时代应用创新型高职人才的培养者，面临着响应职业教育信息化发展要求，提升自身信息化教学创新能力，推进信息技术与教学融合共生的重大任务。因此，研究高职教师信息化教学创新能力的影响因素及其相互作用，有助于理清信息化时代高职教师教学创新能力发展的新要求，提供高职教师信息化教学创新能力提升策略，深化高等职业教育信息化改革。
一、高职教师信息化教学创新能力的内涵及影响因素
“高职教师信息化教学创新能力”是指在教育信息化2.0时代，高职教师为实现职业教育的特定目标，在遵循信息化教育教学规律情况下，借助信息化网络平台，通过自身具备的信息化素养，运用信息技术于专业课教学并使两者高度融合，完成教与学创新实践活动的综合能力。
文献梳理发现，高职教师信息化教学创新能力主要受到教学创新信息资源、教学创新信息素养和课程教学信息需求三方面因素影响。1.教学创新信息资源是指高职教师在教学创新过程中可以开发和利用并能创造出一定教育价值的各类信息资源，包括教育网站、制作软件、微信公众号、数据库等。这些教学资料、支持系统和教学环境是高职教师进行信息化教学创新的物质基础和前期准备。2.教学创新信息素养是指高职教师利用信息工具及主要信息源使教学创新问题得到解答的思维和方法，包括信息知识、信息能力、信息意识、信息道德等。教学创新信息素养是高职教师进行信息化教学创新的关键要素和必要条件。3.课程教学信息需求是指高职教师依据学生发展需要将信息技术深度融入课程教学以提高课程教学效率和效果的诉求，包括教学内容的生动呈现，课程体系的优质整合，教学模式的高效转变等。课程教学信息需求是高职教师开展信息化教学创新工作的内在要求和驱动力量。三个影响因素相互作用，相互促进，共同作用于高职教师信息化教学创新能力的提升。
二、高职教师信息化教学创新能力发展中存在的问题
1.信息化教学资源仍需构建。当前各高职院校都较为重视硬件设施和软件资源的建设，有形技术支持力度较大，但无形技术支持却不足，如对新兴技术、工具、软件等使用方法的指导和帮助不及时，对信息技术与教学实践融合创新的策略方法的指导和帮助不到位，与信息化教学创新能力相关的制度机制缺失等。高职院校的信息化教学创新资源建设仍需全面推进。
2.信息化教学素养仍需提高。身处信息化时代大环境，大多数高职教师都具有提升信息化教学创新能力的意识和紧迫感，但受到自身时间精力、认知能力、科研压力的局限，仍然苦于难以学习掌握各种教学软件、新兴技术、平台数据的实际应用、灵活巧用、创意新用。高职教师信息化教学的操作能力以及信息化教学创新的设计能力都急需提升。
3.信息化教学内容仍需整合。信息化教学技术优势的发挥实现了教学方式和学习模式的转变。学生学习的自主性、需求的多样性、互动的有效性要在信息技术与课程教学的深度融合中充分体现。但高职院校现行的信息化教学内容的设置和课程体系的构建还没有完全实现以上教学目标，有待调整和完善。
三、高职教师信息化教学创新能力提升策略方法
1.教师个人方面
（1）发展信息化教学创新思维
首先，高职教师要以教育信息化2.0时代的教育理念为导向。2.0教育信息化行动计划具有前瞻性和指导性，是开展创新教育和培养创新人才的纲领性文件。高职教师要深刻领悟其要义和内涵，明确自身的教育使命和任务，主动适应信息化创新教学的要求和挑战，积极提高和丰富信息化教学创新的知识和能力。
其次，高职教师要以信息化教学创新为主题的科研为牵引。科研能起到拉动学习、促进消化、督促总结的作用，是教师成长的强大推动力。教师开展信息化教学创新方面的研究，必会加深对相关问题的认识和思考，催生信息化教学创新的新思路和新观念。
（2）探索信息化教学创新实践
首先，高职教师要依据学生需求重构学科教学体系和教学内容。教学创新要基于学生的需求，以学生的发展为指引，通过慕课平台、大数据、5G技术、通讯软件等信息化手段的使用，整合教学资源，重置课程学分，提效教学过程，加强师生互动反馈，满足不同层次学生的需求，提高资源利用率，帮助学生达到主动、批判性、较高层次的深度学习。
其次，高职教师要立足已有资源迈向“金课”“精品课”建设。
教育部大力倡导的“金课”“精品课”具有极强的高阶性、创新性、挑战度，是高职教师信息化教学创新大有可为的区域和板块。高职教师按照国家级示范课的高标准进行教学改革尝试，将会极大地提升信息化技术工具的熟练使用、教学创新思维的培育养成、教学资源的开发利用以及教学成果的积累丰富。
2.高职院校方面
（1）搭建信息化教学创新应用平台
教师信息化教学创新能力的发展离不开信息化教学平台的基础支撑。高职院校要加大数字化校园、教学云平台、智慧校园平台的建设力度，实现无线网络覆盖整个校园，网络基础设施运行稳定、高速、可控，教师在教学云平台上免费获取资源，教师间的课件、视频、微课等各类资料互鉴共享，教师通过云平台数据更准确地了解学情，教师更加有针对性地进行教学管理，现实校园的时空维度得到拓展，协同开放的现代化校园生态得以形成，为教师信息化教学创新能力提升提供资源条件，为教育信息化2.0行動计划落地学校夯实平台保障[1]。 （2）建立信息化教学创新政策机制
高职院校要将教育信息化建设纳入学校发展的整体规划，要将教师信息化创新能力的发展纳入教学改革的总体目标，加强顶层设计，制定政策保障，形成长效机制。具体来说，一是要成立信息化教学创新管理机构，强化对教师的技能培训、测评考核、应用辅助、赛事帮扶，做好教师信息化教学创新能力提升的服务管理工作。二是要制定信息化教学创新激励政策，充分调动教师运用信息化手段进行教学创新的积极性。高职院校要依据教育信息化2.0相关要求制定能力目标和考核标准，并将考核结果作为职称评定、职务晋升、工资水平调整等关乎教师切身利益事务的参评指标[2]，激发教师的投入度。三是建立教师参加“校级—省级—国家级”信息化教学创新大赛机制。学校鼓励和扶持教师积极参加不同级别的多媒体课件制作、微课制作、教学案例设计等比赛，通过比赛激励教师不断提升信息化教学创新能力。
（3）开展信息化教学创新教师培训
行之有效的教师培训是提升高职教师信息化教学创新能力的重要途径。一方面，可以帮助教师深刻认识教育信息化2.0时代的发展需求和教师使命，另一方面，可以帮助教师将压力、动力转化为行动力、创新力，实现教师素质水平和教学质量的提高。首先，高职院校要完善教师培训的内容，着重强调信息技术与课程教学的融合创新。培训应包含信息技术应用能力、信息化教学设计、多媒体课件制作、混合式教学等专题模块，鼓励教师充分利用信息技术优势，积极创新课程体系、课程设计、课程资源，努力建设和推出优质课程。其次，高职院校要拓展教师培训的形式，灵活使用线上线下多种培训渠道。培训除了采用线下集中学习的传统模式外，还可以利用互联网开展直播录播讲座学习、慕课平台系列课程自主学习、腾讯会议在线观摩研讨等培训新形式，打破教师培训在时间和空间上的限制，增加教师培训在广度和深度上的有效性。
参考文献：
[1]班祥东，郑小军，李仲科. 職业院校教师信息化教学能力提升策略的探索与实践——以广西玉林农业学校为例[J].信息化教学，2020（1）：83-88.
[2]岳丽娜，聂怀勇.教育信息化2.0视域下高校教师信息化教学能力现状调查与分析[J].华北理工大学学报，（社会科学版），2021（4）：108-114.
作者简介：
张迎春（1977，12-），女，汉族，大连人， 研究生，讲师，主要从事英语教学研究。