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摘 要：从新形势下的语文课堂教学来看，教师普遍较为重视教材的基本内容、教学的主要程序等因素，为能够有效地达成最终的教学目标，仅仅是简单的训练和讲解性教学，希望通过这样的教学手段提高学生现阶段应试的语文学习能力。但是从教学的效率方面来分析，这样做一般情况下通常是事倍功半的。在现阶段的高中语文课堂教学中至关重要的就是语言的高速积累，教师仅仅从应试角度来教授学生，这样会导致学生的学习变得过于死板，不能够比较灵活地运用已经学到的语文知识。面对这种情况，高中课堂教学中的语文教学生活化问题就显得至关重要。
关键词：高中语文；教学形式；生活化教学
语文内容取材于生活，生活中处处都有语文的存在。在高中语文中应该实现生活化教学，通过建立生活与语文知识的内在联系，促进学生学习语文，应用语文，使学生的语言能力在应用中得到发展，使学生的情感体验在生活的感悟中不断丰富，获得发展，这样，语文教学的意义才能得到真正实现。
一、课堂导入的生活化
要想顺利地完成课堂教学目标，就必须有一个好的课堂导入来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。语文课文多种多样，导入方法也千差万别，但是，在导入的时候，有意识地引入生活化的因素，拉近老师与学生、学生与学生、学生与课本之间的距离，可以有效激发学生们的已有生活经验，为接下来的语文学习打下良好的基础。比如说，在学习《拿来主义》这一篇课文的时候，将新闻上报道的“某官员在公费出国考察学习的时候，没有学习别的国家的先进生产技术和先进管理经验，而是在国外的赌场上寻欢作乐、一掷千金的事情”作为导语，引导学生思考一下，应该“拿什么”“怎么拿”，从而激发了学生们对课文知识学习的欲望。
二、情境创设的生活化
首先，要改变传统的课堂布置的情境。在传统的高中语文教学过程中，老师站在讲台上“口若悬河”，学生们在座位上听讲或者开小差。在语文教学的生活化过程中，教学的环境应该根据学生们的需要或者本文内容的需要进行灵活的设计和安排。比如说，在学习“戏剧”这一个单元的时候，可以把座位安排成舞台的形状，激发学生们的好奇心和表演欲望。其次，利用多媒体技术进行生活化情境的创设。在语文生活化教学的过程中，教师要善于使用多媒体技术来创设生活化的情境，激发学生们的学习兴趣和学习积极性。在学习《故都的秋》这篇课文时，可以利用大屏幕来播放北国秋天的图片、山城秋天的图片、树木在春天发芽的图片等，来照应课文的内容，帮助学生们进行自由的想象和理解，从而顺利地掌握课文的具体内容。再次，创设生活化的问题情境。在教学过程中，我们可以经常问学生这样的问题：如果这事发生在你的身边，你会怎么做，在现实生活中你有没有碰到过类似的事情？通过这样的提问，可以有效地将学生们带入课文的情境中去。大量的实践证明，这样的问题最能激发学生们的学习积极性，学生们会结合自己的生活经验进行问题的想象和回答。最后，学习方式的生活化。新的课程标准明确指出，在学习的过程中，教师应该积极发挥学生的学习主体的地位和重要作用，大力倡导合作、探究、自主的学习模式。尊重学生们的个体差异，重视实践活动的运用。让学生们在自主学习的过程中，采取多种学习形式来加强学生与老师之间、学生与学生之间的交流和沟通。
三、开展生活实践活动
生活化教学可以拓展教学空间，从课堂到课外，教师要敢于突破和创新，结合教学内容，引导学生积极实践，把生活和学习结合起来，有效提高语文教学效率。比如，在作文教学中，许多学生都不知道作文应该写些什么，在作文课上，学生就會打开参考文章，左一句右一句的摘抄一些内容，即使学生自己创作，也常常会出现东拉西扯，无病生吟的状况。这主要是学生心中无货造成的。许多学生惧怕作文，更不愿意写作文，作文教学一直成为教师的头痛的事。但如果教师能够积极引导学生参与生活实践，在实践之后，引导学生进行写作，就能有效解决这个问题。比如，《离骚》学生对屈原的爱国精神和高贵品质都有很深认识，教师可以在此基础上开展“端午节民俗探究活动”，引导学生对端午文化进行调查，在调查中掌握一手资料，再引导学生围绕自己的资料写出自己的感悟。这样，通过开展实践活动，学生作文时就有话可说，有情可表了，作文质量也会大大提高。
四、注重语文知识在生活中的延伸
语文教学和现实生活密切相关，生活中无处不体现语文。在开展语文教学活动时，教师应注重对学生进行引导，让学生加强生活与语文的联系。如果教师只关注传授课本知识，忽视生活知识的融入，课堂容易变得乏味、枯燥，学生极易产生厌烦、偏学等情绪，很难实现教学目标。因此，教师必须注重语文知识在生活中的延伸，将两者有机结合起来，带领学生走入生活的课堂，引导其将生活知识与课本知识联系起来，提高语文学习的实际意义。例如，《赤壁赋》一文，教师可引导学生对“苏轼的听任自然想法”展开讨论，该思想在现代社会使用与否，原因何在？学生在结合实际生活后，可发现文中对自然资源的看法是“取之不尽，用之不竭”，这在现代社会却是错误的观念。从环保方面来看，该观点不利于环境的保护，也不利于我国走可持续发展道路。通过与生活的联系，学生对课文有了全新的理解，对课文的理解也更有深度，这使语文教学具有了明显的现实意义。
五、重视语文在家庭教育中的体现
家庭生活也是学生日常生活的有机组成部分。从某种意义上讲，家庭实质就是一个小型社会，学生可在这个小社会有多种多样的情感体验。教师应学会运用恰当的方式对学生进行引导，让学生用心观察这个小社会的一些现象，还可建议学生平时多做家务，学习必要的生活技能等，既能获得情感体验，又能积累写作素材，为提高自身写作水平、语言表达能力奠定了良好的基础。
总之，高中语文教学应当走生活化的道路，只有这样，才能真正改变语文教学的现状，让学生们真正喜欢上语文，让语文学习更加具备生机和活力。
参考文献：
[1]黄克林.语文，离生活很近———在读写结合中与生活对接[J].现代阅读（教育版）.2012（05）.
[2]李艳洁.高中语文生活化教学[J].语文教学与研究.2011（14）.
关键词：高中语文；教学形式；生活化教学
语文内容取材于生活，生活中处处都有语文的存在。在高中语文中应该实现生活化教学，通过建立生活与语文知识的内在联系，促进学生学习语文，应用语文，使学生的语言能力在应用中得到发展，使学生的情感体验在生活的感悟中不断丰富，获得发展，这样，语文教学的意义才能得到真正实现。
一、课堂导入的生活化
要想顺利地完成课堂教学目标，就必须有一个好的课堂导入来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。语文课文多种多样，导入方法也千差万别，但是，在导入的时候，有意识地引入生活化的因素，拉近老师与学生、学生与学生、学生与课本之间的距离，可以有效激发学生们的已有生活经验，为接下来的语文学习打下良好的基础。比如说，在学习《拿来主义》这一篇课文的时候，将新闻上报道的“某官员在公费出国考察学习的时候，没有学习别的国家的先进生产技术和先进管理经验，而是在国外的赌场上寻欢作乐、一掷千金的事情”作为导语，引导学生思考一下，应该“拿什么”“怎么拿”，从而激发了学生们对课文知识学习的欲望。
二、情境创设的生活化
首先，要改变传统的课堂布置的情境。在传统的高中语文教学过程中，老师站在讲台上“口若悬河”，学生们在座位上听讲或者开小差。在语文教学的生活化过程中，教学的环境应该根据学生们的需要或者本文内容的需要进行灵活的设计和安排。比如说，在学习“戏剧”这一个单元的时候，可以把座位安排成舞台的形状，激发学生们的好奇心和表演欲望。其次，利用多媒体技术进行生活化情境的创设。在语文生活化教学的过程中，教师要善于使用多媒体技术来创设生活化的情境，激发学生们的学习兴趣和学习积极性。在学习《故都的秋》这篇课文时，可以利用大屏幕来播放北国秋天的图片、山城秋天的图片、树木在春天发芽的图片等，来照应课文的内容，帮助学生们进行自由的想象和理解，从而顺利地掌握课文的具体内容。再次，创设生活化的问题情境。在教学过程中，我们可以经常问学生这样的问题：如果这事发生在你的身边，你会怎么做，在现实生活中你有没有碰到过类似的事情？通过这样的提问，可以有效地将学生们带入课文的情境中去。大量的实践证明，这样的问题最能激发学生们的学习积极性，学生们会结合自己的生活经验进行问题的想象和回答。最后，学习方式的生活化。新的课程标准明确指出，在学习的过程中，教师应该积极发挥学生的学习主体的地位和重要作用，大力倡导合作、探究、自主的学习模式。尊重学生们的个体差异，重视实践活动的运用。让学生们在自主学习的过程中，采取多种学习形式来加强学生与老师之间、学生与学生之间的交流和沟通。
三、开展生活实践活动
生活化教学可以拓展教学空间，从课堂到课外，教师要敢于突破和创新，结合教学内容，引导学生积极实践，把生活和学习结合起来，有效提高语文教学效率。比如，在作文教学中，许多学生都不知道作文应该写些什么，在作文课上，学生就會打开参考文章，左一句右一句的摘抄一些内容，即使学生自己创作，也常常会出现东拉西扯，无病生吟的状况。这主要是学生心中无货造成的。许多学生惧怕作文，更不愿意写作文，作文教学一直成为教师的头痛的事。但如果教师能够积极引导学生参与生活实践，在实践之后，引导学生进行写作，就能有效解决这个问题。比如，《离骚》学生对屈原的爱国精神和高贵品质都有很深认识，教师可以在此基础上开展“端午节民俗探究活动”，引导学生对端午文化进行调查，在调查中掌握一手资料，再引导学生围绕自己的资料写出自己的感悟。这样，通过开展实践活动，学生作文时就有话可说，有情可表了，作文质量也会大大提高。
四、注重语文知识在生活中的延伸
语文教学和现实生活密切相关，生活中无处不体现语文。在开展语文教学活动时，教师应注重对学生进行引导，让学生加强生活与语文的联系。如果教师只关注传授课本知识，忽视生活知识的融入，课堂容易变得乏味、枯燥，学生极易产生厌烦、偏学等情绪，很难实现教学目标。因此，教师必须注重语文知识在生活中的延伸，将两者有机结合起来，带领学生走入生活的课堂，引导其将生活知识与课本知识联系起来，提高语文学习的实际意义。例如，《赤壁赋》一文，教师可引导学生对“苏轼的听任自然想法”展开讨论，该思想在现代社会使用与否，原因何在？学生在结合实际生活后，可发现文中对自然资源的看法是“取之不尽，用之不竭”，这在现代社会却是错误的观念。从环保方面来看，该观点不利于环境的保护，也不利于我国走可持续发展道路。通过与生活的联系，学生对课文有了全新的理解，对课文的理解也更有深度，这使语文教学具有了明显的现实意义。
五、重视语文在家庭教育中的体现
家庭生活也是学生日常生活的有机组成部分。从某种意义上讲，家庭实质就是一个小型社会，学生可在这个小社会有多种多样的情感体验。教师应学会运用恰当的方式对学生进行引导，让学生用心观察这个小社会的一些现象，还可建议学生平时多做家务，学习必要的生活技能等，既能获得情感体验，又能积累写作素材，为提高自身写作水平、语言表达能力奠定了良好的基础。
总之，高中语文教学应当走生活化的道路，只有这样，才能真正改变语文教学的现状，让学生们真正喜欢上语文，让语文学习更加具备生机和活力。
参考文献：
[1]黄克林.语文，离生活很近———在读写结合中与生活对接[J].现代阅读（教育版）.2012（05）.
[2]李艳洁.高中语文生活化教学[J].语文教学与研究.2011（14）.