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在计算机多媒体技术飞速发展的今天，实现教育现代化已成为基础教育高奏的主旋律。运用现代教育技术，优化课堂教学过程，是引导学生自主性学习的必由之路。小学计算机教育也从无到有、从小到大，特别是“校校通”工程和“教育现代化先进县的创建”实施以来，计算机多媒体教学蓬勃发展起来了。在教学过程中，我对如何充分利用信息技术课程，培养学生自主学习能力，提高课堂效率作了一些探索和尝试，对增强小学计算机课堂教学效果，提高学生的实践操作技能是行之有效的。
一、从兴趣入手，抓好开头，营造自主学习氛围。
自主学习与探究，兴趣非常重要。只有产生了兴趣，才会有动机，兴趣是学习的内驱力，这样学生的思维活动才能得以启动运行，获得信息，检查信息，使自己的知识水平由量变到质变。
在信息课上如何激发学生的兴趣？在教学中我体会到，将信息技术学科实践性强、方法多样等特点与学生敏感而好学、争强又好胜的特点相结合，积极引导学生主动发现问题、提出问题，营造良好的学习氛围。做法是：视频导入，激发兴趣。学生首次进机房，放映介绍计算机应用的精美视频，展示用计算机制作的电子板报、动画片头、商业广告等，调动他们的学习兴趣和求学欲。接着，有意识地告诉他们哪个是主机、显示器等硬件，以及如何开机、关机，什么是操作系统等。为学生保持持续、高涨的热情开好了一个头。类似这种“头”不仅在学习本课程的开始运用，在普通节次教学中也频频亮相，图文并茂的知识载体极大地满足了学生的求知欲望，突破了传统教学的局限性，使学生的学习更加主动与自由，课堂教学也由单一的知识取向转变为知识、技能和学习过程的三维取向，从中体现了教师、学生和媒体间的整合，既突出了学生的主体性，又体现了因材施教的原则，学生因而乐此不疲，从而达到了让学生自主学习的目的。
二、以兴趣为抓手，教法灵活，激发主动参与意识。
教师应把情感带入教与学的活动中，创设和谐美好的学习情境，唤醒学生潜在的主体意识，让学生积极主动地参与教学过程，促使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等诸方面充分发展。采用灵活的教学方法，不断创设课堂高潮是每个教师所应有的素质。
1.手段多样，刺激欲望。
计算机是一门新兴学科，属于尖端技术，电脑设备相对较昂贵，大多数小学生对于计算机的了解比较少，总觉得电脑不是轻易能碰得的（怕弄坏）。在教学中，充分利用多媒体技术或实物烘托主题。可以使他们明白，电脑不过是受人控制的机器而已，电脑的操作非常简单，一般只要操作键盘或鼠标即可。通过网络，人们可以阅读书刊，网上购物，查找不懂的问题，等等，一味说教，他会觉得你可能在吹牛，演示一下，他们不得不相信。这样他们就很自然地走近了电脑，一些诸如键盘、鼠标、硬盘等名词对他们来说也不是什么新鲜事物了，也就消除了学习计算机的恐惧心理。如：教学《认识计算机》一课时，我就打开一台主机，让学生看一看机子内的状况，揭开计算机的神秘面纱。学生置身于轻松愉快的氛围，感受多样化、趣味化的交互界面，进一步刺激和强化学习的欲望。
2.师生转换，自主学习。
教学中，师生角色应经常进行转换。信息传输渠道的多样化，使学生在某一方面获取的信息有可能成为教师的欠缺，因此，敢于做学生的学生对于教师而言是一种考验和锻炼。辅导一些学习能力强、表现欲突出的学生走向讲台，使其体验教师的甘苦，自己则在台下看自己设计的教法还需怎样改进，这种角色的体验中可以促进教学效果的强化。
三、分层教学，协作双赢，倡导小组合作学习。
针对学生知识、技能水平的差异，采用分层教学法。将授课班按学生水平分为高低A、B两组。对A组的教学任务提出基本的要求；对B组的教学任务提出较高的要求。例如：在学习《认识“我的电脑”》操作时，对A组学生要求掌握基本的窗口操作技能；对B组学生要求在熟练掌握了鼠标操作的基础上自己学会键盘的快捷键的窗口操作方式。学生在合作的过程中，有时会暴露出许多问题，需要教师及时、适当地给予指导，灵活调整学生的合作方式。一次，我发现有两名同学始终在那儿互相埋怨，合作得不愉快。经了解，一名同学也想进行B组的操作，而另一名同学仅想进行熟练操作，互不相让。于是，我迅速将两名同学进行了重新组合，结果，他们都表现得非常投入、认真，合作得非常成功。因此，在组织合作学习的过程中，教师不应该只是等待、观望，而是要深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，并在必要时给予合理的指导，从而灵活地调整下一环节的教学。
四、利用资源，主动质疑，培养自主探索精神。
在教学中不能只让学生局限于学会几个操作步骤，而要抓住部分学生的求知欲望和计算机软件设计中本质的、规律性的东西，让学生掌握解决问题的基本思路和方法，敢于探索和创新。在指导学生学习《认识Ｗord》时，当他们熟悉了基本的文字输入、修改、修饰、排版后，不过早地给予肯定，而是展示已经排好的复杂版面，让他们按格式完成。对其中一些本不属于课本内容也未作讲解的复杂的设置，如样式的使用、页眉页脚等，让学生自己发现问题，自己探索解决，即使有询问，也是略作提示。学生带着疑惑不断探求，不断发现，体会到了成功后的快乐。由于教学环境轻松，学生养成了敢于突破、勇于冒险的精神。使教学信息呈现多形式、非线形网状结构的特点，为教师提供了多样化的教学方案，为学生提供了自主性学习的认知路径。
培养学生自主学习能力不是一朝一夕的事情，它需要一个长期的、潜移默化的过程。只要我们树立教育是“以学生发展为本”的理念，对学生的教育不局限于课本，充分利用广泛的信息技术课程资源，学生就能成为学习的主宰者，他们学习的过程就会是自主学习能力的发展过程。
一、从兴趣入手，抓好开头，营造自主学习氛围。
自主学习与探究，兴趣非常重要。只有产生了兴趣，才会有动机，兴趣是学习的内驱力，这样学生的思维活动才能得以启动运行，获得信息，检查信息，使自己的知识水平由量变到质变。
在信息课上如何激发学生的兴趣？在教学中我体会到，将信息技术学科实践性强、方法多样等特点与学生敏感而好学、争强又好胜的特点相结合，积极引导学生主动发现问题、提出问题，营造良好的学习氛围。做法是：视频导入，激发兴趣。学生首次进机房，放映介绍计算机应用的精美视频，展示用计算机制作的电子板报、动画片头、商业广告等，调动他们的学习兴趣和求学欲。接着，有意识地告诉他们哪个是主机、显示器等硬件，以及如何开机、关机，什么是操作系统等。为学生保持持续、高涨的热情开好了一个头。类似这种“头”不仅在学习本课程的开始运用，在普通节次教学中也频频亮相，图文并茂的知识载体极大地满足了学生的求知欲望，突破了传统教学的局限性，使学生的学习更加主动与自由，课堂教学也由单一的知识取向转变为知识、技能和学习过程的三维取向，从中体现了教师、学生和媒体间的整合，既突出了学生的主体性，又体现了因材施教的原则，学生因而乐此不疲，从而达到了让学生自主学习的目的。
二、以兴趣为抓手，教法灵活，激发主动参与意识。
教师应把情感带入教与学的活动中，创设和谐美好的学习情境，唤醒学生潜在的主体意识，让学生积极主动地参与教学过程，促使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等诸方面充分发展。采用灵活的教学方法，不断创设课堂高潮是每个教师所应有的素质。
1.手段多样，刺激欲望。
计算机是一门新兴学科，属于尖端技术，电脑设备相对较昂贵，大多数小学生对于计算机的了解比较少，总觉得电脑不是轻易能碰得的（怕弄坏）。在教学中，充分利用多媒体技术或实物烘托主题。可以使他们明白，电脑不过是受人控制的机器而已，电脑的操作非常简单，一般只要操作键盘或鼠标即可。通过网络，人们可以阅读书刊，网上购物，查找不懂的问题，等等，一味说教，他会觉得你可能在吹牛，演示一下，他们不得不相信。这样他们就很自然地走近了电脑，一些诸如键盘、鼠标、硬盘等名词对他们来说也不是什么新鲜事物了，也就消除了学习计算机的恐惧心理。如：教学《认识计算机》一课时，我就打开一台主机，让学生看一看机子内的状况，揭开计算机的神秘面纱。学生置身于轻松愉快的氛围，感受多样化、趣味化的交互界面，进一步刺激和强化学习的欲望。
2.师生转换，自主学习。
教学中，师生角色应经常进行转换。信息传输渠道的多样化，使学生在某一方面获取的信息有可能成为教师的欠缺，因此，敢于做学生的学生对于教师而言是一种考验和锻炼。辅导一些学习能力强、表现欲突出的学生走向讲台，使其体验教师的甘苦，自己则在台下看自己设计的教法还需怎样改进，这种角色的体验中可以促进教学效果的强化。
三、分层教学，协作双赢，倡导小组合作学习。
针对学生知识、技能水平的差异，采用分层教学法。将授课班按学生水平分为高低A、B两组。对A组的教学任务提出基本的要求；对B组的教学任务提出较高的要求。例如：在学习《认识“我的电脑”》操作时，对A组学生要求掌握基本的窗口操作技能；对B组学生要求在熟练掌握了鼠标操作的基础上自己学会键盘的快捷键的窗口操作方式。学生在合作的过程中，有时会暴露出许多问题，需要教师及时、适当地给予指导，灵活调整学生的合作方式。一次，我发现有两名同学始终在那儿互相埋怨，合作得不愉快。经了解，一名同学也想进行B组的操作，而另一名同学仅想进行熟练操作，互不相让。于是，我迅速将两名同学进行了重新组合，结果，他们都表现得非常投入、认真，合作得非常成功。因此，在组织合作学习的过程中，教师不应该只是等待、观望，而是要深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，并在必要时给予合理的指导，从而灵活地调整下一环节的教学。
四、利用资源，主动质疑，培养自主探索精神。
在教学中不能只让学生局限于学会几个操作步骤，而要抓住部分学生的求知欲望和计算机软件设计中本质的、规律性的东西，让学生掌握解决问题的基本思路和方法，敢于探索和创新。在指导学生学习《认识Ｗord》时，当他们熟悉了基本的文字输入、修改、修饰、排版后，不过早地给予肯定，而是展示已经排好的复杂版面，让他们按格式完成。对其中一些本不属于课本内容也未作讲解的复杂的设置，如样式的使用、页眉页脚等，让学生自己发现问题，自己探索解决，即使有询问，也是略作提示。学生带着疑惑不断探求，不断发现，体会到了成功后的快乐。由于教学环境轻松，学生养成了敢于突破、勇于冒险的精神。使教学信息呈现多形式、非线形网状结构的特点，为教师提供了多样化的教学方案，为学生提供了自主性学习的认知路径。
培养学生自主学习能力不是一朝一夕的事情，它需要一个长期的、潜移默化的过程。只要我们树立教育是“以学生发展为本”的理念，对学生的教育不局限于课本，充分利用广泛的信息技术课程资源，学生就能成为学习的主宰者，他们学习的过程就会是自主学习能力的发展过程。