数学是一门基础学科，有着很多枯燥、单调的符号和公式，而直接吸引学生的内容不多，学生自发的学习兴趣很难形成. 若要使学生在学习方面获得成功，必定要先使他们对学习感兴趣. 因而，教师在课堂中要积极地激发学生的学习兴趣，具体应从以下几点做起.
　　一、以“需”引趣
　　兴趣是建立在认识和需要的基础上的. 学生进行学习总是受一定的学习动机的支配. 在学习动机中，最现实最活跃的成分是认识兴趣，或叫求知欲. 在教学中，教师要使学生感受到学习数学对他们有用，变“要我学”为“我要学”. 只有建立在正确求知欲的基础上的兴趣才能为进一步发展到建立在创新欲上的兴趣奠定基础.
　　二、以“疑”引趣
　　学生有强烈的好奇心，教师若善于把握学生的好奇心，就能激发学生的求知欲. 在知识的认识过程中，要善于使学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的进取状态，这时学生的思维最活跃. 如学习“角的度量”时，教师可以出示以下问题：（１）你在量角器上看到了什么？（２）角的度量单位是“度”，１°是怎样确定的？（３）角的度量步骤是怎样的？（4）试量出书角的度数是多少？这样一开始就把学生推到了主动探索、解决问题的主体地位上来.
　　三、以“得”引趣
　　作为一名学生，出于好奇的心理，他会对一些学科产生一定的兴趣，当他产生了这样的兴趣，在心理上就会萌生学习动力，从而获得自我心理预期达到的目的和效果． 在教学过程中，教师应想方设法把课讲好，使学生每课都学有所得，所得愈多，兴趣愈大. 反馈越强，知识雪球就会越滚越大. 正像古语所说：“兴趣产生于知，只有知之深才能爱之切”.
　　四、以“新”引趣
　　求新是正常人的心理. 兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分. 直接兴趣是由学习过程本身和知识内容焕发的特点直接引起的，新颖的教学内容和不落俗套的教学方法，都可以引起学生对学习数学的直接兴趣. 比如，在学习三角形三边关系定理之前，先要求学生用长为６ ｃｍ，８ ｃｍ，１０ ｃｍ，长为４ ｃｍ，６ ｃｍ，１０ ｃｍ，长为４ ｃｍ，５ ｃｍ，１６ ｃｍ的三根细铁丝分别组成三角形模型，学生在操作过程中发现二、三组铁丝不能构成三角形，并产生疑问，这时学生会迫切地想知道原因，这一教学方法就非常新颖，教师就此因势利导，从而收到良好的教学效果.
　　五、以“乐”引趣
　　课堂应该是快乐的场所. 在教学中，教师要适当选用一些精彩动人的实例资料、趣闻轶事来进行教学，也可穿插一些小故事、智力竞赛等游戏活动，来诱发学生学习数学的兴趣，使他们在欢乐的氛围中掌握知识，发展思维，陶冶情操，净化心灵，学得轻松，学得愉快. 如在讲解“统计初步”这一部分内容时，引入一个故事，在很久以前，有一个吝啬的财主，让儿子去买一包火柴，临走时叮嘱儿子，火柴要根根点着火，儿子买回了火柴. 财主问：“儿子，火柴是否根根点得着”？儿子响亮地说：“我把每一根火柴都点过了，根根点得着. ”在同学们哄堂大笑之后，教师提出问题：“如果让你去办这件事，你应该怎么办？”这就是我们这节课要学的内容. 这样，学生的注意力一下子就集中了起来，激发了学生学习的兴趣.
　　六、以“难”引趣
　　俗话说“乐趣寓于疑难之中”，学习要有一定的难度，形成一种可望而经过努力又可及的状态，使多数学生既不感到高不可攀，但又不是轻易地可以学懂它，非经过一番动脑筋不可. 如果将数学知识比作果子，学习数学喻为“摘果子”，就应该是“跳一跳，摘得到”. 要让学生体验学习过程中克服困难的乐趣，体会克服困难后的成就感，并在克服困难中磨砺思维，提高智力水平.
　　课堂教学中培养学生的学习兴趣，方法是多种多样的，教师要从素质教育的高度出发，付出长期的努力，创造乐学环境，充分调动学生内在的积极因素，力求让学生在最佳的心理状态下学习.
　　总之，教学是教与学的双边活动，在数学的教学中，教师应当充分尊重学生，信任学生，与学生好好沟通，努力成为他们学习的支持者及欣赏者，帮助他们构建学习数学的自信心．同时，学生应尊敬老师，勤奋刻苦，不畏艰难，充分发挥学习的自主性和创造性．总之，提高学习数学的积极性需要我们师生共同的努力，共同进步.