现在，语文课的味道为何越来越淡了？我想，是因为当前的语文教学太过于注重学生语文素养的提高，忽视了语文能力的培养；淡化语言文字训练，忽略了语文的工具性。为了防止语文课的缺失，笔者认为有必要重新“建构教学框架，转移教学重点”，对语文教学的重心做一些必要的调整。
　　第一，切勿把“阅读教学”课上成“阅读理解”课
　　大家知道，“阅读理解”与“阅读教学”有不同的目的、任务。阅读理解是“通过书面语言的感知，获得意义的思维过程”（《教育大辞典》），是“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”（《语文课程标准》），这是每一个阅读者所要达到的目的和必经的过程。简而言之，“读懂了”，阅读的任务就算完成了。而“阅读教学”就不同了，它是为培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，为学生今后的独立阅读打基础而进行的“教与学相结合、相统一”的活动，是“学生、教师、文本之间对话的”过程。阅读教学不仅要让学生“读懂”课文，而且要在此基础上学会阅读。也就是说，阅读教学不仅要通过语言文字的载体理解内容，而且要关注语言文字载体本身的物质存在。其实，所谓课文（不同于一般意义上的“文章”）的意义就包含着内容意义和形式意义两个方面，注重内容意义而忽视形式意义，对于“阅读教学”来说，是一种致命的残缺。在教学过程中，只有两者统一得好，教学得法，做到“理解文本内容与认知表达方式”互重，才不失为阅读教学的规范。从某种意义上讲，教学类似“太极推手”的过程，即让学生从语言文字入手理解文本内容，在理解文本内容的基础上看看语言文字是怎样参与表达内容的。比如推敲词语、领悟句式、梳理作者的表达思路等等，以此来求得理性的规律性认识。文本无非是个范例，学生不能只见其“一”，不闻其“二”，而是要从“这”一篇、“这”一段、“这”一句的学习中得了“法”，再迁移到其他文章的阅读中去，这就形成了“举一反三”的阅读能力。
　　第二，切勿忽视语文基本功的训练
　　小学语文是一门最基础的课程，它是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在这个基础中，最基本、最核心的是培养和提高学生“读”与“写”的能力。这个能力不培养好，学生其他方面的发展就受到制约，甚至成了“空中楼阁”，这也是我们常说的小学语文必须是姓“小”、姓“语”的原因。从这个意义上说，语文教育是工具性质的教育。从这样的认识出发，语文课不仅要上得情真意切，而且还要上得扎扎实实。教师要把语文基本功训练作为语文课的重要教学任务，安排足够的时间加强指导，低起点、严要求，让学生从识字、写字开始，学会遣词造句，以读写结合进行基本功的训练，把小学语文的“小”落到实处。
　　第三，切勿忽视阅读教学中的练习设计问题
　　阅读教学中的练习随着阅读教学的深入，大致可分为理解性练习、巩固性练习、运用性练习等等。练习设计要优化，要重视综合性、灵活性与创造性，但必须建立在实用性、有效性的基础上，防止和克服以提倡个性化阅读为名，随意安排无明确目的、无明确要求、无实际效果的练习；也不能为培养创新精神而好高骛远，连必要的抄抄写写也废弃了。教育的规律告诉我们，对任何技能、技巧的学习与掌握都是从最基本的练习开始的，而且基础打得越牢固、越深厚，发展的潜力才越大。在小学阶段，严格的字、词、句、篇的基本功训练，是学习语文永恒的主旋律。
　　第四，切勿淡化教学过程中的语文意识
　　笔者所说的语文意识，是指教师在语文教学中始终有清醒而明晰的提高学生语文能力的意念，始终不忘记一个语文教师的职责。哪些情形是语文意识淡薄的表现呢？
　　一是学生进行个体阅读以后，在交流感悟、体验的时候，教师往往只关注学生所说的内容，诸如意思是否正确，是否有创意，而语言表达得如何就不计较了，有时还以“你是懂的，就是说不清楚”，或“你想得很深，就是话没有说好”来原谅学生。
　　二是在进行拓展阅读的时候，有时文本表达上的含蓄或空白，需要学生用自己的生命体验去诠释、补充，或展开想象的翅膀去丰富；有时需要课内外联系，引入课外的阅读材料进行对比阅读，交流读后感受。这时往往时间仓促，不容学生比较鉴别、分析归纳，然后表达自己的阅读感受。这样就没有做到位，没有做踏实，拓展性阅读徒具形式而已。
　　三是把上述口语交流的内容转化为书面文字的时候，教师以为内容基本正确就可以了，而文字表达方面的评议往往敷衍了事、马马虎虎，甚至根本不加评议，字迹潦草、错别字连篇、句子佶屈聱牙也无足轻重。此外，还有经常引入没有或少有“语文含量”的游戏活动和多媒体等等。
　　“语文的味道”淡了，是因为语文的“筋骨”失了；“语文的筋骨失”了，是因为教师对语文的认识“浅”了。目前，教师只有把认识加深一些，把语文的“筋骨”重新植入课堂，“语文的味道”才能恢复昔日的醇厚。
　　（责编侯艳星）